中華優秀傳統文化誦讀小學校本教材構建路徑探究

摘 要：文章探討了中華優秀傳統文化誦讀在小學校本教材中的構建路徑。首先闡述了構建此類校本教材應遵循的原則，進而詳細分析了構建路徑，包括通過強化理論學習提升教師素養，深入挖掘教材并整合傳統文化資源，構建教學情境以激發學生興趣，創新教學方法以提升教學效果，以及注重文化傳承以培養文化自信等，旨在促進學生對中華優秀傳統文化的理解和傳承，同時提升語文教學效果。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 誦讀 小學校本教材 構建路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.040

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。在小學階段，通過語文教育傳承和弘揚中華優秀傳統文化，對于培養學生的文化自信、民族自豪感以及良好的道德品質具有重要意義。然而，當前小學語文教材在傳統文化內容的選取與呈現方式上仍存在局限性，難以滿足新時代背景下對小學生文化素養培養的需求。因此，探索構建大思政視域下中華優秀傳統文化誦讀的小學校本教材，成為當前教育改革的重要課題。

一、中華優秀傳統文化誦讀小學校本教材的構建原則

1.經典性與時代性相結合原則

中華優秀傳統文化博大精深，經典文本浩如煙海，因此，在選擇教材篇目時，必須抓住傳統文化的精髓，精選那些最具民族性、人文性的經典文本。這些經典文本應能夠體現中華民族的核心價值觀，如仁愛、禮義、誠信等，同時，也要注重與現代社會生活的聯系，使傳統文化在傳承中煥發新的生機與活力。在構建教材時，可以借鑒古代蒙學經典和國學經典，經典文本不僅蘊含著豐富的文化內涵，而且語言簡練、易于誦讀，非常適合小學生學習。同時，也要結合當前的社會實際，對傳統文化進行改編與創新，使其更加貼近小學生的生活實際，拉近學生與傳統文化之間的距離。

2.堅持循序漸進、由淺入深原則

小學生的認知能力和理解能力處于不斷發展之中，因此，在構建教材時，必須充分考慮學生的認知規律和學習特點，按照由淺入深、由易到難的順序進行編排。在低年級階段，可以安排一些簡單易懂的蒙學經典，這些經典文本語言簡練、韻律優美，非常適合小學生誦讀和記憶。隨著學生年級的升高，可以逐漸引入一些難度稍大的國學經典，引導學生深入理解中華優秀傳統文化的精髓。同時，在編排教材時，還要注重知識的銜接和過渡，確保學生在學習過程中能夠逐步建立起完整的知識體系。

3.堅持趣味性、實效性和指導性相結合原則

趣味性是激發學生學習興趣的關鍵所在，因此，在構建教材時，必須注重內容的趣味性和形式的多樣性。教師可以通過設計生動的插圖、契合學生特點的注解等方式，使教材內容更加生動有趣，吸引學生的注意力。實效性則是指教材內容要能夠真正起到傳承和弘揚中華優秀傳統文化的作用，讓學生在學習過程中能夠真正受益。因此，在構建教材時，必須注重內容的實用性和針對性，確保學生能夠從中獲得真正有用的知識。指導性則是指教材內容要能夠為學生提供明確的學習目標和方向，引導學生逐步掌握學習方法和技巧。在構建教材時，設置明確的學習目標、提供詳細的學習指導等方式，能夠幫助學生更好地理解和掌握中華優秀傳統文化。

4.堅持科學性、系統性和創新性相結合原則

科學性是指教材內容要符合科學原理和客觀規律，確保學生在學習過程中能夠形成正確的世界觀和價值觀。系統性則是指教材內容要具有完整性和連貫性，能夠形成一個有機的知識體系。在構建教材時，要注重知識的銜接和過渡，確保學生在學習過程中能夠逐步建立起完整的知識框架。創新性則是指教材內容要能夠與時俱進，不斷創新和發展。在構建教材時，借鑒現代教育理念和教學方法，將傳統文化與現代科技相結合，創造出更加符合時代需求的新型教材形式。

二、中華優秀傳統文化誦讀小學校本教材的構建路徑

1.強化理論學習，提升教師素養

在構建中華優秀傳統文化誦讀小學校本教材的路徑中，強化理論學習并提升教師素養是不可或缺的一環。這一環節不僅關乎教材內容的準確性和深度，更直接影響到學生對傳統文化的理解與傳承。中華優秀傳統文化博大精深，涵蓋了詩詞、文言文、歷史故事、哲學思想等多個方面。為了準確地將這些精華融入校本教材，教師需要具備扎實的傳統文化理論基礎。這要求教師們不僅要熟悉經典文獻，還要深入理解其中的文化內涵和哲學思想。通過系統的理論學習，教師們能夠更好地把握傳統文化的精髓，從而在教材中精準呈現。在理論學習方面，可以采取多種途徑，如組織教師們參加傳統文化培訓，邀請專家學者進行講座，或者鼓勵教師們自主研讀經典文獻。此外，還可以利用網絡資源，如在線課程、學術論壇等，拓寬教師們的學習渠道。

