小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略探究

摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過(guò)整合不同學(xué)科知識(shí)，有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文在立足于學(xué)生的基本需求以及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，提出整合教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科滲透、設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)促進(jìn)實(shí)踐探究、開(kāi)展主題活動(dòng)強(qiáng)化跨學(xué)科體驗(yàn)以及利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間等措施，希望能夠以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 跨學(xué)科 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.031

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”這一要求不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，也突出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用，在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正逐步從單一的知識(shí)傳授向綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，力求通過(guò)跨學(xué)科的整合教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐仍存在諸多挑戰(zhàn)：部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，難以突破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合；跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的匱乏和教學(xué)方法的單一也限制了其實(shí)施效果；如何平衡語(yǔ)文學(xué)科的核心地位與其他學(xué)科的融入，避免教學(xué)過(guò)程中的碎片化等均成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要解決的問(wèn)題。鑒于以上背景，本文深入探討了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略，希望能夠?yàn)榻鉀Q上述問(wèn)題提供切實(shí)可行的方案，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義

從已經(jīng)實(shí)施的具體情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展；還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升了他們的創(chuàng)新能力。

1.拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)全面發(fā)展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的視野，使學(xué)生不再局限于單一的文學(xué)世界，而是能夠跨越到科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，學(xué)生能夠在更廣闊的背景下理解文本，深化對(duì)世界的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，結(jié)合地理知識(shí)了解詩(shī)人的游歷足跡，或借助歷史知識(shí)理解詩(shī)歌背后的時(shí)代背景，都能極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬他們的知識(shí)視野，綜合性的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生在多元化的知識(shí)體系中找到自己的興趣點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw、美、勞等多方面的全面發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一學(xué)科的界限，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的探索之旅，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文不僅僅是文字的游戲，而是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，能夠解釋自然現(xiàn)象、揭示歷史秘密、表達(dá)藝術(shù)情感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力，比任何外部獎(jiǎng)勵(lì)都來(lái)得更加持久和有效，跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)，這種成就感又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，形成良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，這無(wú)疑是對(duì)他們綜合素養(yǎng)的一次全面鍛煉，他們需要具備良好的信息篩選能力，從海量的信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容；需要具備批判性思維能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和反思；還需要具備創(chuàng)新思維能力，能夠在不同學(xué)科之間找到新的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)造出獨(dú)特的解決方案，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段取得優(yōu)異成績(jī)，更為他們未來(lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，勇于嘗試新思路、新方法，從而不斷提升自己的創(chuàng)新能力，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)遵循以語(yǔ)文為核心、注重知識(shí)整合、尊重學(xué)生差異等原則，實(shí)踐表明，這些原則不僅為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了明確的指導(dǎo)方向，也為教師如何有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)提供了寶貴的參考意見(jiàn)，通過(guò)遵循這些原則，我們可以更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.以語(yǔ)文為核心，輻射其他學(xué)科

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，要遵循以語(yǔ)文為核心，輻射其他學(xué)科的原則，這樣才能夠確保語(yǔ)文教學(xué)的主體地位不動(dòng)搖，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承載著傳承文化、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要任務(wù)，也是連接其他學(xué)科、實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合的橋梁。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不應(yīng)削弱或忽視語(yǔ)文教學(xué)，而應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，將其他學(xué)科的知識(shí)和技能巧妙融入語(yǔ)文教學(xué)中，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。例如，在講解一篇與自然景觀相關(guān)的課文時(shí)，可以引入地理知識(shí)來(lái)解釋文中描述的地貌特征，或者通過(guò)美術(shù)欣賞來(lái)感受文中描繪的美景，從而在豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

2.注重知識(shí)整合，避免片面割裂

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于知識(shí)的整合與融合，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，所以，在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循注重知識(shí)整合，避免片面割裂的原則，要深入理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，找到它們之間的共通點(diǎn)和契合點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，這就意味著教師在備課過(guò)程中要做足功課，不僅要熟悉本學(xué)科的內(nèi)容，還要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，以便在授課時(shí)能夠信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)避免將跨學(xué)科學(xué)習(xí)變成多個(gè)獨(dú)立學(xué)科的簡(jiǎn)單拼接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、割裂化，相反，應(yīng)注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.尊重學(xué)生差異，落實(shí)因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)谂d趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在差異。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，落實(shí)因材施教，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源和支持。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)入手，逐步引導(dǎo)他們建立起對(duì)多學(xué)科知識(shí)的興趣和理解；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)新精神，除此以外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作與交流，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，共同解決問(wèn)題，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的措施

本文在全面解讀新《課標(biāo)》以及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入探究：

1.整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科滲透

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，整合教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，通過(guò)巧妙地將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融入語(yǔ)文教材中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，自然而然地接觸到其他學(xué)科的信息，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界融合，有助于拓寬學(xué)生的視野，提高他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《白鷺》一課為例，教師可以圍繞白鷺這一生態(tài)元素，巧妙整合自然科學(xué)與文學(xué)欣賞的內(nèi)容，在講解白鷺的形態(tài)特征、生活習(xí)性等自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中對(duì)白鷺的細(xì)膩描繪，體會(huì)作者如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將白鷺的美展現(xiàn)得淋漓盡致。與此同時(shí)，還可以結(jié)合地理知識(shí)，介紹白鷺棲息地的生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)的影響，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，在這樣的整合教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

