核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學設計研究

摘 要：大單元教學是深化語文教學改革，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新型教學設計，強調教學內容的系統(tǒng)性、教學任務的情境性以及教學活動的探究性。核心素養(yǎng)導向下，大單元教學應突破傳統(tǒng)教學思路，立足整體提煉大單元目標，科學設計情境與任務，并實施多元教學評價。文章聚焦小學語文學科，對大單元教學的特征與設計進行分析，提出了有效策略，以期為一線教師提升大單元教學設計的有效性提供有益參考。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 大單元教學設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.023

一、大單元教學特征分析

1.教學內容呈現(xiàn)體系化

學科教學是要促進系統(tǒng)內的各構成要素的協(xié)同與整合。大單元教學理念是對單元教學的升華，不能簡單理解為對單元內容進行補充、增加，也不能盲目打破原有的單元結構，重組單元內容。大單元教學在教學內容方面具有體系化特點，需要教師以大概念為支撐，系統(tǒng)分析教學內容，圍繞核心主題對教學內容進行組織、重構，將知識有機聯(lián)系在一起。從整體與部分的關系來看，大單元教學在教學內容的體系化構建上體現(xiàn)為整體先于部分，整體決定部分。新《課標》提出學習任務群，進一步明確了大單元教學內容，強調教學內容的系統(tǒng)性。教師設計教學內容時不再同以往一樣關注單一的知識點，而是以核心素養(yǎng)為導向，立足教材大主題，分析學情，確定大單元教學目標，將涉及的聽說讀寫各方面知識整合起來，形成一個完善的知識體系，進而開展系統(tǒng)教學。

2.教學任務設置大情境

關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不是學生對于某個知識點的記憶、理解與簡單應用，而是能夠基于具體情境靈活地運用知識解決問題。核心素養(yǎng)導向下，大單元教學設計注重針對教學任務設置大情境。一方面，大情境設置關注真實性。設置的大情境充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，將日常生活實踐與語文課程緊密聯(lián)系，使得學生能夠基于真實情境開展學習活動。另一方面，大情境設置注重適切性。為了能夠更好地調動學生參與教學活動的積極性，喚醒學生已有的學習經(jīng)驗，教師需要與大單元教學內容相切合，且符合學情的情境。例如，小學語文二年級下冊第三單元的教學活動中，基于單元整體，創(chuàng)設了一個大的主題情境——“我是中國娃”。在此情境下，帶領學生飲長江水、唱中華謠、寫方塊字、品中華美食，沉浸于濃烈的傳統(tǒng)文化氛圍當中。這便使得學生能在熟悉且感同身受的情境當中，主動且深刻地投入到學習內容中。

3.教學活動注重探究性

大單元教學基于學習任務群展開，具有較強的探究性。實施大單元教學時，教師可以設計層層遞進的任務，并且會圍繞任務設計具體的探究活動。學生在教師的引導下，有計劃、有目標地進行自主學習、合作、探究，利于教學目標達成。整個教學過程中，教師堅持以生為本的教學理念，尊重學生的主體地位，通過任務驅動學生進行自主探究，強化自主建構。而且，在大單元教學中往往不局限于語文這一個學科，還會設計其他學科內容，因此，學生在探究過程中還會運用到其他學科知識，利于培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學設計流程

1.提煉大單元目標

相比傳統(tǒng)的單元整體教學，大單元教學要求教師在一定程度上突破自然單元的限制，引入其他單元或者其他學科的內容，在這樣的情況下，做好知識的整合工作是教師需要完成的重要任務。大單元目標的提煉與確定是實施大單元教學的基礎。教師作為大單元教學的組織者，需要深入研讀教材，把握教材內容，以教材編寫的單元內容為基礎，以核心素養(yǎng)為導向，厘清單元教學目標。大單元教學目標的設計應清晰地呈現(xiàn)大單元教學需要解決的問題，學生在大單元教學結束后需要掌握的內容、達到的水平。因此，教師除了提高站位，立足單元整體分析單元內容之外，還需要分析學情，全面了解學生的學習情況，從而制定可達成的大單元目標，確保目標設計的科學性、合理性與可達成性。以三年級上冊第六單元的大單元教學為例，通過分析教材可知，本單元的大主題為“壯美山河”，語文要素為：“借助關鍵語句理解一段話的意思。試著圍繞一個意思來完成習作?！蓖ㄟ^分析學情可知，學生在二年級時已經(jīng)學習了提取主要信息的方法，而且在三年級第一單元的學習中，學生已經(jīng)學習了分析文章結構，找到文章中心句。關于寫作，學生在以往的學習中已經(jīng)掌握了“總分總”“分總”的行為結構，已經(jīng)初步學習了“試著圍繞一個意思來寫”?；诖?，教師提煉的大單元目標為“品讀課文與拓展閱讀資料，積累優(yōu)美詞句，能夠通過文字描寫想象壯美河山；朗讀課文，分析課文結構，借助思維導圖找到文章中心句，探究描述壯美河山的不同表達方式；根據(jù)詞語創(chuàng)作句子，能夠運用優(yōu)美的詞、句，描繪出自己眼中的壯美山河?！?/p>