教師不僅是知識的傳播者，更是文化的傳承者。他們的素養直接影響到學生對傳統文化的接受程度和興趣。因此，在構建校本教材的過程中，需要注重提升教師的文化素養和教學能力。在提升教師素養方面，鼓勵教師們積極參與傳統文化活動，如書法、國畫、茶藝等，通過實踐體驗來加深對傳統文化的理解和感受。同時，組織教師們進行教學研討，分享教學經驗和心得，共同探討如何在教學中更好地傳承和弘揚傳統文化。此外，還可以建立激勵機制，對在傳統文化教學中表現突出的教師進行表彰和獎勵，以激發教師們的積極性和創造性。

2.深入挖掘教材，整合傳統文化資源

在構建小學校本教材以傳承中華優秀傳統文化的過程中，深入挖掘教材內容與整合傳統文化資源是至關重要的一環。這要求教材編纂者不僅要細致研究現有語文教材，提煉其中蘊含的傳統文化精髓，如古詩詞、成語故事、傳統節日習俗等，還要廣泛搜集和篩選民間故事、歷史典故、書法藝術、國畫欣賞等豐富的傳統文化資源。通過巧妙設計，將這些資源有機融合到教材的各個單元和篇目中，既保持中華優秀傳統文化的知識性與趣味性，又確保傳統文化的精髓得以系統性、連貫性地傳遞給小學生，使他們在誦讀的同時，深刻感受中華優秀傳統文化的魅力與價值。

部編版小學語文教材作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體，本身已經蘊含了豐富的傳統文化資源。例如，在古詩詞方面，部編版教材精選了眾多經典篇目，如《靜夜思》《從軍行》等詩詞不僅語言優美，意境深遠，而且蘊含著豐富的文化內涵和民族精神。在編纂校本教材時，教師可以進一步挖掘這些詩詞背后的故事和寓意，如《靜夜思》中的思鄉之情，《從軍行》中對激烈征戰場景的描寫，體現出的誓死報國的崇高精神，通過精編一些相同主題的古詩詞，引導學生深入理解，使他們更好地領悟傳統文化的精髓。除了古詩詞，部編版教材還涵蓋了傳統節日、傳統習俗、傳統藝術等豐富的傳統文化內容。例如，在傳統節日方面，教材通過介紹春節、元宵節、清明節等節日的起源、習俗和意義，讓學生了解中華民族的歷史文化和民族精神。在編纂校本教材時，教師可以進一步拓展這些內容，如通過講述節日背后的歷史故事，展示節日習俗的演變過程，以及引導學生參與節日慶祝活動，讓他們親身體驗傳統文化的魅力。此外，部編版教材還注重傳統藝術的傳承，如書法、國畫等。在編纂校本教材時，教師可以增設專門的篇章，介紹傳統藝術的基本知識和技巧，并邀請專業藝術家進行示范和指導，讓學生在實踐中感受傳統文化的獨特魅力。

3.構建教學情境，激發學生興趣

在構建中華優秀傳統文化誦讀小學校本教材的過程中，構建生動有趣的教學情境是激發學生興趣、提升學習效果的關鍵策略。校本教材應當注重情境化的教學設計，通過模擬古代生活場景、創設歷史情境對話、融入傳統節日習俗等多元化手段，為學生營造一個充滿傳統文化氛圍的學習環境。這樣的設計不僅能夠吸引學生的注意力，還能使他們在情境中自然而然地接觸、理解和感悟中華優秀傳統文化的精髓。學生通過情境化的教學能夠更加直觀地感受到傳統文化的魅力，從而激發他們對中華優秀傳統文化的濃厚興趣，為后續深入學習打下良好的基礎。

以“傳統節日與習俗”為例，在教材內容的編排上，教師精選春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等中國傳統節日，通過講述節日的起源、傳說故事、風俗習慣等內容，為學生呈現出一個豐富多彩的傳統文化世界。為了讓學生更加直觀地了解這些節日，教師還在教材中插入大量的圖片、圖表和插圖，以及節日相關的詩詞、歌謠等文學作品，進一步增強教材的趣味性和可讀性。在教學情境的構建上，教師注重模擬古代生活場景，創設歷史情境對話。例如，在講述春節習俗時，教師可以設計一個“過年啦”的教學情境，通過角色扮演的方式，讓學生扮演古代的家庭成員，一起貼春聯、放鞭炮、包餃子、拜年等，讓學生親身體驗春節的傳統習俗。同時，教師還可以引導學生思考習俗背后的文化內涵和象征意義，從而加深他們對傳統文化的理解。此外，教師還將傳統節日與現實生活相結合，鼓勵學生將所學知識與實際生活聯系起來，如在中秋節期間，教師可以組織學生進行月餅制作活動，讓他們親手制作月餅，體驗中秋節的傳統習俗。同時，教師還可以引導學生思考中秋節與團圓、思鄉等主題的聯系，培養他們的家國情懷和文化自信。為了進一步提升學生的學習興趣和參與度，教師還可以利用多媒體技術和網絡資源，構建虛擬的傳統文化學習平臺。并且還可以利用社交媒體平臺，開展線上傳統文化交流活動，讓學生分享自己的學習心得和體驗，形成良好的學習氛圍。