跨學(xué)科下的整合教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，還激發(fā)了他們對(duì)更多知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，因此，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，跨學(xué)科滲透的教學(xué)方式能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)注入新的活力，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩，成效顯著。

2.設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，促進(jìn)實(shí)踐探究

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)是推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究的有效手段，這類任務(wù)往往要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作、調(diào)查研究等方式解決問(wèn)題，從而在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，如此便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谡鎸?shí)情境中體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。

以《落花生》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、科學(xué)、生活實(shí)踐等多個(gè)角度深入探究。任務(wù)可以包括：學(xué)生閱讀課文，分析落花生的生長(zhǎng)過(guò)程及其在文本中的象征意義，這是文學(xué)層面的要求；學(xué)生通過(guò)查閱資料或?qū)嵉赜^察，了解花生的生長(zhǎng)條件、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及市場(chǎng)價(jià)值，這是科學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，設(shè)計(jì)一份關(guān)于“如何在家種植花生”的實(shí)踐指南，并在家中嘗試種植，記錄觀察結(jié)果，這是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)這樣的綜合性任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，還學(xué)會(huì)了如何跨學(xué)科地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)了種植的樂(lè)趣，也感受到了知識(shí)的力量，因此，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究緊密結(jié)合的教學(xué)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑。

3.開(kāi)展主題活動(dòng)，強(qiáng)化跨學(xué)科體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開(kāi)展主題活動(dòng)是強(qiáng)化跨學(xué)科體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式，主題活動(dòng)能夠圍繞一個(gè)核心議題，整合多學(xué)科資源，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)不同學(xué)科知識(shí)的魅力，從而加深對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建起跨學(xué)科知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)。

以《獵人海力布》為例，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)以“民間故事與文化傳承”為主題的跨學(xué)科活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師需要首先可以安排文學(xué)賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組閱讀《獵人海力布》及其他經(jīng)典民間故事，探討故事背后的文化寓意和道德價(jià)值，這是語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容；緊接著可以引入美術(shù)和音樂(lè)元素，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作插畫、編排短劇或配樂(lè)朗誦，通過(guò)藝術(shù)手段展現(xiàn)故事情境，這是藝術(shù)與文學(xué)的融合；除此以外，還可以設(shè)置社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛耖g故事的流傳情況，采訪老一輩人講述他們記憶中的民間故事，這是社會(huì)實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合。

主題活動(dòng)強(qiáng)化跨學(xué)科體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟文化，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的知識(shí)融合與能力提升，因此，在這樣的主題活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠深入理解課文中的故事內(nèi)涵，還能夠在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到不同學(xué)科知識(shí)的交融與碰撞，他們親手創(chuàng)作、親身感受，對(duì)民間故事和文化傳承有了更加直觀和深刻的認(rèn)識(shí)，這種強(qiáng)化跨學(xué)科體驗(yàn)的主題活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

4.利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，信息技術(shù)的運(yùn)用極大地拓展了學(xué)習(xí)空間，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能。實(shí)踐證明，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學(xué)生可以跨越時(shí)間和空間的限制，接觸到更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，從而在更廣闊的平臺(tái)上進(jìn)行跨學(xué)科探索與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，還提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生打造一場(chǎng)跨越時(shí)空的歷史文化之旅。在課前，教師可以搜集圓明園的歷史圖片、視頻資料以及三維復(fù)原模型等多媒體素材，制作成生動(dòng)的預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生在家中就能初步感受圓明園昔日的輝煌與如今的殘?jiān)珨啾冢ぐl(fā)他們對(duì)歷史文化的興趣。在課中，教師通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“穿越”回清朝，以第一人稱視角“游覽”圓明園，近距離觀察其建筑布局、藝術(shù)珍品，甚至參與模擬的歷史事件，從而在沉浸式的體驗(yàn)中深刻理解課文內(nèi)容。在課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究圓明園毀滅的原因、影響及現(xiàn)代保護(hù)措施等跨學(xué)科問(wèn)題，鼓勵(lì)他們撰寫研究報(bào)告、制作PPT或拍攝短視頻進(jìn)行展示，以此檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這一系列信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生不僅加深了對(duì)《圓明園的毀滅》這一歷史事件的認(rèn)識(shí)，還在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中拓寬了視野，提升了信息素養(yǎng)和綜合能力。

信息技術(shù)如同一把鑰匙，為學(xué)生打開(kāi)了通往知識(shí)寶庫(kù)的大門，讓他們?cè)趶V闊的學(xué)習(xí)空間中自由翱翔，因此，信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空限制，深化跨學(xué)科理解，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，因此，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)、開(kāi)展主題活動(dòng)以及利用信息技術(shù)，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。從整體實(shí)踐的情況來(lái)看，這些策略的實(shí)施不僅是對(duì)新《課標(biāo)》理念的積極響應(yīng)，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的深刻體現(xiàn)，因此，在以后的教育教學(xué)中，教師要在教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的持續(xù)更新下開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 范月《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究》，成都大學(xué)2024年碩士論文。

[4] 郭琳《部編版小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”單元教學(xué)策略研究》，西南大學(xué)2023年碩士論文。

（吳婷，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作；邱月，二級(jí)教師，從事小學(xué)教學(xué)工作）