“雙減”政策下小學語文教學模式的創新思路分析

摘 要：作為減輕學生負擔、提高學習質量的關鍵政策，“雙減”政策的實施真正革新了小學語文教學模式，這就要求教師不斷對教學模式進行思路的梳理與完善。文章簡述了“雙減”政策下小學語文教學模式創新的重要性，分析了傳統小學語文教學模式的教學問題，闡述了“雙減”政策下小學語文教學模式的創新難點與方向，并從任務驅動、多層次教學、課堂優化重組、作業創新設計、線上線下五個角度出發，提出了“雙減”政策下小學語文教學模式的創新思路，希望能夠為教學模式的持續完善提供參考。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 教學模式 創新思路 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.024

減輕課外培訓負擔與作業負擔，是“雙減”政策的主要內容與核心目的，這就要求教師應從日常教學與作業布置兩個角度出發，對教學模式持續優化，提升整體教學水平。以小學語文為例，教師應聯系學生實際學習需求與教學進度，梳理新教學模式的創新思路。為此，對“雙減”政策下小學語文教學模式的創新思路進行分析，具有極為重要的現實意義。

一、“雙減”政策下小學語文教學模式創新的重要性

（一）滿足學生健康發展的根本要求

在“雙減”政策的指引下，小學語文教學模式的創新成為促進學生全面而健康發展的重要途徑。傳統的應試教育往往側重于知識的灌輸與記憶，忽視了學生個性、興趣及心理健康的培養。而創新的教學模式則強調以學生為中心，關注學生的全面發展。通過引入情境教學、項目式學習、游戲化學習等多元化的教學方法，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能培養他們的創新思維、批判性思維和解決問題的能力，為學生的健康成長提供堅實的支撐。

（二）匹配素質教育發展形勢

隨著教育改革的不斷深入，素質教育已成為時代發展的必然趨勢。小學語文作為基礎教育的重要學科，其教學模式的創新對于推動素質教育的發展具有重要意義。創新的教學模式能夠打破傳統課堂的束縛，將語文教學與現實生活、社會實踐緊密結合起來，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，從而培養他們的實踐能力、創新精神和社會責任感。

（三）加速學生作業設計優化創新

“雙減”政策明確要求減輕學生的作業負擔，但這并不意味著要降低教學質量。相反，它要求教師在作業設計上更加注重質量和效率。創新的小學語文教學模式能夠促使教師深入研究學生的學習需求，設計出更具針對性、趣味性和實效性的作業。

二、現階段小學語文教學模式存在的主要問題

（一）教學模式選擇不合理

在當前的小學語文教學中，一個顯著的問題是教學模式的選擇往往受限于傳統框架，過分強調教師的單向傳授，而忽視了學生作為學習主體的主動性和參與性。同時，部分教師在選擇教學內容時，未能充分考慮到學生的生活實際和興趣點，導致教學內容枯燥無味，難以引起學生的共鳴和興趣，從而影響了教學效果和學習質量。

（二）教學模式構建思路不清晰

構建清晰、有效的教學模式是確保教學質量的關鍵。然而，在實際教學中，一些小學語文教師在構建教學模式時存在目標不明確、流程設計不合理的問題。教學目標的模糊性使得教師在教學過程中容易迷失方向，難以把握教學的重點和難點，導致教學活動缺乏針對性和實效性。此外，教學流程的設計也往往未能充分考慮學生的認知特點和學習規律，使得教學過程顯得冗長、煩瑣，難以吸引學生的注意力，影響了學生的學習體驗和效果。

（三）教學模式缺乏創新性

在教學模式的運用上，小學語文課堂普遍缺乏創新性和多樣性。部分教師仍然沿用傳統的教學方法，如講授法、問答法，此類方法雖然經典但已難以滿足現代學生的學習需求。同時，課堂中的師生互動和反饋機制也顯得不足，學生往往處于被動接受的狀態，缺乏表達自己觀點和想法的機會。

