核心素養背景下初中英語閱讀教學策略研究

在當前初中英語課堂上，教師應當充分重視英語閱讀板塊的教學，只有提高了學生的英語閱讀理解能力，才能同步發展他們的聽力、口語和寫作水平。因此，可以說閱讀是英語學習的重要基礎，同時也是整個學習體系中內容最多的部分。這就要求教師把握新課標背景下核心素養的相關要求，在英語閱讀教學過程中潛移默化地滲透這些素養，讓學生的英語閱讀能力得到全面的提升，同時也讓他們在英語學習過程中形成終身發展所必備的品格。本文主要從核心素養背景下初中英語閱讀教學現狀、有效的教學策略兩方面入手進行分析。

" 一、初中英語閱讀教學現狀

" （一）學生英語基礎薄弱，自主學習動力不足

通過對當前初中英語課堂閱讀教學的效果進行分析，會發現其中還存在各種各樣的問題，阻礙了閱讀教學效率和質量的提升，這樣也會影響學生閱讀理解能力的培養。主要包括學生的英語基礎比較薄弱，有相當一部分學生在小學階段并沒有建立起良好的英語學習基礎，到了初中之后難免在課堂學習時跟不上教師的進度，無法有效獲取英語閱讀的方法。這樣會導致學生在英語學習中面臨各種困難，進而影響他們的自信心，造成自主學習動力不足的后果。

" （二）課堂教學方法枯燥，難以激發學習興趣

英語作為一門語言學科，教師在教學的過程中應當充分發揮語言交互性、趣味性等特點。但是當前很多教師在開展閱讀教學過程中所采取的教學方法比較枯燥，難以激發學生在課堂上的學習興趣，也難以增強英語課程對于學生的吸引力。這主要是因為現階段的教學方法與學生英語學習的實際需求不符，既無法滿足學生在課堂上學習新知識的興趣，也無法實現教學方法多元化發展的訴求。教師在英語課堂上缺乏對教學方法進行創新和優化的意識，也就難以真正獲得更好的教學效果。

" （三）忽視核心素養培育，知識運用能力有限

在新時期的初中英語閱讀教學中，教師不僅僅要給學生傳授課本上的各種英語知識，更要求學生有效把握英語閱讀的方法，在此基礎上可以實現自主閱讀，增強對于英語閱讀技能的應用性。但是，當前很多教師都忽視了對于學生英語核心素養的培育，在課堂上制定了短期的教學目標，卻忽視了長期的教學方向。學生雖然在一定程度上掌握了英語文章中的詞匯、句型、語法等知識，但是并沒有深入地理解文章的內涵，也沒有在單一閱讀方法的基礎上舉一反三，拓展出更多的英語閱讀方式。有限的知識運用能力阻礙了學生在英語課堂上進步的速度，需要教師在充分調整教學理念和策略的過程中得到改善。

" 二、核心素養背景下初中英語閱讀教學策略

" （一）營造課堂互動氛圍，有效發展語言能力

在現階段核心素養背景下，教師為了提高初中英語閱讀教學的有效性，需要采取更加多元化的教學方法，一方面能夠提高英語課堂的效率，另一方面也可以落實核心素養的培育目標。因此，英語教師首先需要在教學中給學生營造良好的課堂互動氛圍，引導學生圍繞著英語文章展開交流和討論，不僅可以潛移默化地發展學生的英語能力，還可以重點突出單元閱讀教學的主題，實現課堂知識的順利引入。例如，在學習譯林版七年級上冊“Unit 3 Welcome to our school”一單元時，教師在閱讀之前可以利用新媒體課件中的圖片給學生展示自己學校的環境，讓學生觀察校園中的各種設施和場地。然后在此基礎上生成互動性問題，如“What’s in my school？”學生可以根據自己在圖片中看到的信息進行表述。通過這樣的課前互動可以引出本單元的閱讀教學，教師帶領學生一起通過英語閱讀來了解文章主人公Millie的學校。在閱讀的同時還可以通過營造沉浸式的情境讓學生有更好的閱讀體驗，從而讓學生更好地了解Millie的學校，并且在閱讀結束后可以進行簡單的介紹。這樣的閱讀教學方式能夠有效發展學生的語言能力，結合在閱讀中所掌握的詞匯和句型，鼓勵學生用英語展開交流。不僅能夠鍛煉學生的語言表達和閱讀理解能力，還可以讓他們對于自身的校園生活產生更多的思考。