2.設計情境與任務

新的義務教育課程標準要求構建學習任務群，在這樣的情況下，教學觀念的變革要充分落實到任務設計中。大單元教學的顯著特點在于大情境與大任務的設計，學生可以在真實情境中完成學習任務，實現(xiàn)自主建構，有效提高核心素養(yǎng)。教師在分析大單元教學內容，確定教學目標之后，需要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為大單元教學創(chuàng)設貼合學生現(xiàn)實生活，能夠喚醒學生生活經(jīng)驗與學習興趣的大情境，而后基于情境設置任務，驅動學生進行探究性學習。傳統(tǒng)的語文教學局限于教材之內，未能將課程與生活緊密聯(lián)系，只是關注學生對知識的掌握，導致學生對語文的學習興趣降低。真實情境的創(chuàng)設賦予語文活力，讓學生看到生活中的語文，感受到語文的溫度與色彩，具體任務的設置，使得學生在完成任務的過程中能夠積累經(jīng)驗，掌握技能，使其逐漸形成適應生活的能力與品格。仍以三年級上冊第六單元的大單元教學為例，本次大單元教學的大情境為“話說壯美山河”，圍繞此情境，教師設計任務，分別為“壯美山河古詩誦讀會”“我為壯美山河代言”“踏遍山河，這兒最美”。三大任務融合讀、想、說、寫，緊扣單元語文要素，且具有較強的實踐性，利于學生提高核心素養(yǎng)。

3.制定教學評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求構建綜合的評價體系，充分發(fā)揮評價促學作用，在這樣的情況下，做好評價的設計是教師需要完成的重要任務。教學評一體化是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，核心素養(yǎng)導向下，大單元教學設計必須重視教學評價。教學評價設計應與大單元教學目標緊密銜接，如此才可更為準確地評價教學效果。同時，教學評價還應觀察整個教學過程，以評價促進教學目標在教學活動中的落實，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。在當前的大單元教學中，教師制定教學評價更為關注評價在情境中的作用，力圖通過教學評價指導學生進行學習反思、調整學習策略，同時也指導自身進行教學反思，調整教學策略。這樣的教學評價被稱為過程性評價，此評價方式與形成性評價構成大單元教學中相對完整的評價內容。形成性評價主要包括單元總結、單元測評等，教師依據(jù)大單元的教學目標，結合情境與任務，設計評價標準，采用書面測試、實踐活動等形式對學生的學習情況進行測試評價。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學設計策略

1.完善教學目標，指向核心素養(yǎng)

新的義務教育課程標準要求教師以核心素養(yǎng)為導向，而大單元教學的主要目標也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在課堂教學中，教學目標對大單元教學的整體實施具有導向作用，直接影響著教學方向。因此，核心素養(yǎng)導向下，小學語文大單元教學應依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求制定教學目標。而如今的教學倡導教師進行逆向教學設計，設計教學目標時，教師應采用逆向思維，從一開始便考慮預期結果，如此一來，教學目標設計才能緊扣核心素養(yǎng)。以五年級上冊第四單元大單元教學為例，從主題架構來看，本單元的人文主題為“濃濃愛國情”，教材編排的課文、習作都體現(xiàn)著愛國精神。結合語文要素進行縱向分析可知，學生在四年級已經(jīng)學習過收集、整理資料的基本方法，本單元是對過往學習的延伸與提升。結合教材編排的內容進行橫向分析可知，課文和習作涉及的年代、人物、事件將中華民族的過去、現(xiàn)在與將來串聯(lián)起來，形成了一條鮮明的時間線。此外，本單元對標的學習任務群為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，在單元教學過程中，教師應引導學生通過查找資料等方式，學會閱讀、欣賞文學作品，感受先輩偉大的精神世界和人格力量，并學習聯(lián)想與想象，嘗試有創(chuàng)意地表達?；诖耍締卧虒W目標設計為：“結合課文注釋、輔助閱讀資料了解古詩大意，感悟作者的思想感情；領悟課文的表達特點，結合寫作背景理解句子含義；對比閱讀《七子之歌》《和平宣言》與《圓明園的毀滅》，感悟文章情感表達的相似之處；感悟課文中主人公的人物精神，搜集實現(xiàn)‘中國夢’道路上的人物故事；在寫作中運用列提綱的方法，把握寫作的重點?！庇纱丝梢姡虒W目標設計不僅緊扣大單元主題與內容，還緊扣語文核心素養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展。

2.整合教學內容，細化核心素養(yǎng)

