信息技術在小學語文識字教學中的應用實踐探究

摘 要：本文探討了信息技術在小學語文識字教學中的應用策略。通過詳細分析多媒體教學資源、數字化游戲化學習、在線互動平臺與資源共享以及大數據與個性化學習四個方面的措施，揭示了信息技術如何為小學語文識字教學帶來革命性的變化。這些措施不僅豐富了教學手段，提高了教學效果，還激發了學生的學習興趣，為他們的未來發展奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：信息技術 小學語文 識字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.039

在信息化時代背景下，教育領域正積極探索與信息技術的深度融合，以期實現教學模式的創新與教學效果的顯著提升。小學語文識字教學作為培養學生語言文字能力的基礎，更是需要緊跟時代步伐，充分利用信息技術的優勢，為學生打造更加生動、高效、個性化的學習環境。本文聚焦于信息技術在小學語文識字教學中的應用實踐，旨在探討如何通過多媒體教學資源、數字化游戲化學習、在線互動平臺以及大數據分析等現代信息技術手段，激發學生的學習興趣，提升識字教學的質量和效率，為培養小學生的語文素養奠定堅實基礎。

一、信息技術在小學語文識字教學中的具體應用

信息技術為小學語文識字教學提供了豐富的多媒體教學資源，包括生動的動畫、色彩鮮艷的圖片、悅耳動聽的音頻以及內容豐富的視頻等。這些多媒體元素不僅能夠有效吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣，還能幫助他們更直觀地理解漢字的結構和含義。例如，在教學“山”字時，教師可以通過多媒體展示一座巍峨的山的圖片，讓孩子們在觀察中感受“山”字的形態之美；在教授“水”字時，則可以播放一段流水潺潺的視頻，讓孩子們在聽覺和視覺的雙重刺激下，深刻體會“水”字的靈動與韻味。通過多媒體教學資源的應用，漢字的學習不再枯燥乏味，而是變得生動有趣，極大地提高了孩子們的學習效率和識字效果。游戲化學習是一種寓教于樂的學習方式，它將學習任務融入有趣的游戲中，讓孩子們在游戲中學習，在學習中享受游戲的樂趣。在小學語文識字教學中，教師可以利用數字化和游戲化學習軟件或App，設計各種富有創意的識字游戲，如“漢字連連看”“拼音小能手”等。這些游戲通過巧妙的關卡設計、豐富的互動元素以及及時的反饋機制，讓孩子們在輕松愉快的游戲氛圍中掌握漢字知識，提高他們的識字能力和學習興趣。

在線互動平臺打破了時間和空間的限制，讓孩子們可以隨時隨地進行學習，與教師和同學進行實時互動。通過在線平臺，教師可以發布識字任務、分享教學資源、組織在線討論等；學生們則可以提交作業、提問解惑、分享學習心得。這種互動交流的學習方式不僅促進了師生之間的情感溝通，還激發了孩子們的學習積極性。在線平臺上的豐富資源也為孩子們提供了更多的學習選擇和參考，幫助他們拓寬知識視野，提高綜合素質。大數據分析技術能夠精準地收集和分析孩子們的學習數據，包括識字速度、正確率、學習興趣等，從而為每個孩子量身定制個性化的學習計劃。通過大數據分析，教師可以了解每個孩子的學習特點和需求，及時調整教學策略，提供有針對性的指導和幫助。同時，大數據分析還為教師提供了科學的教學評估依據，幫助他們更好地了解教學效果，優化教學設計。

二、信息技術在小學語文識字教學中的應用實踐

1.多媒體教學資源的應用

在小學語文識字課堂上，多媒體教學資源以其直觀性、生動性和互動性，成為教師們青睞的教學工具。傳統的識字教學往往依賴于黑板、粉筆和教科書，這種單一的教學模式容易使學生感到枯燥和乏味，難以激發他們的學習興趣。然而，隨著信息技術的引入，多媒體教學資源如雨后春筍般涌現，為識字教學帶來了翻天覆地的變化。教師們可以利用動畫、視頻、音頻、圖片等多種形式的多媒體資源，將漢字的演變過程、筆畫順序、發音以及字義等內容以直觀、生動的方式呈現給學生。例如，在教授“火”字時，教師可以通過動畫展示火的燃燒過程，讓學生們在視覺和聽覺的雙重刺激下，深刻體會到“火”字的形態與內涵；在教授“鳥”字時，則可以播放一段鳥兒飛翔的視頻，讓學生們在觀察鳥兒飛翔的過程中，自然而然地聯想到“鳥”字的字形，從而加深對漢字的理解和記憶。

