小學(xué)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計策略

摘 要：“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元整體設(shè)計為核心，根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合語文學(xué)科的特點和部編版教材編寫理念，在單元教學(xué)中突出語言文字的運用實踐，并以“積累與梳理”為核心，設(shè)置多個任務(wù)群。教師還要依據(jù)新《課標(biāo)》要求，在充分考慮學(xué)生年齡特點和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。

關(guān)鍵詞：語言文字積累與梳理 小學(xué)語文 單元整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.025

義務(wù)教育階段的語文課程，其核心宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在這一教育理念的指導(dǎo)下，將“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，也就顯得尤為重要。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，不僅僅體現(xiàn)在其作為核心學(xué)習(xí)任務(wù)的地位上，更體現(xiàn)在其對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實際效果，通過該任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)進(jìn)行語言文字的積累與梳理，從而提升他們的語文能力。尤其是在整個小學(xué)階段，該任務(wù)群更是作為貫穿小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言文字訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生掌握語言知識，更能幫助他們提升語言運用能力，從而全面提高他們的語文核心素養(yǎng)。

一、“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的價值及內(nèi)容

1.“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的價值

“語言文字積累與整理”任務(wù)群在語文課程系統(tǒng)中具有明顯的價值：一是能夠反映出語言使用的基礎(chǔ)性地位。語言的使用是語文的核心素養(yǎng)之一，是文化自信、審美創(chuàng)造等素質(zhì)的先決條件。這個任務(wù)群是語言系統(tǒng)中的一個基本類型的任務(wù)，它可以在教學(xué)過程中反映出語言應(yīng)用在學(xué)科素質(zhì)中的基本地位。二是語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚。語言的積累已經(jīng)引起了人們的高度重視，而語言文字積累與梳理任務(wù)群符合中國語文學(xué)科的傳統(tǒng)。將這個學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到教學(xué)中，能夠更好地繼承和發(fā)揚語文教育的傳統(tǒng)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的語感。

2.“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)容

站在小學(xué)語文課程的角度來看，課程內(nèi)容可以被劃分為對象性、過程性以及結(jié)果性三大類型。當(dāng)這些內(nèi)容被融入“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中時，任務(wù)群的對象性內(nèi)容可以被視為字、詞、文、篇、句等基礎(chǔ)元素。這些元素是構(gòu)成整個語文知識體系的基礎(chǔ)，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握它們的基本含義和用法。任務(wù)群的過程性內(nèi)容可以被視為“積累”和“梳理”兩個部分。其中，“積累”涵蓋了認(rèn)識、認(rèn)讀、書寫、誦讀等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要逐步建立起對文字和語言的認(rèn)知，掌握正確的讀音和書寫方法，并通過誦讀來提升對語言的感知和理解能力。而“梳理”則主要包括整理、分析、展示等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要將所學(xué)的字、詞、文、篇、句等元素進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，并通過展示來提升自己的表達(dá)和交流能力。這些結(jié)果性內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸理解的，它們不僅包括學(xué)生對語文知識的掌握，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的情感態(tài)度和價值觀。

二、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教的重要作用

語言文字是人類溝通、表達(dá)和記錄思想的重要工具，因此，增強學(xué)生的語文運用能力是教育中不可或缺的一部分。通過積累和梳理語言文字，學(xué)生將有機會更頻繁地接觸并運用語言，這不僅有助于他們更好地理解和掌握語言知識，還能有效提升他們的語文運用能力。