三、“雙減”政策下小學語文教學模式的創新難點與方向

（一）學校教育能否提質增效

該創新目標不僅僅是教學理念上的革新，更是對傳統知識灌輸模式的一次深刻反思與顛覆。教師需從以往單純注重知識傳授的角色中解放出來，轉而致力于培養學生的核心素養和綜合能力，典型的包括批判性思維、創新能力等。為此，教師必須在日常教學中不斷探索和實踐，勇于嘗試新的教學方法和手段，設計出既符合學生認知規律，又能有效激發學生興趣和潛能的教學活動。在此過程中，需要強調教師的專業素養和教學創新能力的重要性，應持續學習最新的教育理念和教學方法，掌握現代教育技術和工具，以便能夠設計出更具創意和實效性的教學方案。同時，教師需要具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠準確把握學生的學習狀態和需求，從而及時調整教學策略，確保教學效果的最大化。學校作為教育的主陣地，需要提供充足的教學資源和良好的教學環境，為教師創新教學提供有力支持。例如，現代化的教學設施、豐富的圖書資料、專業的師資培訓以及開放包容的教學氛圍等。然而，在實際操作中，由于資源分配不均、教育理念更新滯后等因素，部分學校可能難以迅速適應這一轉變，例如，其會面臨資金短缺、設施落后等現實問題，導致無法為教師提供足夠的支持和保障。

（二）配套工作能否完善建立

在作業設計與管理上，教師需要設計出具有針對性的作業，避免機械重復和過度負擔。然而，如何平衡作業的量和質，確保作業既能鞏固課堂所學，又能提高學生的自主學習和創新能力，是教師要思考的問題；在課后服務方面，學校需要提供多樣化的課后活動和服務，以滿足學生不同的興趣和需求。然而，這要求學校具備豐富的師資力量和教學資源，以及協調和管理能力，這對于部分資源有限的學校是一個不小的挑戰；在家校合作方面，該工作的深入開展同樣是配套工作完善的關鍵因素。家長作為孩子學習的重要伙伴，需要與學校建立緊密的合作關系，共同支持孩子的成長。然而，由于部分家長對政策的理解程度不同以及溝通渠道不暢等因素，家校合作可能會面臨一定的障礙。

四、“雙減”政策下小學語文教學模式的創新思路

（一）打造任務驅動方案以激發學生學習興趣

在“雙減”政策的積極引領下，小學語文教學模式的創新被賦予了新的使命與活力，其中，首要且核心的任務便是激發學生的學習興趣。為了實現這一目標，教師應精心策劃一系列以任務為驅動的學習方案，目的在于為學生打造一個既充滿挑戰又樂趣無窮的學習天地。以迭部縣為例，在小學語文人教版三年級上冊的《去年的樹》一文中，通過角色扮演活動，讓學生化身為課文中的角色，有的學生扮演樹木，有的學生扮演小鳥，以對話和動作為表演形式，親身體驗故事情節，從而在表演中深刻理解文本內涵；或是組織實地考察，引導學生走出教室，走進自然與社會，用雙眼觀察、用心靈感受，將抽象的語文知識轉化為生動的實踐體驗；再或是利用在線互動平臺，打破時空限制，讓學生與全國各地的同齡人交流思想、分享見解，拓寬視野。這樣的教學模式，其深遠意義遠不止于知識的傳授，它更像是一座橋梁，連接著學生的內心世界與廣闊的知識海洋，讓學生在完成任務的過程中，不僅掌握了語文知識，更重要的是，他們學會了如何自主學習、如何解決問題、如何與他人合作。此類能力將是他們未來人生道路上最寶貴的財富。此外，這種以任務為驅動的教學模式，還極大地提升了學生的參與度和積極性。學生們不再是被動的知識接受者，而是成為學習的主人，他們可以根據自己的興趣和特長選擇適合自己的任務，以更加主動和積極的態度投入到學習中去。

（二）設定核心語文目標并設計出多層次的教學模式

在“雙減”政策的深入實施下，小學語文教學迎來了新的變革機遇。為了確保教學質量與效率的雙重提升，教師的首要任務是依據課程標準，結合學生的個體差異與實際情況，設定一系列既清晰又具體的語文教學目標。為實現此類多元化的教學目標，教師應精心設計一個多層次、全方位的教學模式，這一模式的核心在于“因材施教”，充分考慮到每位學生的學習水平、興趣偏好及學習風格，實施差異化教學。教師應采用分層教學策略，將學生按照能力水平劃分為不同的學習小組，為每個小組量身定制教學內容、難度及進度，確保每位學生都能在適合自己的學習軌道上穩步前行。同時，教師應積極引入多樣化的教學方法和手段，以豐富課堂互動形式，激發學生的學習興趣。講授法作為基礎，能夠確保學生掌握扎實的基礎知識；討論法則鼓勵學生發表見解，培養批判性思維；合作學習模式促進學生間的相互幫助與協作，提升團隊協作能力；探究性學習則引導學生主動探索未知領域，培養解決問題的能力與創新精神。此類教學方法相互補充，共同構成了一個靈活多變、充滿活力的教學體系。

