新農科背景下園林專業實踐教學體系創新與示范

摘要：近年來，隨著鄉村振興戰略的實施，生態文明建設以及美麗中國建設的不斷推進，園林專業出現了良好的發展趨勢，其中實踐教學是實現人才培養的重要渠道。新農科的提出對園林應用型人才的培養提出了更高的要求。本文分析了園林專業實踐教學中教學方法不足、考核評價方法單一、市場對接不足等問題，提出了創新教學方法、改變評價指標、立足地方特色、對接市場需求等對策，旨在探討在新農科背景下，在當地特色下的，不同層次實踐教學體系的創新。

關鍵詞：新農科；園林專業；實踐教學

教育部2019年工作重點中指出要深化高等教育內涵式發展，各高校積極響應，在新工科、新醫科、新農科、新文科建設方面，從人才培養需求出發，進行了專業結構優化，促進了專業建設質量提升，旨在為社會輸送“四新”技術型專業人才。我校園林專業屬于農學學科，作為新農科中的一個代表專業，改革勢在必行。在當前新農科的大背景下，過去的實踐教學模式已經不能滿足當今市場對于新型農業人才的需求，這就要求我們不斷地改革與探索。在當前環境下，如何順應時代特征，推進實踐教學體系創新，培養出更多適應社會需求的新型農科應用型園林人才是非常有必要的。立足地方、產出導向，實施多元化實踐教學，對接市場、培養技能，拓展產業鏈[1]，提升價值鏈，推動專業的跨越式發展，是我們要研究的，也希望創新后的實踐教學體系能起到一定的示范性作用。

1 目前我校園林專業實踐教學模式存在的問題

1.1 教學手段和模式簡單，考核評價單一

重理論輕實踐的現象普遍存在于高校教學過程中，教師的大部分時間都花在理論教學上，而園林專業本身是一個實踐性極強的專業，課程考核與評價方式也相對單一，對學生的創新能力，思維活躍度，動手能力考量較少，難以達到新農科教育多元化的需求[2]。

現有的實踐教學大多采用學生按照實踐任務書進行，過程單一，所學的技能也不能很好地與市場需求掛鉤，大大降低了學生參與的積極性。大部分高校實踐教學環節是按理論課程設置，很多知識點會和其他課程有交叉和重疊，實踐內容往往又是圍繞課程某一單一知識點設立的單向性實踐和驗證性實驗，圍繞整個課程、專業的跨越式、整合式實踐相對欠缺，這對于學生實踐動手能力的提高是非常有局限性的。因此，增加拓展性、跨越性的實踐項目，對于培養學生解決問題的能力和創新能力是非常有必要的。

1.2 園林專業的地方特色不明顯，難以尋求創新實踐教學的突破口

張家界本地區域特色明顯，區域內有眾多景觀資源，旅游資源，人文資源。而現有的實踐教學多以校內實踐為主，沒有很好地利用本區域得天獨厚的資源。

1.3 實踐教學與社會現實脫節，沒有對接市場需求

校外、產教融合的實踐偏少，使得學生很難接觸到實際項目。新農科背景下，鄉村振興、鄉村旅游、產業發展等新農村景觀本來應該是園林專業學生施展拳腳的一個很好的平臺，但是由于無法對接，導致學生所做的實踐項目很多都是紙上談兵，不能落地，更不能滿足行業和市場的需求。因此，要積極打造一個集“工程、藝術、文學、營銷多維集成”的全產業鏈實踐教學體系，讓學生從頭到尾地參與到整體項目的實施中，通過產出導向，內外協調，實施多元化的實踐教學。

2 基于新農科背景下的園林專業教學實踐體系創新措施

2.1 改變傳統的實踐教學模式和方法，切實提高學生動手能力，加大實踐教學環節，培養學生專業技能

2.1.1 適當調整教學計劃，合理增加實踐比重

注重實踐教學和理論知識相結合，利用現代化的教學手段，改變過去傳統的以教師為中心的教學模式。由過去的純理論教學，轉變為課前、課中和課后的“三位一體”線上線下教學，鼓勵學生主動思考，積極調動學生的學習能動性。根據園林專業自身的特點，打造VR虛擬場景教學、云體驗式教學、情景式教學、自主探究式教學，使得教學手段靈活多樣化，由過去的老師傳授，轉化為現在的學生自主思考，團隊協作，動手實操。利用信息化教學手段，豐富的教學資源、多維度的智慧教學平臺，增強學生的參與興趣。也可以利用網課、慕課等新型授課手段來綜合促進教學效果的提高。

