摘 要：伴隨著新《課標》的頒布以及新教材的應用，建設“雙新”課堂已經成為教學活動主旋律。以小學語文教學為例，新《課標》提出了學習任務群、教學評一體化等新理念、新模式，奠定了新課堂的基礎。新教材的推行與應用，充分對接了新《課標》，“雙新”課堂的建設也就提上了日程。如何立足于核心素養的培養要求建立“雙新”課堂，是語文教師面對的課題。基于此，本文以核心素養為導向，說明了“雙新”課堂的特征，并結合具體的單元闡述了“雙新”課堂的實踐策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 “雙新” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.036

新《課標》的推行以及新教材的應用，提出了“雙新”課堂的要求，體現出新時期課程教學的主導方向。教師要積極探索“雙新”課堂實踐策略，形成符合時代要求與教育標準的語文教學方案。

一、核心素養導向下小學語文“雙新”課堂教學實踐要點

（一）要對接核心素養要求

新《課標》中明確了語文學科的素養要求，涵蓋了語言建構、審美素養形成等多個領域，指明了后續語文教學活動的主導方向。“雙新”背景下的語文課堂自然要對接核心素養的要求，立足于核心素養發掘教材文本，確保課程教學的核心素養導向。

（二）要貼合新教材特征

現行小學語文教材呈現出“雙線組元”特征，每個單元都有人文主題與技能目標，而且不同篇章之間的聯系很密切。新教材的此類編排模式為教師設計教學活動提供了新的落腳點和指引，教師要站在更高的層次看待教材內容，注重篇章的整合，建構整體性的教學方案并推動“雙新”語文課堂。

（三）要體現任務群色彩

新《課標》提出了“學習任務群”，進而引出了大單元教學、跨學科教學、項目式教學等多種教學模式，相比于傳統的逐篇講解有顯著不同。小學語文教師若要適應“雙新”背景，則要體會新《課標》的內涵，明確新時期教學活動的突破點。在發掘新教材優勢的前提下，依托大單元教學等模式形成學習任務群，助力學生建構課程知識體系并培養核心素養，同時拓展學生的發展空間，豐富學生的課程學習體驗。

二、核心素養導向下小學語文“雙新”課堂教學實踐策略

（一）規劃教學目標，奠定“雙新”課堂基礎

“雙新”背景下的教學活動更加注重教學目標的作用，教師結合新《課標》要求以及新教材“雙線組元”的特征，結合核心素養的要求設計教學目標，體現知識能力、過程方法、情感態度價值觀的要求。同時，教師要考慮學生的學情，讓學生在“最近發展區”得到提升。以五年級上冊的第六單元為例，該單元安排了《慈母情深》等三篇文本凸顯“親情”主題，同時提供了與親情相關的口語交際、寫作練習與詞句段應用的活動。五年級學生已經有了“體會感情”與“表達觀點、感受”的經歷，但是未必會表達對父母的愛。教師可設計活動方案，增加學生的表達機會，讓學生在單元學習中豐富體驗。具體來講，教師可設計“舐犢情深”大單元教學方案，并結合核心素養要求將目標設計如下：

1.語言建構與應用

（1）積累材料并自主認讀、寫出本單元要求的漢字。

（2）建立已積累材料之間的聯系，探索語用規律。

（3）能夠在情境中應用材料、組織語言表達個人觀點，能夠學習他人觀點。

（4）能夠建構語言知識體系，并在實踐中應用。

2.思維發展與提升

（1）能夠通過聯想與想象，深切體驗舐犢情深，積累語言表達與應用經驗。

（2）通過文本中的人物語言、動作與內心描寫，感受父母表達愛的方式的不同，然后組織個人觀點并形成邏輯思維。

（3）積累經驗，提升思維品質。

3.審美鑒賞與創造

（1）想象文本后的畫面，采用勾畫、批注等方式理解文本內容，體會到母親的付出與偉大的愛；找到作者最難忘的場景并運用語言表達場景內容，體現出偉大的父愛以及作者對父親的懷念與感激。

