開展思考型閱讀，培養有閱讀力的兒童

情景1：孩子們在閱讀室里自主閱讀。童童拿了幾本書，每一本都匆匆翻閱后就放在一旁；麥子則一頁頁仔細翻閱，不放過每一個細節。老師經過時，麥子要求老師給自己講解書中不理解的內容。

情景2：苗苗和雯雯共讀了圖畫書《小貓尿床》，卻產生了完全不同的理解。苗苗說：“小羊、小兔、小狗來到一個房子里，看到小貓在睡覺。它們搶小貓的被子，小貓哭了?！宾┱f：“小羊、小兔、小狗來到小貓家，小貓還沒起床。小貓尿床了，還哭了。大家一起去曬被子?！?/p>

為什么有的孩子閱讀時認真投入，有的卻“走馬觀花”？為什么對同一本書，兩個孩子的理解卻大相徑庭？這很可能源于孩子們之間存在閱讀力差異。

什么是閱讀力

簡而言之，閱讀力是指對所閱讀內容理解、運用及反思的能力。它涵蓋了提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞以及聯想運用等方面。加拿大讀寫指導專家阿德麗安·吉爾指出，具備閱讀力的讀者是成熟型閱讀者，他們能夠有目的地投入閱讀，并在閱讀過程中主動運用策略，與文本進行深入互動，從而形成個性化的理解。對于學齡前兒童而言，閱讀力不僅是閱讀能力的體現，更是閱讀興趣、態度、習慣、策略及遷移運用能力的綜合體現。

所以，僅僅有閱讀行為并不等同于具備了閱讀力。我們可以通過觀察孩子們在閱讀過程中的外在表現，了解他們的閱讀力水平。

通常，具備閱讀力的兒童會表現出以下特征：

1.擁有濃厚的閱讀興趣，具備良好的閱讀習慣。年幼的孩子會頻繁請成人為其朗讀，大一點的孩子能沉浸在閱讀的世界中，即便外界有干擾，也能保持專注。

2.掌握了一定的閱讀策略，能夠主動構建對圖文的理解。閱讀時，他們會認真觀察每一個細節，遇到困惑時積極思考，并通過翻找前后頁查找線索，以理解書中的內容。

3.具備一定的評判能力，能夠自發地對閱讀材料所涉及的內容發表看法，并對閱讀主題有深入的理解和認識。如，閱讀關于朋友的圖書后，大班的孩子們對朋友有了新的認識：“朋友就是和你一起快樂、一起發愁的人。”“當你遇到困難時，不幫助你的人就不是你的朋友?！薄芭笥阎g可以有相同的地方，也可以有不同的地方。”“如果成了朋友，就要互相理解?！?/p>

培養閱讀力，可以這樣做

選擇具有多元價值的圖畫書

具有多元價值的圖畫書往往要求孩子結合畫面的前后聯系和情節的起承轉合進行猜測、判斷、推理與假設，從而深入理解圖文內容。這類圖畫書通常具備以下特點：

1.人物多元化。書中的主角通常具有兒童特點，他們既淘氣又善解人意，既怯弱又樂于嘗試。這種復雜性能夠激發孩子思考，使他們對主角產生親切感，并將自己的情緒情感投射其中。

2.情節多重走向。優秀的圖畫書與生活高度貼合，生活本身是豐富且充滿不確定性的。在好的圖畫書中，情節往往會讓閱讀者產生錯綜復雜的情緒感受，思維隨著情節的起伏而波動。

3.價值觀多重展現。每一本圖畫書都蘊含著特定的主題，如親情、友情、勇氣、沖突等。這些主題從不同角度展示了人類對世界的思考與探索。通過娓娓道來的故事，孩子能夠深刻感悟并逐漸形成自己的理解與判斷。

呵護孩子的閱讀興趣

可以從以下幾方面入手：

1.營造安靜的閱讀環境。培養閱讀興趣，首先需要為孩子營造安靜、舒適的閱讀空間，并堅持每天固定時間段閱讀。在閱讀前，避免過度興奮，以確保孩子能夠靜下心來，專注于閱讀。

2.選擇適合的圖書。根據孩子的年齡和興趣選擇圖畫書，書的內容與孩子的生活有一定的經驗聯系，符合孩子的思維水平。避免選擇超出孩子理解范圍的高難度圖書，以免孩子產生畏難情緒。

3.讓孩子參與選書。鼓勵孩子自主挑選圖畫書，或者成人初步篩選后，由孩子決定具體讀哪一本。既滿足孩子的興趣需求，又培養他們的自主選擇能力。

4.共讀并討論。親子共讀時，可以先讓孩子翻閱并猜猜故事情節，也可以各自提出一些問題，引導孩子深入思考并表達自己的觀點。主動閱讀更容易激發孩子的閱讀興趣。

巧妙提問

閱讀過程中的提問，可以促進孩子的深度閱讀。家長需把握提問的節奏、數量及方向，頻繁地提問有可能打斷孩子的思維。而僅僅要求孩子指認畫面信息之類的問題，并不能真正激發他們的深度思考。家長可以從以下5個方面巧妙提問：