2.1.2 完善實踐考核方式，契合應用型人才培養目標

由過去傳統的單一的考核方式，轉化為對學生“德、智、能、勤”的綜合評價考核，注重過程評價和結果評價結合，充分開拓學生的創新思維和實踐能力[3]。課程成績由平時成績（30%）+課堂活動（30%）+期末考核（40%）組成。平時考核成績包括考勤、課前、課中和課后這三個階段的自主學習，由系統自動考核，如是否完成預習，是否觀看了視頻，是否進行了簽到等。課堂活動是在課中，學生對教學活動的參與度體現，如是否完成了學習平臺上老師布置的章節任務，是否完成了老師發布的課堂討論，以及課后是否完成老師布置的拓展任務等，由老師進行綜合評分。期末考核是筆試考試，主要考查學生綜合應用知識的能力。

2.1.3 拓展第二課堂，積極參加競賽，以賽促學，促進創新能力發展

基于新農科背景和專業特色，培養學生服務社會，服務于農的能力，樹立正確的園林綠地設計價值觀，增強學生近農、愛農、服務于農的意識。鼓勵學生積極參與大學生創新創業項目，走進農村走進基層，進行農業科技創新創業項目的研發；積極參加各類學科專業競賽，如“園冶杯”“花園杯”、大學生風景園林學科競賽等，進行鄉村景觀、生態景觀等設計，通過競賽，提升實踐創新能力，樹立正確的設計觀和生態觀。將第一課堂校園與第二課堂校外有機結合，促進學生實踐能力發展。

2.2 深化校企合作，引入企業參與，對接市場，注入人才培養新動能

2.2.1 深化校企合作，豐富合作形式

由于園林專業實踐性強，單純地依靠老師在課堂上的講授，對于一些工程類項目，學生不能有很強的體驗感。針對這一情況，通過校企合作，讓學生“走出去”，讓企業“走進來”，是在教學方面，理論聯系實際最直接且有效的方式[4]。根據課程分類，總結歸納出對應的實踐項目，并對專業崗位進行調研、分析，進而開發以任務為導向的課程改革體系。校內由教師指導，并聘請校外導師直接參與課程建設和教學的全過程，讓學生有機會參與真正的實踐項目，并定期邀請園林專業相關的專家進行校內訪談或講座，多形式，多方面地鍛煉學生的實際項目操作能力。

2.2.2 適應市場需求，進行課程改革，打造創新型實踐教學體系[5]

如：工程類課程：以工作任務為導向，以項目為基礎，實行項目化理論教學。比如《園林工程招投標與預決算》：學生以公司為單位，開展招投標模擬工作任務；多帶入案例，增強學生的工程量計算能力和造價處理能力；模擬開標會，項目過程形成成果和評價文冊。《園林工程》：理論教學和實地考察相結合“以任務為導向，以模擬實訓為過程”開展土方工程實訓、水景工程預命題設計、模擬園路工程等；開設經典工程模型制作的課程設計等等。

設計類課程：傳統課堂授課和“超星泛雅”結合的形式進行教學，以理論為基礎，使學生通過理論知識的掌握，了解到各種類型的園林建筑的設計方法與技巧；通過理論和實踐的形式，完成綜合項目訓練，通過實地參觀、學習，增強學生在實踐項目中的基本技能，提高解決問題的能力。

軟件類課程：采用機房多媒體教學形式實現教學，講解基礎知識、基本概念和基本操作技能，并根據當前設計環境，不斷更新不同軟件的使用和應用領域，培養學生應用的基本能力和思維方法，從而具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力。

繪畫類課程：為了更好地理論指導實踐，在課程設置以實踐為主，講授為輔，結合教材內容，配合外出寫生實踐，達到理論與實踐相結合，調動學生主觀能動性，以鞏固所學效果；利用演示、計算機、視頻等輔助教學形象化，并結合現場示范作畫，提高教學效果的措施；提高對景觀建筑寫生的認知。

植物類課程：采用理論+實踐教學結合模式，夯實理論基礎，提出野外認知實習、苗床培養實訓等環節，加強其實踐實操能力。

2.2.3 深化科教研融合機制，突出地方性園林特色

新背景下對于園林專業應用型人才的要求需要結合高校自身的辦學理念與地域特色。學生創新能力的體現，應該著重體現在如何服務地方社會經濟發展，文化傳承與創新方面上 [6]。本校園林專業的培養目標應該符合張家界本土特色、與學生特點密切結合，要為武陵片區的廣大鄉村，培養和輸送更多的新型農學人才。如引入“鄉村發展”“森林城市”“綠水青山”等跟本地環境息息相關的命題，從園林設計、園林工程、園林經營管理等方向，開展多層次多元化深入的實踐，形成理實一體化模式。鼓勵大學生走進農村，利用所學專業知識，從基層做起，學以致用。