（2）體會細節描寫、插敘等寫作手法的應用效果。

（3）寫出自己“鼻子一酸”的經歷，遷移運用文本寫作手法。

（4）利用詩歌、手抄報等不同形式表達自己對“舐犢情深”的理解，通過書信表達對父母的肺腑之言，并通過事實讓個人觀點更具體。

4.文化傳承與理解

（1）感受親情在中華優秀傳統文化中的重要地位，認同中華優秀傳統文化。

（2）學習不同國家地區如何表達親情，正確看待文化差異并尊重不同地區文化。

（二）設計評價方案，評估“雙新”課堂成效

“雙新”背景下的小學語文課堂應當體現出“教學評一體化”的特征，讓評價活動驅動教學過程。首先，評價活動要緊密圍繞目標，在此基礎上將評價嵌入到教學活動中，教師通過評價診斷學生的學習成效，同時明確下一步教學方向，做到以評促教、以評促學。

1.評價標準

（1）能否讀出、寫出本單元要求的漢字，能否通過教材文本場景聯想到“父母情深”與“父愛之舟”，并根據印象最深刻的場景表達感受；能否掌握細節描寫、反復等表達手法的應用作用；能否通過對比閱讀深化理解父母對子女的愛。本標準側重于語言建構應用和思維發展提升素養。

（2）能否通過動作、語言與心理描寫的依據，找到父母之愛的相同點并表達觀點；能否在活動情境中表達對父母之愛的看法、觀點。側重于語言建構應用和思維發展提升。

（3）能否在情境中通過語用與具體素材表達個人觀點；能否以不同形式表達自己對母愛的理解；能否應用本單元文本的寫作手法進行仿寫練習。側重于語文學科的四項素養。

2.評價任務

評價任務相當于“教學評一體化”背景下的過程性評價載體。教師執行評價任務，及時跟進學生的單元學習情況，做到診斷性評價。教師事先發布了評價標準，讓學生對過程性評價心中有數，為多元主體評價奠定基礎。學生們可根據評價標準錨定學習方向，自評與生生互評也更有針對性，保證評價結果的全面性。評價任務具體如下：

（1）能夠體會父母與子女間的情感，能夠識讀并書寫本單元要求的漢字，能夠通過《慈母情深》的文本描寫體會母愛之深，以及反復表達手法的作用。

（2）能夠找出不同文本中父母表達愛的不同方式，并抒發個人感受；能夠在辯論賽等活動中表達對“父母之愛”的觀點與看法。

（3）能夠根據素材中“父母表達愛”的做法表達個人觀點，相互交流觀點并積極回應；能夠通過角色扮演，通過語用與案例，說明自己與此類家長的溝通方式。

在此以“辯論賽”為例說明評價任務的執行方式：

維度一：語言表達（30%）。A級：發音標準，語言通順流暢，觀點邏輯清晰。B級：發音標準，語言通順，觀點相對清晰。C級：發音有不標準之處，語言不通順，有照本宣科之感。

維度二，辯論內容（40%）。A級：論證論據充分，可從理論、邏輯等角度闡明個人立場，可圍繞主題從不同角度解讀。B級：論證論據充分，能夠始終堅定立場。C級：論證論據不夠充分，辯論角度不夠豐富。

維度三：技巧應用（15%）。A級：儀表落落大方，語調語氣調整得當，善于利用肢體語言。B級：儀表落落大方，語調有一定變化。C級：語調變化較少，觀點論述相對呆板。

維度四：外在形象（15%）。A級：形象良好，舉止得體，始終保持飽滿情緒。B級：形象良好，舉止得體，情緒維持效果一般。C級：舉止自信度不足，未能調動情緒。

明確辯論會評價標準后，首先由學生自主評價并填寫自評得分，然后依次經過組內互評與教師評價，綜合三個得分明確學生的學習活動過程得分，并作為過程性評價的重要依據。關于終結性評價，則執行本單元的評價標準，用來評估學生本單元的目標達成情況。需要注意的是，評價過程不要只注重最終結果，還要關注到學生的進步情況。教師在教學開始前可評估學生學情，通過評價得到學生的過程性與終結性的成績后，分析學生進步情況并作為本單元的教學成效。

（三）編制教學任務，推動“雙新”課堂進程

教師設計評價任務并向學生發布后，要設計教學方案并落實“雙新”教學要求。為引導學生快速進入狀態，教師首先創設情境并形成大單元教學氛圍。教師針對五年級上冊第六單元創設了“舐犢情深”大情境后，編排任務模塊并形成教學方案，具體如下：

1.感受愛

學生學習有關父愛與母愛的文章后，能夠聯系生活經歷并感受到父母的愛。本任務關系到學生的語言建構以及思維提升素養，讓學生體會場景描寫與細節描寫對于情感表達的意義。活動如下：

