談新媒體時代下小學語文閱讀教學的變革方向與實踐策略

摘 要：隨著新媒體技術的迅猛發展，小學語文閱讀教學正面臨著前所未有的變革。本文旨在探討新媒體時代下小學語文閱讀教學的變革方向與實踐策略，結合部編版小學語文教學內容，從五個方面提出具體做法，以期提升小學生的閱讀能力和語文素養。

關鍵詞：新媒體 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.001

新媒體技術的快速發展為教育領域帶來了新的機遇與挑戰。小學語文閱讀教學作為培養學生語文素養的重要環節，如何在新媒體時代下進行有效變革與實踐，成為當前教育領域關注的焦點。本文從五個方面探討具體做法，以展現小學語文教師在新媒體時代下的高水平教學實踐。

一、整合新媒體資源，豐富閱讀內容

1.精選網絡文章，拓展閱讀廣度

面對浩如煙海的網絡資源，教師需要具備敏銳的洞察力和篩選能力。首先，教師可以通過專業的教育網站、學術論壇等渠道，搜集與課程內容相關、適合小學生閱讀的網絡文章。這些文章應當具有知識性、趣味性和啟發性，能夠激發學生的好奇心和探索欲。在選擇文章時，教師應注意文章的難度適中，既要避免過于簡單導致學生缺乏挑戰，又要防止難度過大使學生產生挫敗感。其次，教師可以根據教學主題或學生興趣，定期推薦熱門的網絡文章給學生閱讀。例如，在學習有關自然環境的課文時，可以選取描寫動植物、自然景觀的優美文章；在探討社會問題時，可以選擇與學生生活密切相關的時事評論或社會熱點分析。通過這樣的方式，學生不僅能夠接觸到更多元化的文本類型，還能在閱讀中增長見識，拓展思維的廣度。

2.引入電子書資源，增加閱讀深度

電子書作為新媒體時代的重要閱讀載體，具有攜帶方便、內容豐富、更新迅速等優勢。教師可以利用電子書資源，為學生提供更加便捷、高效的閱讀體驗。一方面，教師可以根據教學需要，為學生推薦適合的電子書目，如經典文學作品、科普讀物等，以滿足不同學生的閱讀需求。另一方面，教師可以通過電子書平臺，為學生提供個性化的閱讀指導。例如，根據學生的閱讀能力和興趣愛好，為其定制專屬的閱讀計劃，并在閱讀過程中給予及時的反饋和引導。此外，教師還可以利用電子書的交互功能，設計互動式的閱讀任務。如讓學生在閱讀過程中完成在線筆記、心得分享或小組討論等活動，以促進學生之間的交流與合作，增加閱讀的深度。

3.利用在線討論平臺，提升閱讀思辨能力

新媒體的互動性在閱讀教學中展現出巨大的潛力。通過建立在線討論平臺，如班級論壇或微信群，教師可以有效促進學生展開深入討論。在此過程中，教師的角色至關重要，他們需通過提出富有啟發性的問題，引領討論方向。同時，對學生的討論內容保持密切關注，并適時給予正面的反饋和鼓勵，這對學生自信心的建立和表達欲望的增強具有顯著影響。通過此類平臺，學生不僅能夠錘煉口頭表達能力與邏輯思維能力，更能在多元的交流中學會傾聽與理解，進而培養團隊協作精神和批判性思維。這種創新的教學方式對于提升學生的閱讀思辨能力具有顯著效果，為他們未來的學術探索和社會實踐打下了堅實的基礎。

二、運用新媒體技術，創新教學方式

1.利用電子白板和多媒體課件，實現教學內容的可視化

電子白板和多媒體課件是新媒體技術在教育領域的杰出代表，它們通過圖像、動畫等多媒體元素，將原本抽象的閱讀內容變得生動且具體。在教學中，教師可以根據課文內容精心制作多媒體課件，融入圖片、音頻和視頻等多媒體素材。例如，在解讀描寫自然景觀的文本時，展示相關的風景圖像或短片。同時，電子白板的引入極大提升了課堂的互動水平。教師可以在白板上即時書寫、標注，甚至修改課件內容，這一過程不僅能夠吸引學生的目光，更能激發他們的參與興趣，使得課堂教學充滿活力與趣味。這種教學方式顯著增強了學生的學習體驗，讓課堂變得更加生動有趣且高效。

2.運用虛擬現實（VR）技術，打造沉浸式閱讀環境

虛擬現實（VR）技術通過高精度模擬三維環境，為用戶提供前所未有的沉浸式體驗。在閱讀教學中，VR技術的引入無疑是一次革命性的嘗試。例如，在探討歷史事件相關的課文時，教師可以借助VR技術重現歷史場景，使學生仿佛穿越時空，身臨其境地感受那個特定時代的風貌與氣息，從而更直觀地領會歷史的深沉與真實。這種教學方式不僅有效提升了學生的閱讀興趣，更能深化他們對歷史事件的理解。此外，在文學作品的閱讀教學中，VR技術同樣展現出其獨特魅力。通過細膩模擬文學作品中的場景與人物，學生能夠更深入地探尋作品深層內涵，體會作者的思想。