4.創新教學方法，提升教學效果

為了讓學生更好地理解和傳承中華優秀傳統文化，校本教材應積極探索多樣化的教學手段，包括采用啟發式、探究式、合作式等現代教學方法，以激發學生的學習興趣和主動性。同時，結合多媒體技術和網絡資源，通過圖文并茂、音頻視頻等多種形式，將抽象的文化知識具體化、生動化，降低學生的學習難度，提高他們的學習效果。

以小學為例，教師可以選取《論語》中的經典篇章作為誦讀材料，通過一系列精心設計的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受中華優秀傳統文化的魅力。在教材編寫上，教師可以將《論語》中的經典語句與現實生活場景相結合，通過故事化的方式呈現給學生。例如，可以編寫一個以“仁愛”為主題的小故事，將《論語》中的“己所不欲，勿施于人”等語句融入其中，讓學生在閱讀故事的過程中，自然而然地理解這些經典語句的含義。在教學方法上，教師可以采用多媒體輔助教學。利用動畫、視頻等多媒體資源，將《論語》中的經典篇章以生動、形象的方式呈現出來。例如，可以制作一個關于孔子及其弟子言行的動畫短片，讓學生在觀看的過程中，直觀地感受到孔子的智慧和人格魅力。同時，教師還可以利用音頻資源，讓學生跟讀、模仿，提高他們的誦讀能力。此外，教師還可以開展“經典誦讀進社區”活動，讓學生走出校園，將中華優秀傳統文化的精髓傳播給更多的人。在教材構建的過程中，教師還需要注重家校合作，邀請家長參與學校的誦讀活動，共同營造濃厚的誦讀氛圍。同時，還可以利用家校溝通平臺，向家長介紹誦讀的重要性和方法，引導他們在家庭中與孩子一起誦讀經典，共同感受中華優秀傳統文化的魅力。

5.注重文化傳承，培養文化自信

校本教材應深入挖掘中華優秀傳統文化的精髓，通過精選經典篇目、系部編排內容，讓學生在誦讀的同時，深入了解中華文化的源遠流長與博大精深。教材應強調對傳統文化的尊重與傳承，不僅傳授語言文字知識，更要傳遞其中蘊含的道德觀念、價值觀念和精神追求，引導學生樹立正確的文化觀念，增強對中華文化的認同感和自豪感。同時，通過豐富的誦讀活動和實踐活動，讓學生在親身參與中感受傳統文化的魅力，培養他們的文化自信，使他們在未來的學習和生活中能夠傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

以小學為例，教師可以精選《三字經》《千字文》等經典啟蒙讀物，以及《增廣賢文》《論語》《大學》等儒家經典篇章。這些經典篇目不僅語言優美、內涵豐富，而且蘊含著中華民族的傳統美德和人生智慧。通過誦讀這些經典，學生可以深入了解中華文化的源遠流長與博大精深，感受到傳統文化的獨特魅力。在校本教材編寫上，教師注重內容的系統性和連貫性。從簡單易懂的啟蒙讀物到深奧復雜的儒家經典，教師根據學生的年齡特點和認知水平，逐步引導學生深入了解和感受中華文化的精髓。在教學方法上，教師強調誦讀與實踐相結合。通過反復誦讀經典篇目，學生可以加深對傳統文化的理解和記憶。

綜上所述，通過強化理論學習、深入挖掘教材資源、構建教學情境、創新教學方法以及注重文化傳承等路徑的實施，可以有效提升小學校本教材中傳統文化內容的針對性和實效性。未來，隨著教育改革的深入和教學實踐的不斷發展，期待更多教育工作者能夠參與到中華優秀傳統文化誦讀校本教材的構建中來，共同推動中華優秀傳統文化的傳承與發展，為培養具有文化自信和民族情懷的新時代小學生貢獻力量。

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（杜淑英，1971年生，女，漢族，河北邯鄲人，大學本科，中小學高級教師，研究方向：小學語文教育教學）

（本文系邯鄲市教育科學“十四五”規劃課題“大思政視域下中華優秀傳統文化誦讀小學校本資源開發行動研究”的成果，課題編號：24ZD019）