語文學科的四項核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系，相互促進的，而改變原本知識學習和能力培養(yǎng)相對割裂的情況，做好知識間的整合工作是教師需要完成的重要任務。大單元教學的實施使得聽說讀寫不再割裂開來，而是在教學過程中緊密相連。教師設計大單元教學時應從聽說讀寫等不同維度出發(fā)整合教學內容，并突破語文課程局限廣泛挖掘教材之外的資源，豐富教學內容，從而細化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以語文五年級上冊第三單元大單元教學為例，本單元編排的課文為流傳度較高的民間故事，口語交際板塊為“講民間故事”，習作是“縮寫民間故事”，在“快樂讀書吧”板塊還推薦閱讀中國民間故事以及國外民間故事。此外，本單元語言要素提到“創(chuàng)造性地復述故事”，強調創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?；诖?，教師對大單元內容進行整合，設計單元主題“走進民間故事”，而后將內容進行細化，分為“談民間故事”“講民間故事”“寫民間故事”“讀民間故事”，這樣的設計不僅包含聽說讀寫各部分內容，還將單元內容串聯(lián)在一起。

3.設計多樣活動，踐行核心素養(yǎng)

如今的教學理念倡導構建情境化、活動化的教學模式，在這樣的情況下，學習目標必須要滲透到具體的任務設計中，才能真正地發(fā)揮其價值。而具體到語文教學中，多樣化的教學活動也能讓大單元教學富有趣味性、體驗性，促使學生在實踐中提高核心素養(yǎng)。因此，教師要實施大單元教學，必須重視活動設計，依托活動引導學生基于真實情境運用所學知識解決問題，實現(xiàn)素養(yǎng)內化。六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”這一習作單元基于學習情境創(chuàng)設，將本單元內容前后聯(lián)系，互相配合，形成整體，確立了本單元的核心任務——“猜猜我的心”。教師基于單元整體教學設計思路，聚焦“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內涵，創(chuàng)設課時活動，輔以課時任務，通過學習兩篇精讀課文引導學生從閱讀中習得表達方法，破譯密碼明我“心”。通過“交流平臺”梳理總結表達方法，利用“初試身手”展開評議，前后聯(lián)系懂我“心”，從學到用，緊扣單元要素，強化“圍繞中心意思寫”的意識，為學生完成本單元習作提供了學習支架，將學習精讀課文掌握的方法初步轉化為習作技能。最后大顯身手表我“心”，以“感受最深的漢字”為話題，圍繞中心意思寫，形成單元學習成果，根據(jù)“習作評價量表”組織學生評議，真正實現(xiàn)了“教—學—評”一體化。由實踐可知，教學過程中學習活動、學習后的實踐活動以及評價活動都是教師需要關注的活動內容，每一個環(huán)節(jié)的活動設計都對大單元教學的效果具有直接影響。

4.優(yōu)化教學評價，落實核心素養(yǎng)

新的義務教育課程標準重視評價作用的發(fā)揮，而逆向教學也要求教師先設計評價以及預期的學習成果，為學生的學習指明方向。教學評價是大單元教學的重要環(huán)節(jié)，也是教學設計有效實施的基本保障，評價不僅要落在學生完成學習任務的質量上，而且應當關注學生學習的過程以及教學設計的過程，從而不斷調整自身的教學設計情況，為學生給出更有價值的引導。首先，教師應當實現(xiàn)評價主體的多元化，除了教師自身的評價之外，還應當鼓勵學生自主感知以及開展學生互評，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵以及反饋等功能，讓學生在反思和他人的建議中不斷提高學習水平。其次，教師應當根據(jù)學習任務群的側重點設計評價標準，讓學生能夠在評價與被評價時有具體的參考，明白在學習過程中的得失。例如，單元任務的重點是學生的情感認知和寫作能力提升，那么學生是否能夠完整背誦文章就不是那么重要；而對于核心篇目的古詩詞來說，則必須要求完整背誦并逐字逐句地理解賞析。此外，教師需要根據(jù)學生的學習動態(tài)，加強對過程性評價的重視，做到對全體學生的全程跟蹤評價。例如，教師可以將學生的語文學習興趣、參與活動中存在問題、教學任務完成量以及學生知識掌握的難點等數(shù)據(jù)整理出來，并以EXCEL進行分類標注，這樣就能夠為每個學生建立一張“學習情況記錄卡”，這樣學生的學習狀態(tài)和能力特長會會變得清晰可視，而非以籠統(tǒng)的分數(shù)形式呈現(xiàn)。

綜上所述，大單元教學設計要突破原有的單篇教學設計，創(chuàng)新性地對單元內容進行重組，在教學過程中注重設計真實情境，以任務驅動學生進行探究性學習，促使學生進行自主建構。而在核心素養(yǎng)導向下，小學語文大單元教學的教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價設計都應緊密圍繞核心素養(yǎng)展開。這樣，教師才能確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)在大單元教學中落地生根，更好地在新的教學理念下發(fā)揮大單元教學的作用，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1] 楊培培《大單元 大情境 大任務——核心素養(yǎng)培育下的小學語文大單元教學設計策略研究》，《山東教育》2024年第7期。

[2] 毛燕玲《核心素養(yǎng)視域下小學語文大單元教學設計探究》，《語文課內外》2022年第23期。