以文化人 為思政課注入新動能

在全球化與信息化深度融合的新時代背景下，文化多樣性成為推動各類思想文化頻繁交流的重要動力。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將學校思政課建設提升至教育工作的重要地位，強調要深入挖掘并有效運用中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化等豐富資源，為思政課注入深厚且持久的力量源泉，構建具有中國特色、時代特征的思想政治教育體系。

小學階段作為學生世界觀、人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，是其心靈成長與人格塑造的起點。在此階段，思政課承載著厚植愛國主義精神、增強文化認同感的重大使命，對于培養學生的國家意識、民族情懷及文化自信具有重要的作用。將中華優秀傳統文化融入小學思政課堂的教學之中，不僅能夠發揮其潛移默化的價值引領作用，還能使思政課變得更加生動有趣，富有吸引力，從而引導學生在人生的起跑線上穩健前行，為其全面發展奠定堅實的基礎。

一、中華優秀傳統文化融入小學思政課教學的價值

（一）弘揚民族精神，厚植愛國情懷

隨著我國教育改革的不斷深化，中華優秀傳統文化作為中華民族的精神支柱，已成為思政課的核心教學元素。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確強調，將中華優秀傳統文化融入思政課堂，是弘揚民族精神、培育愛國情懷的有效途徑。如在教授五年級上冊《道德與法治》的第四單元“驕人祖先 燦爛文化”時，教師可以通過展示中華文字的博大精深、古代科技的卓越成就及傳統美德的永恒價值，激發學生對中華文明的崇敬之情，厚植學生的愛國情懷。

（二）豐富教學資源，提高課程品質

中華優秀傳統文化的融入，極大地豐富了思政課的教學素材，增強了課程的生動性和吸引力。在小學《道德與法治》教材中，中華優秀傳統文化主題貫穿各學段，為課堂教學提供了獨特的視角。如在教授低年級的“我們的傳統節日”主題時，我通過“傳統節日活動探索”這一實踐活動，讓學生親身體驗傳統文化的魅力，有效提升了教學效果。

（三）培養人文素養，筑牢文化自信

中華優秀傳統文化是培育學生人文素養的沃土。探究傳統風俗、民間藝術及藝術瑰寶，有助于提升學生的文化素養和審美品位，塑造學生獨特的人文氣質，堅定文化自信，也能夠讓學生認同并傳承中華優秀傳統文化，筑牢文化根基。

（四）聚焦核心素養，促進師生成長

將中華優秀傳統文化融入思政教學，對培育學生核心素養和綜合能力至關重要。學習傳統道德規范與價值觀念，有利于塑造學生的健全人格，讓學生養成良好的行為習慣，也有助于培養學生的創新精神和實踐能力。對于教師來說，應不斷更新知識結構和教學方法，提升專業素養和教學能力，以適應教學新要求，滿足學生的成長需求。

二、中華優秀傳統文化融入小學思政課教學的原則

（一）科學性原則

科學性和準確性是首要原則。教師需深入研究中華優秀傳統文化，對選取的歷史典故、經典案例等進行嚴格考證，確保信息無誤。在講解民族故事時，務必忠于史實，培養學生的歷史責任感與科學精神。

（二）適應性原則

選擇中華優秀傳統文化內容時，教師應把握不同學段的學情、教學目標，嵌入合適的教學資源。如針對低年級，教師應采用深入淺出、生動形象的教學方式，選取簡單易懂、生動有趣的故事或歌曲，讓學生在愉悅的氛圍中體驗中華優秀傳統文化的魅力。

（三）趣味性原則

教師應注重教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣。教師可以巧妙運用信息技術和多媒體資源來搭建學習平臺，通過人工智能交互式對話、希沃情境化游戲等形式呈現相關知識，也可以設計趣味性環節，讓學生在沉浸式體驗中，增強對中華優秀傳統文化的認同感。

（四）實踐性原則

實踐是學習中華優秀傳統文化的重要環節。教師應強化學生的實踐性學習，可以通過非物質文化遺產體驗活動，如剪紙、面塑、皮影、編花繩等，鼓勵學生將所學知識付諸實踐，親身體驗中華優秀傳統文化的魅力。

三、中華優秀傳統文化融入小學思政課教學的策略

（一）精選教學內容：以生活為基，引發文化共鳴

在小學階段，道德與法治課程作為“大思政課”的核心組成部分，其教學內容應注重與學生生活實際相融合。為此，教師應從學生的日常生活場景切入，深度挖掘并廣泛拓展中華優秀傳統文化的內涵與外延。

1.挖掘文化深度

教師應敏銳捕捉學生日常生活中的點點滴滴，將其與中華優秀傳統文化的精髓相融合。以家庭美德教學為例，可依托“我的家庭”這一單元，在教學過程中融入“孝”文化的典故，如“黃香溫席”等故事。通過生動的案例，讓學生深刻理解孝道的本質，并將孝道精神融入日常生活實踐。

2.拓展文化廣度

中華文化博大精深，地域文化異彩紛呈。在教學過程中，教師應充分挖掘地域文化特色，有效利用本土的歷史文化資源，開展主題教育活動。例如，可組織學生進行研學旅行，實地探訪歷史博物館、文化遺跡、紅色革命紀念館等，讓學生在親身體驗中感受中華優秀傳統文化的深厚底蘊，拓寬文化視野，提升人文素養。同時，可以結合中華民族的傳統節日，將節日文化融入學科實踐與校園文化活動中，鼓勵學生通過多種形式展示家鄉習俗，讓學生在探究傳統節日文化內涵的過程中增強與中華優秀傳統文化之間的情感紐帶。