（三）針對語文課堂進行優化重組以提高學生的參與性

教師應致力于打造一個以學生為中心的課堂，鼓勵每位學生勇敢表達、積極交流。通過設計啟發式問題、開展辯論賽或角色扮演等活動，激發學生的思考興趣，引導他們主動提問、深入探究。同時，教師應注重傾聽學生的聲音，尊重他們的意見和想法，讓課堂成為師生共同探索知識、交流思想的殿堂。這樣的氛圍能夠極大地提升學生的參與感和歸屬感，使他們更加愿意投入到學習中去；小組合作學習是教師優化課堂組織形式的重要手段，教師應根據學生的性格特點、學習能力等因素進行合理分組，確保每個小組都能形成優勢互補、相互支持的團隊。在小組內，學生們共同面對挑戰、解決問題，通過討論、協作和分工合作等方式完成任務。同時，小組合作學習還能促進學生之間的相互學習和啟發，讓他們的思維在碰撞中迸發出更加耀眼的火花。

（四）對作業內容進行創新設計以助力學生思維拓展

1.個性化作業設計

教師應堅信，每個學生都是獨一無二的個體，他們的興趣、特長和學習需求各不相同。因此，在作業設計上，教師應充分尊重學生的差異性，通過問卷調查、日常觀察等方式收集學生的個性化信息，為他們量身定制作業內容。此類作業涵蓋了基礎知識鞏固，還融入了學生感興趣的主題和元素，如結合學生喜愛的文學作品進行閱讀感悟分享、利用學生擅長的藝術形式展現學習成果等。這樣的設計使得作業更加貼近學生的實際生活和學習需求，激發了他們的學習興趣。

2.強化實踐性作業

為了讓學生更好地將所學知識應用于實踐，建議教師大幅增加實踐性作業的比重。這類作業鼓勵學生走出課堂，通過社會調查、實地考察、手工制作、文學創作等多種形式，將抽象的語文知識轉化為具體的實踐行動。例如，學生可以參與社區文化調查，撰寫調查報告；或是親手制作與課文相關的手工藝品，如書簽、剪紙等；還可以創作與課文內容相呼應的詩歌、散文等文學作品。

3.設計探究性作業

為了培養學生的自主學習能力和探究精神，教師應特別設計一系列具有探究性的作業內容。此類作業往往圍繞一個開放性的主題或問題展開，鼓勵學生通過查閱資料、觀察分析、討論交流等方式進行自主學習和探究。例如，學生可以針對課文中的某個觀點進行深入研究，撰寫研究報告；或是針對某個社會現象進行調研分析，提出自己的見解和建議。在探究過程中，學生需要學會獨立思考和批判性思考，這將對他們的終身發展產生深遠影響。

（五）充分發揮云課堂與云平臺小學語文“線上+線下”教學模式的優勢

1.巧用微課資源進行課前預習，并確定學生主體地位

在“雙減”政策指導下，教師應積極利用微課資源來優化學生的課前預習環節。首先，教師需精心挑選或制作與課程內容緊密相關、適合小學生認知特點的微課視頻。此類視頻應簡潔明了，能夠迅速抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣。通過云平臺，教師可以將此類微課資源推送給學生，讓學生在家中就能自主預習。在預習過程中，教師應鼓勵學生主動思考，提出問題，并通過云課堂平臺的互動功能與教師或同學進行交流。同時，教師也可以通過學生的反饋了解預習情況，為后續的課堂教學做好充分準備。

2.保證信息調取實時性進行課中教學，提高學生學習興趣

在課中教學環節，教師應充分利用云課堂與云平臺的優勢，保證教學信息的實時調取與共享。教師可以通過云平臺快速獲取豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻等，此類資源能夠直觀地展示課文內容，激發學生的學習興趣。同時，教師還可以利用云課堂的互動功能，如在線投票、舉手發言等，提高學生的參與度。為了進一步提升教學的趣味性和互動性，應鼓勵教師采用多樣化的教學方法，如情境教學、合作學習等。通過創設生動的教學情境，讓學生在情境中學習，增強學習的代入感和體驗感。而合作學習則能夠培養學生的團隊協作能力和溝通能力，讓他們在合作中共同解決問題，享受學習的樂趣。

綜上所述，在“雙減”政策落實的背景下，小學語文教學模式同樣發生了較大變化，提出了更多對于語文教學的工作要求。為此，教師應解析政策文件，找出存在的教學問題，在教學目標、層次教學、課堂重組、作業優化等多個環節，融入更多創新思路，從而為我國教育事業的進一步發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題研究成果，課題名稱：“雙減”政策下教學模式的創新性研究——以迭部縣為例，課題編號：GS[2023]GHB0300）