" （二）拓展英語閱讀資源，深入培養文化意識

在新時期背景下的初中英語課堂上，教師要意識到課本上所呈現的英語文章是有限的，為了強化學生的閱讀能力，還需要獲取更加豐富的閱讀教學資源，將這些資源融入課堂上，給學生提供更多閱讀學習的機會，由此強化他們的閱讀能力。因此，教師在課前準備的過程中就應當拓展英語課外閱讀資源，將其與單元主題進行銜接，不僅可以使學生在其中學習和積累更多的英語知識，還能夠深入培養學生的文化意識，讓學生通過對比閱讀形成跨文化交流的能力，深入挖掘各種文化現象背后所蘊藏的文化內涵。例如，在學習七年級上冊“Unit 8 Let’s celebrate！”一單元時，在第二課時中教師可以圍繞著新年慶祝方式的話題引入語篇閱讀，讓學生在閱讀過程中充分了解不同國家的新年慶祝方式。學生通過對土耳其、希臘、丹麥、哥倫比亞四個國家的慶祝方式的了解，可以充分理解和對比他們的傳統習俗和文化特點。這樣的閱讀學習可以進一步拓展學生的國際化視野，初步具備跨文化交際的意識。除此之外，教師還可以在課外選取一些與中國傳統春節慶祝方式有關的英語文章，讓學生通過閱讀這些文章，與課本上的內容進行對比，從中可以發現中西方在新年慶祝方面存在的異同，不僅可以幫助學生更好地認識異國文化，更能讓學生通過對于本民族優秀傳統文化的了解，建立起文化自信，更好地宣傳這些寶貴的傳統文化精髓。

" （三）創設閱讀問題情境，積極塑造思維品質

在初中英語閱讀教學中，教師為了更好地培養學生的閱讀能力，需要他們在瀏覽課文的過程中產生更加深入的思考。因此，教師需要在學生閱讀之前給他們創設相應的問題情境，鼓勵學生帶著問題展開閱讀。這樣一方面可以調動學生的閱讀積極性，讓他們在閱讀的同時有更多的收獲；另一方面，可以更有針對性地培養和塑造學生的思維品質，讓學生具備更靈活的思維和更聰明的頭腦。例如，在學習七年級下冊“Unit 4 Chinese folk art”時，教師從本單元中國民間藝術所涉及的元素出發，給學生運用圖片或視頻展現出豐富的藝術形式。與此同時，結合學生以往的生活經驗提問，鼓勵學生說出自己所熟知的一些民間藝術及其重要價值。在本單元的語篇《Huizhou Inkstick》中，教師可以要求學生帶著問題展開思考，分別用英語總結出徽墨的基礎信息和特點，并且可以從民間藝術的角度探究徽墨的文化價值。這樣的閱讀和思考過程可以讓學生在課后更加積極主動地搜集相關資料，進一步促進學生增強對于中國民間藝術的熱愛之情。

" （四）科學布置閱讀任務，全面強化學習能力

對于初中階段的學生而言，英語閱讀學習不止停留在課堂上，還需要充分利用課后時間來閱讀更多的文本，通過這種方式來強化他們的閱讀理解能力。因此，教師應當充分銜接課堂教學的內容，給學生科學布置課后的閱讀任務，選取難度恰當且學生感興趣的文本作為閱讀作業。由此可以全面強化學生的學習能力，讓他們將課堂上所總結的閱讀方法靈活地運用到自主閱讀過程中。這樣可以有效拓展和延伸課堂閱讀教學的內容，也可以考查學生對于各種閱讀技能的掌握情況，便于教師在此基礎上及時調整和優化閱讀教學策略。

" 三、結束語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語教師應當充分順應核心素養的培育目標，在英語閱讀教學中分析問題、解決問題。也需運用科學有效的教學方法，幫助學生打好閱讀基礎，同時也讓學生的核心素養得到發展，為以后的英語學習奠定堅實基礎。在此基礎上，讓英語閱讀教學的價值更好地彰顯，增強英語課程的育人影響力。

（作者單位：常州經開區初級中學）