3.利用在線互動平臺，實現個性化閱讀教學

新媒體技術為個性化閱讀教學開辟了新路徑。利用在線教育工具或學習管理系統等在線互動平臺，教師可以為每位學生量身定制獨特的閱讀計劃和教學策略。借助平臺的先進數據分析功能，教師能夠深入洞察每位學生的閱讀傾向、閱讀速率及理解能力，進而為他們精準推送符合其特點和需求的閱讀材料和練習。同時，這些在線平臺也成為實時課堂互動與學生意見收集的有效渠道。教師可以通過發布討論議題或在線小測驗，幫助學生思考與討論。學生亦可利用平臺即時提問或分享閱讀感悟，與教師及同伴進行無障礙的實時交流。此種教學方式不僅符合學生的個性化學習需求，更在潛移默化中提升了他們的自主學習意識和批判性思維能力。

三、結合新媒體特點，優化作業設計

1.利用網絡平臺，設計互動性強的在線閱讀作業

教師可以充分利用網絡平臺，如學校官網或教學管理系統，定期部署在線閱讀作業。這類作業形式多樣，可包含在線閱讀測驗、閱讀理解題目，以及圍繞特定閱讀材料的討論題等。學生通過在線平臺，可隨時隨地完成并提交作業，同時能立即獲得反饋，顯著提升了作業的靈活性和互動性。舉例而言，教師可精心挑選一篇與學生閱讀水平相匹配的文章，并設計一系列涵蓋詞匯理解、句子結構分析和文章中心思想把握的在線測試題。學生提交答案后，系統可自動進行評分，并提供詳盡的答案解析，從而幫助學生迅速識別并改正自身的錯誤與不足。此外，教師還可以在網絡平臺上開設專門的討論區域，鼓勵學生圍繞閱讀材料展開深入細致的討論。這種教學方式不僅提高了教學效率，也有效培養了學生的自主學習能力和批判性思維。

2.引入電子書評，培養學生批判性思維

電子書評作為一種新穎的作業方式，旨在通過閱讀電子書并撰寫相應的評論或讀后感，來展現學生對書籍內容的領悟與評價。這種作業形式不僅能有效檢驗學生對閱讀材料的掌握情況，更在潛移默化中鍛煉了他們的批判性思維和書面表達能力。在實施過程中，教師可以根據學生的閱讀水平和興趣，為其精選適宜的電子書目，并指導學生關注書籍的核心思想、人物刻畫及情節推進等關鍵要素。撰寫書評時，教師應要求學生從文學價值、思想意蘊、寫作技巧等多重維度對書籍進行全方位剖析，以此培養學生的綜合分析能力。此外，鼓勵學生將書評分享至班級博客或社交媒體，不僅能拓寬其閱讀視野，更能通過互動交流，提升學生的寫作自信與溝通表達能力，實現閱讀、思考、寫作與分享的良性循環。

3.利用數據分析，實現個性化作業設計

新媒體時代的數據分析工具為教師提供了深入了解學生閱讀狀況的途徑。通過系統地收集并分析學生的閱讀作業數據，教師能夠精確掌握每個學生的閱讀層次和個性化需求，進而實現作業的定制化設計。舉例而言，根據在線閱讀測驗的數據反饋，教師可以識別出學生在閱讀理解上的具體短板。針對這些短板，教師可以設計出更具策略性的作業，例如，為詞匯理解不足的學生提供額外的詞匯訓練，或為需要提高閱讀技巧的學生進行專門的技巧指導。此外，結合學生的閱讀興趣和偏好數據，教師可以為其推薦更加貼切的閱讀材料，從而點燃學生的閱讀激情，有效提升其閱讀成效。數據分析的另一大優勢在于它能幫助教師動態調整教學策略。通過橫向對比不同學生的作業完成情況，教師可以及時察覺教學中的盲點和弱點，并據此完善教學方法和作業設計，滿足學生的學習需求。

四、利用新媒體交互性，提升課堂互動性

1.通過在線投票系統，增強課堂決策的民主性與參與度

新媒體技術為教師提供了一個靈活且高效的教學工具——在線投票系統，這一技術的引入極大地豐富了課堂教學形式。教師可以在課堂上實時運用此系統，讓學生針對特定問題或主題進行投票，這不僅增強了課堂決策的民主性，還顯著提升了學生的課堂參與度。以討論文學作品主題為例，教師可以預設幾種不同的解讀視角供學生選擇，學生通過在線投票系統表達自己的觀點。投票數據會即時反饋在大屏幕上，使得全班學生都能直觀看到選擇結果。這種教學方式的優勢在于，教師能夠迅速把握學生的思考方向和偏好，而學生也能感受到自己聲音的重要性，從而更積極地投身課堂討論。此外，投票結果作為教師調整教學策略的重要依據，有助于教師根據學生的實際需求和興趣點優化教學內容，實現教學相長。這種基于新媒體技術的互動教學方式，不僅提高了課堂效率，還培養了學生的主動性和批判性思維，為現代教育注入了新的活力。

