關于陜西地區教師數字素養的調研報告

編者按

教師是教育數字化戰略轉型的關鍵元素，承擔著培養數字時代創新人才的重要使命。2023年2月，教育部發布《教師數字素養》標準，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個維度對教師數字素養進行表述，為實踐探索提供依據。近年來，我國教師數字素養經歷信息技術應用能力、信息素養、數字素養三個發展階段，取得了較大突破，但仍存在數字技術知識不全面、教學優化和創新應用不夠、對學習情況的評價和分析不力、專業能力增長緩慢等不足之處，亟須開展靶向培訓，為教師數字素養的發展提供更加精準的指導。本期選登的調研報告，通過科學的測評體系，準確把握教師數字素養的現狀與需求，從多角度為教師數字素養的全面提升提供路徑參考。

教育部發布的《教師數字素養》公布了由數字意識、數字技術知識與技能等5個一級指標、13個二級指標和33個三級指標組成的教師數字素養框架內容。我們結合教師自身的主觀因素及學校提供的客觀因素設計了問卷，并根據教師數字素養的相關結構框架進行了訪談，開展了相關調查。經過調查與分析，我們了解了陜西教師數字素養的現狀及相關要素，并結合分析結果提出了提升教師數字素養的對策和建議。

一、《教師數字素養》發布的重要意義

歐盟委員會聯合研究中心于2017年發布了《歐盟教育者數字素養框架》，為各級各類教育工作者的數字素養的評估與發展提供了依據，該框架涵蓋教育者數字素養的6個領域、22種能力。2017年6月，美國國際教育技術協會（ISTE）頒布了新版本的教育者教育技術能力標準，基于教師所處的角色提出了合理的技術能力標準。可以說，信息時代的加速發展引導教師從信息技術課堂教學的狹義的范圍內跳了出來，在更大、更加全面的視角下對教師數字素養進行審視。

全面提升教師的數字素養，不只是為了讓教師上好課，更是為了引導教師更好地適應信息社會，全面適應智能化時代，更加從容地應對信息時代所面臨的各項挑戰。《教師數字素養》教育行業標準的發布，不僅是在教育數字化轉型中建設高水平教師隊伍的迫切要求，還是數字化時代建設高質量教育體系的戰略需求。該標準為數字時代背景下未來卓越教師的素養發展提供了方向，對加快推進教育數字化轉型具有重要意義，值得教育界同仁持續關注。

二、中學教師數字素養的研究概況

為調查陜西地區中學教師數字素養的情況，我們以教育部頒布的《教師數字素養》的指標為依據，結合教師自身的因素及學校情況進行開放性訪談。之后，我們根據訪談結果設計了調查問卷，采用李克特的五點計分法對每個題目進行評估，并利用SPSS軟件對調查結果進行分析。

我們從三個層次設計了調查問卷，其中的部分問題也涉及教師的基本屬性、工作的環境及條件等方面。在問卷設計完成后，我們先在小范圍內對問卷進行了兩次測試，檢驗了問卷的信度和效度。檢驗結果顯示：內部一致性信度Cronbach'sα系數為0.891（高于0.8說明問卷的信度較高）；KMO值為0.921，表明問卷的效度較好；每個試題的共同度均高于0.4，體現出問卷在測量潛在構念方面具有較好的聚合性；驗證性因子分析結果顯示問卷中的問題與所測構念具有相關性。最終，形成一份由26個主要問題組成的關于教師數字素養的問卷，面向陜西地區的863位教師展開調查，關中、陜南和陜北各個學科、各個學段的教師均有參與。根據安排，我們在西安市、咸陽市、渭南市、榆林市、安康市各選擇一所省級示范高中和一所省級標準化高中開展問卷調查，在其他地區則選擇一所省級標準化高中開展問卷調查，其中西安地區參與教師為359人、咸陽地區參與教師為167人、渭南地區參與教師為143人、榆林地區參與教師為68人、延安地區參與教師為53人、安康地區參與教師為51人、銅川地區參與教師為9人、漢中地區參與教師為6人、商洛地區參與教師為4人、寶雞地區參與教師為3人。

三、中學教師數字素養的研究結果

1.環境因素和教師數字素養的關系。問卷調查結果顯示，學校較為重視教師數字素養培育、教學環境基本能滿足教師數字素養發展的比例超過98%，學校定期舉行教師信息技術提升活動的比例超過98%，這表明教師群體普遍認為，學校對教育信息化的重視程度較高、教學基礎設施較完善。國家實施的“校校通”工程和數字校園工程為教師數字素養的提升起到了良好的促進作用。盡管各地域的經濟發展水平與教育發展水平存在差異，但大部分學校的信息化教學環境建設以及為教師提供的數字化教育培訓得到了教師們的認可。

方差分析顯示，環境因素對教師數字素養的五個一級指標均產生了顯著影響（plt;0.01）。為分析這一現象，我們對西安地區、榆林地區、咸陽地區、渭南地區的14位教師進行訪談。訪談結果顯示，學校給教師提供的數字化環境和信息化活動是影響教師數字素養提升的重要因素。在環境建設方面，有校本資源平臺、在線評課系統、學科數字教學環境、計算機網絡教室等；在信息化活動方面，有國家智慧教育公共服務平臺的主題活動、教育局組織的教育信息化大賽和微課大賽等。教育行政部門應密切關注環境因素對教師數字素養的影響，在今后開展教師數字素養培訓和提升活動時，應注重對教師數字化教學應用技術的培訓，加大對信息化賽教活動的支持力度，切實縮小地區的環境差異給教師數字素養提升帶來的不利影響。

2.教師個人因素與教師數字素養的關系。問卷調查結果顯示，性別、學歷、學科等個人因素與教師數字素養的程度相關性較低，但年齡、資歷等因素會對教師數字素養程度產生影響。

我們針對教師職稱開展回歸性分析，分析結果顯示：標準化系數的前三項分別為法治道德規范、數字化意志、數字化教學設計。具體而言，職稱越高，教師的數字社會責任、數字化意志和數字化教學設計能力越強。而職稱越低，教師的數字化教學研究與創新意愿越強烈、數字化教學實施能力越強。

因此，學校應鼓勵青年教師大膽利用數字化技術開展創新型教學，并在教學實踐中不斷總結經驗，促使教師形成具有個人特色的教學模式與教學風格。

3.教師數字素養的權重分析。我們運用層次分析法對教師數字素養的權重進行分析。分析結果顯示：一級指標的權重的順序是數字化應用、數字化意識、數字技術知識與技能、專業發展、數字社會責任，從排序中可以得出教師數字素養培養與提升的關鍵環節是應用，只有在教育教學實踐中不斷運用新技術，教師數字素養才能得到有效落實。此外，學校應打破傳統的單一培訓模式，構建多層次培訓框架，著重培育教師的數字化意識、數字技術知識與技能，幫助教師熟悉各類數字平臺和技術，促使教師將學習到的理論知識與實踐技能落實在教育教學中，不斷提升個人的數字素養。

本文系2022年度陜西省教師教育改革與教師發展研究項目“中學教師信息技術能力提升研究”（課題編號：SJS2022RZ101）的研究成果

作者單位：陜西師范大學附屬中學