（二）創新教學方法：以活動為媒，領略文化之韻

新課標強調了學生的主體性與實踐性，要求針對不同年級設計全方位、多層次的課堂活動，以滿足學生的個性化學習需求，激發學生的發展潛能。

1.明確課程脈絡，踐行分層施教

在課程實施的過程中，教師應結合《道德與法治》的教材體系，遵循分段、分級的教學策略，確保教學的系統性和連貫性。筆者針對小學階段一至六年級的教學框架，設計了具有進階性的學習活動和內容：一二年級聚焦傳統智慧與美德，通過民間故事等形式生動呈現教學內容；三四年級聚焦傳統節日與民俗文化，利用實踐活動，讓學生深切體會民俗文化；五六年級聚焦非物質文化遺產，通過藝術作品的欣賞與解析，讓學生領略中華優秀傳統文化的精髓。

具體而言，針對低年級學生，教師可以采用講故事、聽故事等方式激發學生的學習興趣。如針對一年級“快樂過新年”單元，教師可以設計“春節禮節知多少”的課堂主題，選取與春節相關的民俗故事，鼓勵學生開展角色扮演或故事講述活動，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，又能深化學生對中華優秀傳統文化的理解。針對二年級“團團圓圓過中秋”單元，教師可以圍繞“中國傳統節日文化”主題，設計傳統節日文化的展示活動，引導學生分組研究傳統節日，通過剪貼畫、手抄報、節目表演等形式，跨越時空與中華優秀傳統文化對話。

2.信息技術賦能，增強文化體驗

在深度學習與人工智能背景下，基礎教育也正在積極探索信息技術與中華優秀傳統文化教學的融合。教師可以利用虛擬現實（VR）等現代信息技術手段，為學生創設沉浸式傳統文化體驗場景。這種沉浸式學習方式，不僅能夠直觀呈現中華優秀傳統文化，還有助于提升學生的思維品質，讓他們在科技的輔助下，更加深刻地體會中華優秀傳統文化的韻味與內涵。

（三）加強師資培訓：以教師為舵，開啟文化新旅程

教師作為文化傳承的橋梁與引領者，其角色舉足輕重。將中華優秀傳統文化有效融入小學思政課堂，要求教師要具有深厚的文化素養與先進的教學策略。

1.加強專題培訓，提升文化素養

學校應組織多樣化的專題培訓，提升教師的傳統文化素養。可以邀請專家學者通過講座、研討會等形式，深入剖析中華優秀傳統文化的當代價值，引導教師深刻理解中華優秀傳統文化的內涵。同時，應積極分享中華優秀傳統文化融入思政教學的有效方法與案例，為教師提供可借鑒的學習資源。此外，教師應通過閱讀等其他途徑，注重自身學習，爭做成長型教師。

2.豐富實踐體驗，促進文化傳承

教師應通過實地考察、研學活動等形式，親身體驗中華優秀傳統文化的魅力。學校可組織團建活動，如參觀博物館、歷史古跡等文化場所，讓教師沉浸式感受中華優秀傳統文化的博大精深，激發其對中華優秀傳統文化的創新性理解。這樣的實踐體驗不僅有助于教師深入理解中華優秀傳統文化，還能夠激發其傳承與弘揚中華優秀傳統文化的熱情，讓中華優秀傳統文化在思政課程中煥發新生。

（四）構建多維評價：以學生為本，落實文化育人

構建科學而全面的評價體系，對于確保在小學思政課中開展中華優秀傳統文化教學的實效性，以及促進學生全面發展至關重要。評價體系需具備明確的導向性和實踐操作性，既關注學生對中華優秀傳統文化知識的掌握程度，又重視其能力發展與情感態度的培養。

1.豐富課堂評價，精準了解學生

在構建課堂評價體系時，教師應摒棄單一的評價模式，構建多元化、深層次的評價方式。除了傳統的書面測試與課堂提問之外，應融入情境解讀、案例分析等互動性較強的評價手段，讓學生在實際情境中應用理論知識，從而深化對中華優秀傳統文化的理解。在能力評估方面，需著重考查學生的自主學習能力、小組合作能力及批判性思維等，通過觀察學生在課堂討論與項目研究中的表現，全面評估其綜合能力的提升情況。

2.創新作業設計，優化學習體驗

課后作業是課堂教學的有機延伸。教師應精心設計富有創意的實踐性課后作業，深化學生的學習體驗。以“感受家鄉文化 關心家鄉發展”單元為例，可設計“家鄉文化與民間藝術的探索之旅”大單元實踐作業（如圖），讓學生在實踐探索中傳承中華優秀傳統文化，落實立德樹人的育人目標。

中華優秀傳統文化融入思政課教學契合新課標要求，是培育具備深厚民族文化底蘊的新一代的關鍵路徑。在推進中國式教育現代化的過程中，我們亟須深入發掘中華優秀傳統文化的精髓，不斷探索與創新教育教學策略，使中華優秀傳統文化在小學思政課教學中不斷煥發活力。

作者單位：陜西省西安市曲江第七小學