（1）品母愛。第一，教師提供“舐犢情深”主題圖片以及導讀內容，展示本單元的人文主題與語文要素，以及“父母與孩子之間的情感”，讓學生表達對母愛的理解，并引出《慈母情深》。通過導入方式激發學生興趣，讓學生明確單元學習的重點。第二，讓學生利用工具書等渠道，自主學習本單元要求的漢字。教師設計字詞闖關活動，并引導學生把握文本內容，概括文中的母親形象。通過上述措施，激發學生興趣并培養語言概括能力，提高學生思維能力。第三，細讀《慈母情深》，找出反映“慈母情深”的句子以及場景描寫，體味其中的情感，根據文本中對母親的動作描寫、神態描寫以及外表描寫，體會母愛之深刻；明確體現“慈母情深”的描寫方式。接下來，通過《慈母情深》中的相關自然段，讓學生體會“反復”表達手法的作用。最后，根據本文寫作方法總結“母親之愛”，并通過拓展閱讀《老牛的母愛》，從動物視角體會“舐犢情深”。學生精讀《舐犢情深》后，可歸納文章并分析人物形象，培養思維能力并提升審美能力，體會到動物世界中母愛的偉大。

（2）品父愛。第一，遷移運用精讀《慈母情深》中的方法，品味《父愛之舟》；同時檢查學生的字詞掌握情況，概括文本主要內容。由此建立《慈母情深》與《父愛之舟》的聯系，同時夯實學生的學習基礎。接下來，讓學生說一說令自己印象深刻的細節描寫以及人物形象，相互交流并表達場景中蘊含的感情。第三，根據《父愛之舟》第一段與最后一段，體會插敘手法對于語言表達的作用，增強學生的語言表達能力。第四，遷移閱讀《背影》，深入理解“舐犢情深”。學生根據《背影》聯系到《父愛之舟》，體會不同類型的父愛表達方法。最后，總結《慈母情深》與《父愛之舟》，感受文中父母之愛的偉大，通過場景與細節要素，體會作者的思想情感。

2.體會愛的表達

學生在上一項任務中感受到父母之愛，本次任務重點在于愛的表達方式，關系到學生的語言建構與思維能力提升。學生通過文本學習，感受到動作、語言與心理描寫對于情感抒發的作用。

（1）父愛與母愛的對比。首先朗讀《“精彩極了”與“糟糕透了”》，用不同符號表示出父愛與母愛的表達方式，同時記錄個人感受。此階段拓展學生思考空間，讓學生對比閱讀不同課文并深入思考。

（2）辯論會。教師可讓學生總結對“父母之愛不同”的看法以及自己更能接受的表達方式，并說出個人選擇的理由。學生表達不同觀點后，形成辯論會并進行辯論。教師總結雙方觀點，并指出“父愛母愛表達方式雖然不同，但是都是為了孩子的健康成長”。辯論賽可激發學生的參與動力，讓學生在觀點對比中提升思維能力。學生在總結階段暢所欲言，做到知識建構并加深理解。

3.親自表達愛

學生經過前兩項任務，深入體會了“舐犢情深”，形成對父母之愛的看法。本任務關系到學生的語言建構、思維發展等四項核心素養。依托口語交際與寫作訓練，可讓學生選擇材料并自主表達。活動如下：

（1）親情劇場。第一，根據本單元口語交際中的案例，讓學生探討總結其中“父母之愛”的表達方式，以及自己的觀點。討論中要做到清晰表達觀點并認真了解他人的觀點。第二，由教材案例聯想到學生的日常生活，讓學生思考“如果在生活中遇到此類父母，自己應當如何與其交流”，并在角色扮演中結合材料、應用語言，表達自己的觀點和想說的話。學生可選擇合適的方式與材料表達個人看法和感受，增強核心素養。

（2）承載著親情的手抄報。利用本單元“日積月累”模塊中的格言，讓學生在詩歌、PPT、手抄報等形式中任選其一，表達對“舐犢情深”主題的理解。學生可應用美術技能，讓個人作品變得更美，增強審美素養。

（3）對父母的心里話。教師首先創設了“越來越多的小學生難以與父母溝通”的情境，父母與孩子之間互相不理解，讓學生說一說“自己的家庭中是否也存在該問題”。接下來，學生以組為單位探討與父母溝通的方法。學生要清晰表達觀點且有足夠理由。第三，讓學生在書信中表達自己想要與父母溝通的問題。學生在本活動中經歷了頭腦風暴，寫下自己想說的話并做到語言建構和遷移運用。

參考文獻：

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