1.問畫面信息。優秀的圖畫書往往蘊含著豐富的畫面細節，這些細節需要孩子去觀察、判斷、推理乃至想象。家長可以針對畫面細節提問。

閱讀《小熊的陽光》時，媽媽問果凍：“你是從哪里看出小熊在冬眠呢？”果凍說：“小熊在秋天收集了很多食物，是在為冬眠做準備。小熊家的門鈴繩子是掛起來的，因為它害怕睡覺時有人打擾。小熊家的日歷變了，說明小熊已經睡了好多天?！?/p>

媽媽的提問，讓果凍發現圖畫細節暗示了小熊的行為習慣。

2.問情節信息。圖畫書的情節往往展現了事件的演變、轉折以及人物的成長變化。針對情節發展提問，可以激發孩子挖掘更多細節，獲得成就感。

《和甘伯伯去游河》中，小動物們的不同特性是導致翻船的關鍵因素。閱讀這本書時，可以圍繞小動物的特點與翻船事件之間的關聯來提問，引導孩子根據已有信息預測情節的發展走向。爸爸問思思和陽陽：“你們覺得這些小動物能夠遵守甘伯伯的約定嗎？接下來可能發生什么事情呢？”思思說：“男孩和女孩可能會吵鬧，野兔會亂蹦亂跳，貓會去追兔子，狗會去招惹貓?！标栮栒f：“這么多愛動愛鬧的乘客都上了船，船肯定會翻。”

爸爸的提問，讓孩子們發現前后情節之間的關聯，他們意識到前面的情節在為后文做鋪墊。

3.問人物特點。優秀的圖畫書往往塑造出立體、鮮活的人物形象，這些人物可能集多種特質于一身，也可能各具特色，形成鮮明對比。通過對人物特點提問，可以幫助孩子關注到人物的多元性。

《閃電魚尼克》中，尼克魚和泡泡魚形成了鮮明的對比：尼克魚充滿雄心壯志，勇敢地踏上了探險之旅；泡泡魚則腳踏實地，過著平凡而穩定的生活。媽媽問軒軒：“你覺得尼克魚和泡泡魚有哪些不一樣的地方呢？”軒軒回答道：“尼克魚的志向可不小，他喜歡探險，還喜歡幻想；泡泡魚關心朋友，喜歡給朋友提建議?！?/p>

親子互動中，軒軒將兩條小魚說的話、做的事聯系起來，對兩條小魚的性格特點形成自己的理解。

4.問文字信息。閱讀是幼兒語言發展的有力推手，圖畫書中蘊含著豐富的文字信息，能夠觸動孩子的心靈。

《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》中，有多處細膩的文字描寫，如，“菲菲來到了老櫸樹下。她爬了上去。她感覺到微風輕吹著頭發，她看著流水和浪花。這個廣大的世界安慰了她?！边@樣的文字不僅描繪了場景，更傳達出深刻的情感。閱讀這本書之后，媽媽問悅悅：“菲菲生氣后跑出去了，書里是怎么描述的？”悅悅回答道：“菲菲跑到外面，爬上一棵大樹，去看大海?！眿寢層痔岢鲆粋€更加具體的問題：“你生氣的時候會看到什么、聽到什么？”悅悅說：“有一次我生氣了，就跑到一個沒人的地方。我聽到了鳥叫，看到了蝴蝶?！?/p>

共讀中，媽媽敏銳地捕捉到故事中文學性的語言，特別是那些描繪感官感受的細膩筆觸。她通過提出具體的問題“看到什么、聽到什么”，成功地激發出悅悅的感官記憶和情感體驗。在媽媽的引導下，悅悅感受到了文字的獨特魅力。

5.問內涵主旨。許多圖畫書內涵豐富，值得讀者細細品味。閱讀過程中，即便是低齡幼兒也能形成初步的價值判斷，對書中的事件發表見解。家長應積極鼓勵孩子獨立思考。每個人的生活閱歷不同，對故事內涵的理解也不同。因此，針對主旨的提問，不僅能激發孩子思考，還能了解他們的想法。

《母雞蘿絲去散步》是一本以圖畫為主、文字為輔的書，其畫面敘述力極強。故事中，狐貍尾隨母雞，伺機捕獵，而母雞看似無意卻屢次巧妙躲過狐貍的追捕，狐貍屢屢遭遇倒霉事。閱讀時，媽媽問凡凡：“你覺得是狐貍狡猾，還是母雞機警？”媽媽還邀請爸爸與凡凡進行辯論，辯論過程中需引用書中的情節作為論據。凡凡選擇了“母雞機警”作為辯題，當他找到有力的證據時，爸爸媽媽肯定了他，凡凡獲得了極大的滿足感。

媽媽通過提問的方式，讓凡凡沉浸在思考的樂趣中。傳統觀念中，“狐貍狡猾、母雞弱小”，但在媽媽的引導下，凡凡對新情境下狐貍與母雞的性格特征進行重新審視。同時，爸爸與凡凡辯論的方式，有助于他從不同角度思考問題。

無論年齡大小，閱讀都應被看作是一次與世界深入交流的心智之旅。當父母以積極的態度與孩子共同探索豐富多彩的圖畫書世界時，不僅有助于孩子構建并發展閱讀力，也為他們日后的學習和成長奠定了堅實的基礎。