2.2.4 將課程思政融入專業課程的教學目標中，培養新型農學人才

將思政融入教學中，從根本上培養學生樹立服務鄉村建設的價值觀，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態文明理念，致力于美麗中國建設，為人民創造良好的生產生活環境。對課程進行思政點挖掘。通過學習園林規劃設計，培養學生樹立正確的園林綠地設計價值觀，提升學生的鄉村規劃設計能力和農村現代化建設知識；通過學習中國園林發展史，使學生掌握農科文化，領略園林之美，傳統村落建筑文化等專業知識；通過植物相關知識，通過一系列的教學創新舉措，達到學生學習效果、研究思維能力、綜合素養的不斷提高，轉變了學生對新農業、新鄉村、新農民、新生態發展的認識。

3 新農科背景下園林專業實踐教學模式改革的成效

3.1 學生理論實踐能力顯著提升

為了強化學生的專業實踐能力，園林現有的課程實踐體系可以進行重組和分類，包括設計類、工程類、軟件類、植物類、繪畫類5大類。以這5類專業方向課為基礎方向，學生根據興趣愛好選擇某一類課程，以該類課程為主進行實踐操作的鞏固和拓展，培養學生的創新能力和動手能力。在不斷改革與創新實踐教學模式期間，本校學生的專業綜合實踐能力和社會服務能力顯著提升，多次參與湖南省風景園林學科競賽，大學生互聯網+創新創業大賽、大學生測繪大賽等，并多次走進鄉村進行考察，服務社會，服務農民。

3.2 教師產業服務能力顯著提升

鼓勵在校老師進行專業技能培訓，考取相關職業資格證書，本專業的老師大多為“雙師型”教師，可以多邊指導，協同創新[7]。教師通過學科專題講座、企業聯合培訓、骨干新秀互助等活動，促進了園林專業理論知識與實踐教育的深度融合，不斷提升教育教學與科研水平能力。

3.3 院校品牌輻射能力顯著提升

2016年至今，學院與張家界市人民政府多次合作，舉辦了“2016中國湖南張家界國際森林保護節系列活動之一的醉美盆景·賞石博覽會”“2017中國張家界第二屆武陵盆景·賞石博覽會”，編輯印制了《武陵盆景賞石圖典》；創辦了“武陵盆景館”、舉辦了“武陵盆景·賞石研究院專家委員會2018專家論壇”；2019年武陵山區扶貧文藝盆景精品展暨盆景大師報告會。園林專業依托項目平臺的推動，為服務地方社會經濟發展尋求了新的方向。

4 結語

在鄉村振興戰略和新農科背景下，高等院校積極響應，主動對接和適應社會以及行業發展的新需求，進行實踐教學體系的創新，為社會和市場輸送新型農學技術人才。本次教學實踐體系的創新是對本專業多維產業鏈、價值鏈的一次新的嘗試，也是培養學生創新意識、創新能力和實踐能力最直接有效的途徑。圍繞著生態文明建設和鄉村振興，不斷完成實踐教學體系改革創新。通過創新，找到適合本地特色的園林專業發展模式，培養出服務本土，服務農民，積極適應市場需求的創新型和技術型的農林人才。

參考文獻

[1] 戴慶敏，呂耀平.新農科背景下園林專業實踐教學體系的構建——基于全產業鏈視角[J].麗水學院學報，2021（7）：85-87.

[2] 張雪莉，方希林，錢婧雅.“新農科”背景下農學類專業實踐教學體系的構建[J].西部素質教育，2020，6（9）：11-12.

[3] 劉爽，孫余丹.淺議風景園林專業實踐教學體系的改

革[J].教育現代化，2019，10（87）：73-74.

[4] 楊育智，李衛祥，馬晶.基于“新農科”建設的高等農林院校實踐育人模式研究[J].高等農業教育，2020（1）：32-35.

[5] 周旭丹，付煜坤，趙春莉，等.新農科背景下園林專業實踐教學模式的改革——以吉林農業大學為例[J].中國林業教育，2024，5（3）：45-48

[6] 李薇，杜芳娟，吳強，等.基于園林學生實踐創新能力培養的設計初步課程教學改革探析[J].現代農業科技，2019（21）：239-240.

[7] 趙麗娜，張圓圓.基于“校企合作、協同共育”的風景園林專業實踐教學體系改革研究——以園林花卉學為例[J].南方農機，2020，51（4）：91.