多媒體教學資源的應用，不僅讓識字教學變得更加生動有趣，還極大地提高了教學的效率和效果，教師們可以更加直觀地解釋漢字的構造和含義，使學生們能夠更快地掌握漢字的書寫和發音。同時，多媒體資源還能夠有效吸引學生的注意力，激發其學習興趣和好奇心，使學生能夠更加主動地參與到識字學習中。這種以學生為主體的教學方式，不僅提高了學生的自主學習能力，還能夠培養其創新思維和解決問題的能力。在過去，教師們需要花費大量的時間和精力去搜集和整理教學資源，而現在，他們只需要通過互聯網或教學平臺，就可以輕松獲取到豐富多樣的多媒體教學資源。這些資源不僅涵蓋了漢字的各個方面，還包含了豐富的教學案例和教學設計，為教師們提供了更多的教學靈感和參考。這不僅減輕了教師們的工作負擔，還提高了學生備課效率和質量。

在多媒體教學資源的應用過程中，教師們還需要注意一些問題。合理選擇和使用多媒體資源，避免過度依賴和濫用，雖然多媒體資源具有很多優點，但并不是所有的資源都適合用于識字教學。教師們需要根據教學內容和學生的實際情況，精心挑選和使用多媒體資源，以確保教學的針對性和有效性。注重多媒體資源與教學內容的融合和創新，多媒體資源只是教學的輔助手段，而不是教學的全部。教師們需要在教學設計中充分考慮多媒體資源與教學內容的融合和創新，以創造出更加生動、有趣和富有創意的教學情境和活動。關注學生的個體差異和學習需求。不同的學生具有不同的學習風格和認知水平，教師們需要根據學生的實際情況，提供個性化的學習支持和指導，以確保每個學生都能夠在識字學習中取得進步。

2.數字化游戲化學習

將游戲元素與識字教學內容相結合，可設計富有創意和趣味性的數字化游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字，從而達到寓教于樂的目的。在數字化游戲化學習中，學生們不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索知識的探險者。數字化游戲化學習則通過設計各種富有創意和趣味性的游戲，如漢字拼圖、拼音接龍、漢字消消樂等，將識字學習轉化為一種充滿挑戰和樂趣的游戲過程。這些游戲不僅包含了豐富的漢字知識，還融入了各種互動元素和激勵機制，如積分、排行榜、獎勵等，從而極大地激發了學生的學習熱情。數字化游戲化學習的優勢在于其能夠將抽象復雜的漢字知識轉化為直觀易懂的游戲形式，讓學生在游戲中自然而然地掌握漢字。在漢字拼圖游戲中，學生們需要根據提示將散亂的漢字部件拼合成完整的漢字，這個過程不僅鍛煉了學生的觀察力和動手能力，還讓學生在游戲中加深了對漢字結構的理解。在拼音接龍游戲中，學生們則需要根據前一個漢字的拼音接出下一個漢字，這不僅考查了學生的拼音掌握情況，還鍛煉其思維敏捷性和語言表達能力。

數字化游戲化學習通過收集和分析學生的學習數據，如游戲進度、正確率、學習時間等，為每個學生生成個性化的學習報告和建議，這些報告和建議不僅能夠幫助教師們更好地了解學生的學習情況，還能夠為學生提供更加精準和有效的學習指導。同時，數字化游戲化學習還通過及時的反饋機制，讓學生們能夠及時了解自己的學習成果和不足之處，從而調整學習策略，提高學習效果。

當然，數字化游戲化學習也需要教師們精心挑選和設計適合學生年齡和認知水平的游戲，確保游戲內容與教學目標的緊密關聯，同時還需要在游戲過程中進行適當的引導和監督，以確保學習的有效性和安全性。家長們需要認識到游戲化學習對于孩子成長和發展的重要性，積極鼓勵和支持孩子參與游戲化學習活動，社會也需要加強對游戲化學習的宣傳和推廣，提高公眾對于游戲化學習的認知度和接受度。

3.在線互動平臺與資源共享

在線互動平臺，作為信息技術時代的產物，將識字教學從傳統的教室環境延伸到了網絡空間，實現了“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習愿景。這些平臺通常集成了即時通訊、在線課堂、作業提交、資源共享等多種功能，為師生之間的實時互動提供了可能。在識字教學中，教師可以通過在線互動平臺發布學習任務，如漢字書寫練習、拼音朗讀任務等，學生則可以在平臺上完成任務并提交作業。教師能夠即時查看學生的完成情況，并給予反饋和指導，這種即時反饋機制極大地提高了教學效率。學生們可以在平臺上分享自己的學習心得、提問解惑，甚至組成學習小組，共同攻克識字難關。這種同伴互助的學習方式，不僅有助于學生之間形成良好的學習氛圍，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。在平臺上，學生們可以相互激勵，共同進步，形成一種積極向上的學習文化。

