家校協同育人：班主任專業發展的必修課

［摘要］ 隨著教育改革的不斷深入，學校與家庭處于前所未有的融合階段，家校合作理念已融入國家教育政策之中。在家校協同育人中，學校應發揮主導作用。為此，班主任應從頂層設計、機制保障、項目實施、創新評價方面做好家校協同育人工作，實現專業成長。

［關鍵詞］ 家校協同；班主任專業發展；班級實踐

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視協同育人工作，黨的二十大報告提出要“健全學校家庭社會育人機制”。2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，進一步強調“學校充分發揮協同育人主導作用”?！半p減”背景下，為全面落實立德樹人根本任務，學校要高度重視班主任家校協同育人能力的提升，要給予班主任家校協同育人的專業支撐與引領。家校協同育人是時代所需，是“磨煉”班主任隊伍的好時機。家校協同育人理應是新時代班主任要練就的“新”基本功，是專業成長的必修課。將家校協同育人作為班主任專業成長必修課，有以下四種價值：一是有利于打破班主任傳統治班思維；二是有利于賦能班主任打造品牌班級；三是有利于增強班主任和家長的情感；四是有利于提升班主任核心素養。

一、現實困境，分析成因

當下不少班主任在家校協同育人專業能力提升方面，面臨一些問題和困境。從學校方面來說，原因如下：一是學校（班主任）對家校協同育人重視不夠；二是學校（班主任）家校協同育人機制建設不夠健全；三是學校（班主任）缺乏家校協同育人能力提升課程支撐；四是學校（班主任）缺乏家校協同育人的專業引領。

在“雙減”及“校家社協同”育人相關政策背景下，全面深化教育改革對班主任素質和能力的高要求，也給班主任帶來新的挑戰和壓力，如有的班主任對家校協同育人功能和價值認識不足，有的對家校協同育人工作缺乏自信，有的對家校協同育人實施缺少科學規劃，這些讓班主任家校協同育人工作陷入困境。

二、班級深耕，實踐研究

班級就是家校協同育人的研究基地，班主任要結合校情、班情，在先進的治班理念下，確定班級家校協同育人發展目標，尋找到家校協同育人最優路徑和策略，從而提升班級育人質量。那么，班主任應該如何做好家校協同育人工作，從而實現專業成長呢？

（一）頂層設計，系統規劃

班主任作為班級管理的負責人，要讓家校關系和諧，提升班級育人質量，就要高度重視家長這個群體隊伍，做好資源的開發、利用和優化?；诎嗉壖议L群體的實際情況，班主任要對班級家校協同育人進行頂層設計、系統規劃。

要想做好頂層設計和系統規劃，班主任就要全盤思考班級家校協同育人的點、線、面，如在班級治理過程中，哪些方面要和家長合作？哪些方面需要家長支持配合？哪些方面需要家長導入優質資源？哪些方面需要家長的理解與支持？……對這些問題進行梳理并形成清單（見下表），實現知已知彼，這樣做有利于班主任家校協同治班時對家長人力資源進行挖掘、分配和管理，有利于班主任做好家校協同育人內容的頂層設計和系統規劃，有利于提升班主任對班級家長群體“畫像”的認知能力。

當班主任對班級家校協同育人“常態點位”做到心中有數后，就可以對班級家校協同育人做科學的頂層設計和系統規劃。班主任可以和家長共同商討，通過將“自上而下”的“設計”和“自下而上”的“生長”相結合優化設計和規劃。

班級家校協同育人頂層規劃框架內容建議如下：一是做好班級家校協同育人SWOT分析，有利于根據班級實情做規劃，更具科學性和可行性；二是確定班級家校協同育人理念，在共同理念的引領下，協同育人工作更易推進；三是制定班級家校協同育人目標，有利于在目標引領下，實現節奏式、階梯式、內涵式建設發展；四是梳理班級家校協同育人課程內容。因每個班的建設目標等不一樣，有共性也有個性，所以要根據班級治理目標和策略梳理內容；五是科學規劃班級家校協同育人課程內容實施時間及策略，有利于確定行動路徑；六是構建班級家校協同育人評價體系，以評價為導向，發揮家長育人潛力，提升班級家校協同育人質量。

（二）機制保障，規范運行

班主任對班級家校協同育人進行頂層設計和系統規劃之后，學校要建立相應的機制，以使規劃保質保量落地。如果缺乏保障機制，容易出現以下五大問題：一是在班級運行不具規范性；二是在班級運行不具持續性；三是在班級運行不具節奏性；四是在班級運行不具增值性；五是在班級運行不具成果性。在班級實踐家校協同育人時，一定要建立機制保障。

一是加強組織領導。要高度重視家校協同育人工作，做好對家長的宣傳引導，營造良好的家校協同育人氛圍。根據班級實際情況建立相關推進工作機制，精心制定規劃落地實施方案、年度任務，推動并落實；安排專人負責實施項目，整合班級家長資源，拓展班級家校協同育人空間，協同力量、融通資源、創生智慧。