2.利用實時問答系統，提升課堂討論的深度和廣度

實時問答系統作為新媒體技術的一種創新應用形式，為現代教育注入了全新的活力。該系統允許學生在課堂上即時提出問題，而教師和其他學生也能迅速作出回應，這種動態的交流方式突破了傳統課堂“一問一答”的固定模式，使課堂討論變得更為深入且多元化。教師可以積極引導學生利用實時問答系統分享對課文的獨特理解、對人物性格的深入剖析或對某一論點的個人見解。在這種環境下，學生之間以及師生之間可以圍繞這些觀點進行深入探討、補充甚至辯論，不僅提高了學生的批判性思考能力，也極大地提高了他們的團隊協作能力。同時，實時問答系統還為教師提供了一個敏銳的觀察窗口，幫助他們及時捕捉到學生在知識理解上可能存在的誤區或難點，從而進行精準有效的指導。這種即時反饋的教學機制大幅提升了教學效率，也使得學生的學習成果更為顯著。

3.運用新媒體工具進行小組協作，促進生生互動

新媒體技術還提供了豐富的小組協作工具，如在線文檔編輯、共享白板等，這些工具可以極大地促進學生之間的小組合作和互動。教師可以根據教學內容的需要，將學生分成若干小組，并分配不同的任務。小組成員可以利用新媒體工具進行在線討論、資料共享和成果展示。在這個過程中，每個學生都能夠發揮自己的特長，為小組貢獻自己的力量。同時，他們也能夠從其他成員的觀點和想法中獲得啟發，從而拓寬自己的思維視野。通過小組協作的方式，學生不僅能夠提升自己的團隊協作能力，還能夠增強對知識的理解和應用能力。而新媒體技術的支持使得這種小組協作更加便捷和高效。

五、依托新媒體平臺，構建家校共育機制

1.建立即時反饋機制，實時共享學生閱讀進展

利用新媒體平臺的即時性特點，教師可以定期或實時地通過微信公眾號、家長群等渠道，分享學生在校的閱讀情況和進展。這包括學生近期的閱讀書目、閱讀心得、以及在閱讀中表現出的亮點和問題等。通過這種方式，家長能夠更直觀地了解孩子在校的閱讀狀態，從而在家中進行有針對性的引導和輔助。同時，家長也可以通過這些平臺，及時反饋孩子在家中的閱讀情況，包括閱讀時間、閱讀書目、閱讀中的疑問和感悟等。這種即時的雙向反饋機制，有助于教師和家長共同把握學生的閱讀發展動態，及時調整教育策略，形成家校共育的良性循環。

2.創設互動交流平臺，提升家長閱讀指導能力

新媒體平臺還可以作為家校之間互動交流的重要載體。教師可以通過微信公眾號等渠道，定期發布關于閱讀指導的文章或視頻，幫助家長提升閱讀指導能力。這些內容可以包括如何選擇合適的閱讀材料、如何引導孩子進行深入閱讀、如何處理孩子在閱讀中遇到的問題等。同時，教師可以在平臺上組織線上討論會或分享會，邀請家長分享自己在家中指導孩子閱讀的經驗和心得。這種互動交流不僅能夠增進家校之間的了解和信任，還能夠為家長提供一個學習和成長的平臺。此外，教師還可以利用新媒體平臺，發布閱讀挑戰或閱讀打卡等活動，鼓勵家長和孩子共同參與。這種親子共讀的活動形式，能夠促進家長和孩子之間的情感交流。

3.構建個性化閱讀檔案，實現家校共同關注

利用新媒體平臺的數據存儲和分析功能，教師可以為每個學生建立個性化的閱讀檔案。這份檔案可以記錄學生的閱讀書目、閱讀時間、閱讀心得等信息，同時還可以通過數據分析，展示學生的閱讀偏好、閱讀速度和理解能力等。這份個性化的閱讀檔案可以通過新媒體平臺與家長共享。家長可以隨時查看孩子的閱讀記錄和分析結果，更全面地了解孩子的閱讀情況和需求。同時，教師也可以根據這份檔案，為家長提供更科學的閱讀指導建議。通過這種方式，家校雙方可以共同關注學生的閱讀發展，及時發現并解決學生在閱讀中遇到的問題。

綜上所述，新媒體時代下的小學語文閱讀教學正經歷著深刻的變革。通過整合新媒體資源、運用新媒體技術、結合新媒體特點優化作業設計、利用新媒體交互性提升課堂互動以及依托新媒體平臺構建家校共育機制等五個方面的實踐策略，我們可以有效提升小學生的閱讀能力和語文素養。作為小學語文教師，我們應不斷探索新媒體時代下的教學新模式，為學生的全面發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 周璇《數字化時代下小學語文閱讀教學模式的創新與實踐》，《小學生》2024年第8期。

[2] 李晶《運用信息技術優化小學語文閱讀教學》，《小學生》2024年第8期。

[3] 姜宗澤《巧用信息技術，讓小學語文閱讀教學展現精彩》，《作家天地》2024年第9期。

（蔣德斌，1982年生，男，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文閱讀教學）