1.提升學(xué)生閱讀理解能力

積累和梳理語言文字對于提升學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以接觸到各種不同的語言表達(dá)方式和修辭手法。這些文本可以是文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文、新聞報道等，每種文本都有其獨特的語言特點和表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生閱讀不同類型的文本時，他們可以學(xué)習(xí)和理解作者是如何運用詞匯、語法和修辭手法來傳達(dá)思想和情感的。閱讀文學(xué)作品可以幫助學(xué)生領(lǐng)略作者運用語言文字的藝術(shù)，理解文學(xué)作品中的深層含義和象征意義。通過閱讀學(xué)術(shù)論文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\用語言文字進(jìn)行論證和闡述，提高自己的邏輯思維和分析能力。而新聞報道則可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)實社會中的各種問題和事件，培養(yǎng)自己的信息獲取和判斷能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要積極地思考和理解文本內(nèi)容，形成自己的觀點和見解。這種閱讀理解能力不僅有助于學(xué)生更好地理解和吸收文本中的知識，還能夠提高他們的批判性思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語言文字積累與梳理需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考和整理，這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。語言文字的積累與梳理是一個需要系統(tǒng)思考的過程。學(xué)生需要有條理地整理和記憶詞匯，理解語法規(guī)則，并能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實際的閱讀和寫作中。這種系統(tǒng)思考的過程能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，學(xué)會如何組織和表達(dá)自己的想法。語言文字的積累與梳理還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀和寫作過程中，學(xué)生需要分析和評估文本的意義和質(zhì)量，提出自己的觀點和見解。語言文字知識的積累與梳理還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過閱讀和欣賞不同的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和表達(dá)方式，提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.增強學(xué)生的文化素養(yǎng)

語言文字是文化的載體，它承載著人類的歷史、傳統(tǒng)和價值觀。通過對語言文字的積累與梳理，學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)文化，提高自己的文化素養(yǎng)。語言文字是文化的重要組成部分。每個國家和地區(qū)都有自己獨特的語言文字，它們反映了該地區(qū)的歷史、傳統(tǒng)和價值觀。通過學(xué)習(xí)和使用語言文字，學(xué)生可以更好地了解和欣賞自己的文化，增強對文化的認(rèn)同感和自豪感。通過對語言文字的積累與梳理，學(xué)生可以更好地理解和尊重其他文化。在全球化的今天，人們能夠經(jīng)常接觸不同國家和地區(qū)的文化，通過學(xué)習(xí)和使用不同的語言文字，學(xué)生可以更深入地了解其他文化的特點和魅力，增強對文化多樣性的尊重。積累和梳理語言文字還有助于學(xué)生更好地理解和傳承自己的文化。通過學(xué)習(xí)和研究自己民族的語言文字，學(xué)生可以更深入地了解自己的文化傳統(tǒng)和價值觀，增強對文化的認(rèn)同感和責(zé)任感。

三、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略

1.以單元整體設(shè)計為核心，整體設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以單元整體設(shè)計為核心。這意味著，單元教學(xué)與“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要有機整合，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。以部編版五四制四年級下冊第四單元為例，本單元以“動物”為主題，可以設(shè)計三類 “語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)，包括《貓》《母雞》《白鵝》。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生從多個角度和層面理解和梳理語言文字。首先，教師可以從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握單元的主題，讓學(xué)生了解和認(rèn)識到本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。通過對單元主題的把握，學(xué)生能夠更好地理解每篇課文的內(nèi)容和意義，以及它們之間的聯(lián)系。其次，教師可以設(shè)計具體的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語言實踐中積累語言文字知識。以《貓》《母雞》《白鵝》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、略讀、復(fù)述等方式，積累課文中出現(xiàn)的與動物相關(guān)的詞匯和句子，并梳理出每篇文章的主旨和結(jié)構(gòu)。最后，教師還可以設(shè)計一些綜合性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生將所學(xué)的語言文字知識運用到實際中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動物話題的討論，讓學(xué)生分享自己對動物的了解，并運用所學(xué)的詞匯和句子進(jìn)行表達(dá)和交流。通過單元整體設(shè)計的方式，教師能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語言文字，提升他們的語文素養(yǎng)。同時，這樣的設(shè)計也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和自信心。總的來說，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以單元整體設(shè)計為核心，通過有機整合單元教學(xué)和“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從整體上把握單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，注重教學(xué)方法的選擇