在信息時代，知識不再是封閉的，而是開放的、共享的。在線互動平臺為師生提供了海量的教學資源，包括漢字書寫示范視頻、拼音發音音頻、識字游戲軟件等。這些資源不僅涵蓋了識字教學的各個方面，而且形式多樣，滿足了不同學生的學習需求。學生可以根據自己的學習進度和興趣，選擇適合自己的學習資源，進行個性化學習，學生們也可以將自己發現的好資源分享到平臺上，與其他同學共享，這種資源的流動與共享，進一步豐富了教學資源庫，提升了資源的利用率。教師可以通過平臺快速獲取最新的教學理念和方法，了解其他教師的教學經驗，從而不斷優化自己的教學策略。教師還可以利用平臺上的教學資源，如課件、教案等，來豐富自己的教學內容，提高教學的吸引力和實效性，平臺上的數據分析功能，能夠幫助教師精準掌握學生的學習情況，為個性化教學提供依據。

然而，教師需要引導學生學會篩選和辨別信息，避免受到不良信息的干擾。其次，雖然資源共享帶來了豐富的教學資源，但如何有效地整合和利用這些資源，使之真正服務于教學，也是教師需要思考和解決的問題。此外，在線互動平臺的使用對學生的自律性和自我管理能力提出了更高的要求，教師需要引導學生養成良好的學習習慣，確保他們能夠高效使用平臺進行自主學習。

4.大數據與個性化學習

大數據技術的引入，使得教育數據的收集、分析和應用成為可能，為識字教學提供了前所未有的精準度和個性化。而個性化學習，則是基于大數據分析結果，針對每個學生的獨特需求和潛能，量身定制學習計劃和學習資源，從而最大限度地激發學生的學習潛能。在大數據技術的支持下，小學語文識字教學得以從傳統的“一刀切”模式轉變為更加精細化的個性化教學模式。大數據技術的應用，則能夠通過收集和分析學生在學習過程中產生的各種數據，如學習時長、正確率、錯誤類型、興趣偏好等，為教師提供全面、客觀的學生學習畫像。這些數據不僅揭示了學生的學習進度和成效，還反映了他們的學習風格、興趣點和潛在困難，為教師制定個性化的教學策略提供了科學依據。

基于大數據分析的個性化學習，使得識字教學更加貼近學生的實際需求。教師可以根據學生的學習畫像，為他們推薦適合的學習資源和練習，如針對拼音掌握不牢固的學生，可以提供更多的拼音朗讀和拼寫練習；對于漢字書寫不規范的學生，則可以推薦書寫示范視頻和書寫練習軟件。這種個性化的學習資源推薦，不僅提高了學習的針對性和有效性，還讓學生在學習過程中感受到被理解和尊重，從而增強了他們的學習動力和自信心。大數據技術還能夠為識字教學提供實時的學習反饋和動態調整，教師可及時發現學生的學習瓶頸和進步空間，并據此調整教學計劃和學習資源，確保教學始終與學生的實際需求保持同步。這種動態調整的能力，使得識字教學更加靈活和高效，能夠迅速響應學生的學習變化，為他們提供持續的支持和引導。

個性化學習不僅體現在學習資源的推薦上，還貫穿于整個學習過程的始終。在大數據技術的支持下，學生可以參與到自己的學習規劃中，根據自己的學習進度和興趣，選擇適合自己的學習路徑和學習節奏。這種自主選擇和自我管理的學習方式，不僅培養了學生的自主學習能力和自我管理能力，還激發了他們的學習主動性和創造性。

然而，在收集和分析學生數據時，必須嚴格遵守相關法律法規，確保學生的個人信息和隱私得到妥善保護，大數據技術的應用需要專業的技術支持和人才儲備，這對于一些資源有限的學校來說可能是一個挑戰。此外，個性化學習雖然能夠為學生提供更加精準和有效的學習支持，但也可能導致一些學生過度依賴技術，忽視了自主學習和獨立思考的重要性。在推進大數據與個性化學習在識字教學中的應用時，需要平衡技術的便利性和學生的自主性，既要充分利用大數據技術的優勢，為學生提供個性化的學習支持，又要注重培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

信息技術在小學語文識字教學中的應用實踐，不僅豐富了教學手段，優化了教學過程，還極大地促進了學生識字能力和綜合素養的提升。通過多媒體資源的直觀展示、游戲化學習的趣味引導、在線平臺的互動交流以及大數據支持的個性化教學，學生們在輕松愉悅的氛圍中掌握了更多的漢字知識，培養了良好的學習習慣和自主學習能力。隨著信息技術的不斷進步和教育理念的不斷創新，信息技術將在小學語文識字教學中發揮更加重要的作用，為學生的全面發展提供更加廣闊的空間和無限的可能。

參考文獻：

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[2] 禚慧君《信息技術在小學語文教學中的應用研究》，《中小學電教》2024年第5期。

[3] 郭紅英《情境教學法在小學語文識字教學中的應用研究》，《作家天地》2024年第6期。

（委洪全，1972年生，男，甘肅金昌人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學語文）