二是強化隊伍建設。通過班級家委會、家長講壇、活動組織等項目和平臺發現、挖掘優質家長，通過家長影響家長、家長“教育”家長、家長陪伴家長，形成班級家校協同育人核心、骨干力量，從而增強班級家長隊伍協同育人能力。

三是精準資源導入。通過校級、年級、班級“三級”或“家校協同”平臺，將優質資源導入班級，實現交流、互動、互鑒，優化家校協同育人資源和平臺。

（三）扁平管理，項目推進

有了頂層設計、系統規劃和機制保障，要推進家校協同育人具體項目的實施，還要以“任務驅動、項目推進”，實行“扁平化平臺式管理”。這樣做的作用在于：一是讓大家都能參與班級治理，體現民主性；二是根據家長及項目特點精準落實到人，體現科學性；三是將項目進行扁平管理，體現協創性。

如家委會建設項目，班主任攜手家委會會長共同負責，民主與集中相結合，依法為班級建設服務；班級家校協同內涵治理項目，包括班本課程研發、家長成長沙龍、家長進課堂等，由學術中心負責，充分在班級挖掘具有學術潛力的家長，配合班主任共同研發班本課程，提升班級育人質量。讓熱愛家庭教育的家長牽頭組隊研發班級家長成長課程，提升家長家庭教育能力；活動策劃設計項目，由活動中心負責，讓最具創新力的活躍家長策劃、組織、實施、管理；經費管理、保障項目，由后勤中心負責，邀請懂財務、保障協調力強的家長組織管理；班級學生成長自媒體記錄項目，由宣傳中心負責，邀請文字表達能力強的家長組隊管理。

（四）創新評價，關系增值

班主任在做家校協同育人工作時最得力的教育合伙人就是家長，因此要特別注意對這支隊伍的保護和激勵，最關鍵的就是要做好創新評價工作。

只有創新評價，才能讓家校關系黏性增強，協同增值，為共育賦能。評價就是指揮棒，評價就是能量棒，評價就是風向標。評價要以鼓勵、激揚、增強正能量、易操作為原則。常見方式如下。

班主任“正式”評價：以班主任為評價主體的“正式”評價，對家長參與某項目的態度、能力、效果等進行評價，可以口頭表揚，可以用文字進行贊美，可以是證書表彰，也可以通過拍攝視頻進行評價，增進家長和班主任之間的互動。

學生“花式”評價：班主任組織學生通過設計創意個性證書、制作卡片、拍攝感謝視頻，以及舞蹈、唱歌或表演等方式對家長進行“花式”評價，實現教育現場全員育人。

家長“伙伴”評價：家委會組織對家長參與活動的態度、能力、效果等維度進行評價，評選優秀家長志愿者或優秀家長班級服務者，頒發個性、多元、創意獎，構建班級和諧家校協同育人生態圈。

我們以“項目式”“立體式”“創意式”評價為牽引，激發家長們的家校協同育人動能，讓家長帶著正知、正念、正向參與學校協同育人，從而聚焦家校協同育人質量，提升效能，激發潛能。

三、效果啟示，召喚美好

班主任對“家校協同育人”的班級實踐進行探索，德育主任引領班主任班級實踐探索，工作室領銜人指導近百位班主任進行“家校協同育人”班級實踐探索，學校家校協同育人工作初顯成效。

多位班主任被評為市、區優秀班主任、師德標兵、優秀德育工作者；在班主任技能大賽或區中隊輔導員技能大賽獲特等獎、一等獎；所帶班級榮獲區十佳中隊或先進班集體；培養的學生獲省優秀少先隊員、市美德少年、區十佳少先隊員等稱號；撰寫的相關文章發表在各級各類報刊、雜志。筆者現在帶領團隊所做課題“綜合育人視野下的班本協創育人課程體系建構實踐研究”將繼續深耕這個領域。

班主任通過開展家校協同育人的班級實踐，實現專業發展，并獲得以下啟示。

1.家校協同育人是德育治理的關鍵點位。家校協同育人是班主任需要具備的新基本功，需要在區域德育教研、教師培訓、學校班主任培養中高度重視，給班主任提供專業課程和專業引領。家校協同育人對班主任專業成長起著重要作用，既決定著現代學校治理的效度，也決定著學校領導力提升的高度，還決定著一支高素質班主任隊伍發展的深度。

2.家校協同育人既是科學又是藝術。其科學性體現在要有標準引領和課程滋養以及激勵性評價；其藝術性體現在為每個個體的向上發展構筑通道，建立起群體互動共長的生態環境，留下個性潛能開發的足夠空間，擘畫出團體和個體的幸福美好愿景。

3.家校協同育人是一片尚待深入開墾的土壤。這一片土壤的靈魂在于班級文化的浸潤，文化是最高級的組織形式，也是最美的精神樣態。班主任只有在自己的班級落實家校協同育人文化，將家校協同育人轉化為班級教師、學生、家長的自覺行動，才能擔負起立德樹人的使命，實現班級育人高質量發展。

陳 瓊" "四川師范大學附屬高新菁蓉小學專職副書記。