在設(shè)計“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時，必須考慮到學(xué)生認(rèn)知特點的重要性。這一任務(wù)群的內(nèi)容涉及廣泛，需要在不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行靈活選擇，以最大化地發(fā)揮教學(xué)方法的功效。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意因材施教，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這些信息將為選擇合適的教學(xué)方法提供重要依據(jù)。例如，在部編版五四制三年級上冊第二單元的“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列活動來完成這一任務(wù)群。首先，學(xué)生需要認(rèn)識“字”，并讀準(zhǔn)字音。這一步驟是基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠正確識別基本的漢字。接下來，學(xué)生需要理解“詞”，把握詞義。這是培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的重要環(huán)節(jié)，通過理解詞匯的含義，學(xué)生能夠更好地運用語言進(jìn)行表達(dá)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“加一加”“減一減”等方法識記字詞，這是一種有效的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生通過組合和分解來記憶字詞。同時，學(xué)生還需要根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗來理解字詞的意思，這有助于深化學(xué)生對語言的理解和運用。最后，教師可以鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料，豐富他們的語言積累。這種實踐活動不僅能夠增加學(xué)生的知識儲備，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計這些活動時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以選擇集中學(xué)習(xí)方式，先集中識字，然后運用學(xué)習(xí)方法識字，最后運用學(xué)過的方法識字等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠在不同層次上理解和掌握“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)容，從而有效提升他們的語文核心素養(yǎng)。

3.依據(jù)新《課標(biāo)》要求，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過程中，新《課標(biāo)》是教學(xué)設(shè)計的基石，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新《課標(biāo)》中的要求來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要依據(jù)新《課標(biāo)》中的語言文字積累梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，部編版教材中的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要分布在三個學(xué)段中，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)當(dāng)緊扣課標(biāo)的要求，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實際情況，以確保學(xué)生能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以部編版五四制一年級下冊的《小壁虎借尾巴》為例，這是一篇童話故事，主要內(nèi)容是小壁虎被大壁虎嚇跑了。如果教師期望學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)來掌握“梳理”和“積累”兩個技能，對于低段的學(xué)生來說，這個任務(wù)群可能會有些困難。因為這兩個技能涉及對文本內(nèi)容的深入理解和分析，以及詞匯的積累和運用，這對于低年級的學(xué)生來說可能存在一定的挑戰(zhàn)。然而，如果教師調(diào)整期望，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握“梳理”技能，這個任務(wù)群則更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，歸納和總結(jié)文章的主旨和結(jié)構(gòu)。這對于學(xué)生來說是一個較高的要求，需要他們具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定任務(wù)的難易程度。可以通過簡化任務(wù)要求，提供更多的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握所需的技能。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。總的來說，教師在設(shè)計“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新《課標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生的實際情況，來確定學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，以確保學(xué)生能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

4.立足教材，把握單元的主題意義

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，深入挖掘和把握單元的主題意義。部編版教材將“語文要素”具體呈現(xiàn)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，而“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群則是對這些“語文要素”的具體落實和深化。為了讓學(xué)生在語言實踐中積累詞匯和句子，教師可以運用多種教學(xué)方式，如精讀、略讀、瀏覽和復(fù)述等。通過這些方式，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握語言規(guī)律，并將這些規(guī)律運用到其他情境中。課文中的語言文字是“語文要素”的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的起點。為了充分理解教材的編寫意圖，教師需要深入把握單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于單元主題和語文要素，教師可以精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，使其既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能有效提升他們的語文素養(yǎng)。在設(shè)計“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)語文學(xué)科的特點和教材的編寫理念，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效實施教學(xué)活動，以確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語言文字。

綜上所述，在設(shè)計“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要將各個年齡段的學(xué)生的年齡特征和學(xué)情都考慮進(jìn)去，在不同學(xué)段之間相互銜接，有機整合。單元教學(xué)是一個有機的整體，將“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計和單元整體教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生建立語文知識體系，形成語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申宣成《“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值，內(nèi)容與實施》，《語文建設(shè)》2022年第21期。

[2] 呂俐敏《“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實踐——以第一學(xué)段識字教學(xué)為例》，《福建教育》2022年第36期。

[3] 張安群《“語言積累，梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動設(shè)計原則及方式初探》，《語文教學(xué)通訊》2021年第1期。

（本文系2023年度山東省教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃課題“語言文字積累與梳理任務(wù)群教學(xué)設(shè)計策略研究”的研究成果，課題號：2023LXS021）