對智障學生實施生活化教學之策略商榷

鄭世琳

摘要：在國內外特殊教育大力提倡“融合教育”“教育一體化”和“回歸主流”的大背景下，我們針對智障學生的身心及認知特點，探索生活化的課堂教學模式，通過“訪一訪，觀察生活”等策略，挖掘生活化的教學內容，讓教學情境生活化，教學過程生活化；我們努力通過生活化的課外輔導，在嬉戲玩耍、衣食住行中，讓智障學生掌握基本的生活常識、生活技能，提高他們的生存能力，為其順利回歸主流社會打下堅實基礎。

關鍵詞：智障學生；實施；生活化教學；策略

培智學校的學生主要是中重度智障兒童，他們個體發展嚴重遲滯，智齡和社會成熟程度要比他們的生理年齡小得多。他們生活能力低，但又必須生活于現實生活中。新課程理念背景下，應該如何施教才能更切合智障學生、更好地提高他們生存發展的能力呢？陶行知先生教育思想中的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的教育觀為智障學生教育指明了方向。

作為培智學校教師，為提高智障教育的實效性，我嘗試了在班級授課制下實施主輔式教學、個別化教學、分層教學和情景教學，為生活化教學打下基礎，取得了較好效果。在此基礎上，我在生活化教學策略上做了如下探索，現串綴起來與大家商榷：

一、課堂教學生活化

（一）訪一訪，觀察生活。培智學校教師教學時，要善于喚醒孩子們的視、聽、觸、嗅、味五官，指他們去仔細觀察，通過觀察去認識事物并擴大視野，從而促進對教學內容的理解，起到提高觀察和理解能力的作用。如教授《春天來了》時，我帶領學生走出教室，走入春天，去拜訪大自然，指導學生去觀察春天的天空、大地、河水、植物，領略春天的萌動，觀賞春天的美景，感受自然的千變萬化和春天的勃勃生機。這樣，學生學習課文時就會感到形象真切，趣味盎然了。并且讓學生仿照課文進行說話練習（能力強的孩子可以訓練他寫句子或片斷），又鍛煉了他們的說話（寫作）能力。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解教學內容，可能更有效地實現教學目標。

（二）演一演，再現生活。讓教材內容以生活情境予以再現，會提高強化學生的學習效果，我們可以在教學實踐中加以運用。例如，《在超市》一課教學中，我把教室布置成小商店，讓孩子們分別扮演小明和售貨員阿姨的角色，讓他們親自地體驗一下如何選購商品、如何詢問價格、如何接待顧客等，獲得當能干孩子的成就感，切身感受成功的快樂！像這樣，讓學生表演課本劇，借助情景的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，既加深對課文的感悟，又在一定程度上積累了生活經驗，提高了生存能力。

（三）學一學，體驗生活。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據兒童的這一特點，教師要有意識地創設教育情景，把教材所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再讓學生聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深對教學內容的理解，提高處理問題的能力。如教授安全教育課《爸爸媽媽不在家》時，教師可以創設相應的情景，讓學生學習主人翁聰聰的樣子，在模仿體驗中學會靈活大膽地對付壞人；學到一些安全知識，提高自我保護的能力。

（四）談一談，領悟生活。在教學實施中，除了讓學生深入感受和細加品味外，還應該創造機會讓學生自己組織語言說一說。如在教學《我要給媽媽洗頭》一課時，臨近結束全文環節，我請孩子們先想一想，再說一說“爸爸媽媽養育孩子非常辛苦，孩子們要記住父母的恩情，用實際行動孝順他們，報答他們！課文中的女孩是為媽媽洗頭。我們班的小朋友，你想為爸爸媽媽做什么呢？”孩子們非常踴躍……在他們熱烈的談話中，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班同學進行了一次對如何感謝父母養育之恩的深入探討。

（五）畫一畫，美化生活。智障孩子記憶抽象知識的能力比較欠缺，對形象的事物記憶往往比較深刻。教師應該鼓勵學生多動手，發揮想象畫一畫所見所想的景物，讓靈動不羈的線條、絢麗的色彩，激活他們的智慧。如在上《我愛我家》時，可先在黑板上畫了一所大大的家，然后，她讓孩子們畫出自己最喜歡的人和物，把家裝扮得更漂亮。孩子們立即動手，有的畫花，有的畫蘋果，有的畫小樹，有的畫小鳥，有的畫“爸爸媽媽和我”……畫好后，貼到了家里。雖然孩子們的畫也許不是那么逼真，但他們感到自己可以為家里做貢獻，心里非常高興，既激發了興趣，又培養了信心。只要根據智障學生的認知特點、教學的內容，開放課堂教學，開展恰當的教學活動，讓教學生活化，就能激發智障孩子學習的積極性和主動性，提高教學效果。

二、課外輔導生活化。蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來……”在學校大門、教室大門以外，是更為廣闊的社會生活，我們應以課外活動為憑借，引導學生走向社會、走向生活。

（一）嬉戲玩耍，豐富生活。愛玩是孩子的天性，尤其是智障孩子注意力集中時間比較有限，更需要充分利用嬉戲玩耍的時機，豐富他們的生活的。比如，有3個孩子在玩“過家家”，又來了2個，可以問問他們：一共有多少個小朋友在玩“過家家”？又比如玩“老鷹捉小雞”的游戲時，可以讓他們數一數，算一算：原來有9只小雞，捉走了4只，還有幾只？在這種形象、直觀、快樂的體驗中，孩子們能更好的學會這些簡單的運算。

（二）衣食住行，拓展生活。衣食住行，與無時無刻不與孩子們息息相關。抓住衣食住行，可以充分地拓展生活。比如，孩子們吃水果的時候，可以拿出一個蘋果和一個櫻桃，讓他們看一看、掂一掂、捏一捏，比較比較有什么不同。他們可以很直觀地弄懂：一個更大，一個更小；一個更重，一個更輕；一個更多，一個更少；一個更硬，一個更軟……

于教學中追求教學做合一，我們應該解放教學思想，改變教學理念，做到“教學生活化”，讓智障學生從小就學會在生活中學習，又將學習還原到生活中去，提高生存能力，為回歸主流社會做準備。

參考文獻：

[1]杭州市楊綾子學校、杭州大學教育系聯合研究組編著，《智障兒童教育研究》，杭州市大學出版社，1992年。

[2]汪問鈞主編，《智障學生的診斷和教育》，浙江少年兒童出版社，1990年。

[3]劉鐵芳主編，《走向生活的教育哲學》，湖南師范大學出版社，2005年3月。

[4]陶行知，《教學做合一討論集》，兒童書局出版，2013.3。

[5]張福娟主編，《特殊兒童早期干預》，華東師范大學出版社，2011年。