學(xué)習(xí)任務(wù)群下整本書閱讀教學(xué)探索

整本書閱讀是近年教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但在近二十年中，整本書閱讀沒有被一線教師所重視，或者說在探索過程中沒有尋求到有效的實(shí)施路徑，且游離于課堂教學(xué)之外。直到2019年，統(tǒng)編版教材將整本書閱讀納入語文課程，教師才嘗試將整本書閱讀放在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)操。在近幾年的實(shí)踐研究過程中，受地域差異等客觀因素影響，整本書閱讀推進(jìn)程度參差不齊，部分地區(qū)雖總結(jié)了一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但缺乏普適性。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）將整本書閱讀與整本書閱讀教學(xué)混淆

整本書閱讀?是指讀者利用相對完整的時(shí)間深入、全面地閱讀一本書。整本書閱讀教學(xué)是一種兼顧課內(nèi)與課外的閱讀教學(xué)形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。將整本書閱讀教學(xué)理解為指導(dǎo)學(xué)生讀懂整本書的內(nèi)容，忽略了教學(xué)的指導(dǎo)和教師的介入，以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（二）將整本書閱讀意義與學(xué)習(xí)任務(wù)群混淆

葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中提出：“現(xiàn)在的國文教學(xué)，成績不能算好，一部分原因，大概就在選讀單篇短章。我們的國文教學(xué)一個(gè)重要目標(biāo)是‘養(yǎng)成讀書習(xí)慣’，要養(yǎng)成讀書習(xí)慣，而不教學(xué)生讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？國文教材似乎該用整本的書，把整本的書作主體，把單篇短章做輔佐。讓學(xué)生在某一時(shí)期專注某一本書，心志可以專一，討論可以徹底，讀整部的書，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀……”葉圣陶先生對整本書閱讀相關(guān)方面闡述得較為清楚，但時(shí)代在發(fā)展變化，教育理念、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等都發(fā)生了改變，不同時(shí)期的教育有著不同的需求和側(cè)重點(diǎn)，整本書閱讀教學(xué)在當(dāng)下依然可以結(jié)合新情況被賦予新的內(nèi)涵和意義。

（三）將整本書閱讀與其他閱讀實(shí)踐混淆

閱讀是一種語文活動(dòng)，是一種思維過程，更是語文教學(xué)的一種重要方式。沒有閱讀的語文教學(xué)是空洞的，沒有閱讀的語文教學(xué)是沒有根基的。在近幾十年的語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，一是在很長一段時(shí)間內(nèi)，是學(xué)生的隨意閱讀和自主閱讀；二是在統(tǒng)編教材使用后，開始通過群文閱讀、經(jīng)典誦讀、賞析閱讀、主題閱讀等提高學(xué)生的閱讀量；三是為了完成快樂閱讀吧的教學(xué)任務(wù)，開始通過“導(dǎo)讀課、提升課、輔導(dǎo)課、交流課”等進(jìn)行整本書閱讀。

二、整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量等部分都有整本書閱讀的闡述，與2001版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“好讀書”“提高讀書品味”的新要求，也對教者提出了“注重閱讀引導(dǎo)”的要求，同時(shí)從閱讀的“途徑、策略”和閱讀的“目標(biāo)、目的”兩個(gè)層面賦予了整本書閱讀新的內(nèi)涵，旨在提升學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）要有明確的閱讀任務(wù)

整本書閱讀教學(xué)的核心是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生閱讀有方向、有目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科年段目標(biāo)，涉獵多個(gè)學(xué)科的知識領(lǐng)域，提高閱讀能力。例如，在《中國古代神話》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置三項(xiàng)任務(wù)：每人講一個(gè)神話故事，探索中華民族神話的特征，用思維導(dǎo)圖記錄讀過的神話人物的特點(diǎn)。這三個(gè)任務(wù)的指向不同，學(xué)生聚焦一個(gè)任務(wù)進(jìn)行閱讀，不僅能夠凸顯閱讀的自主性，還能夠體現(xiàn)閱讀任務(wù)的層階性。

（二）要有明晰的閱讀支架

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的閱讀支架，還要適當(dāng)介入，幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，強(qiáng)化整本書閱讀的深度和廣度。例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生完成《西游記》取經(jīng)路線圖，教師可以為學(xué)生提供閱讀支架（如圖所示），讓學(xué)生精讀精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)地點(diǎn)的故事框架。

《西游記》故事情節(jié)閱讀支架

（三）要有完整的閱讀過程

1.基礎(chǔ)型閱讀

通讀全書或整體把握書的內(nèi)容是整本書閱讀的基礎(chǔ)。在通讀的過程中，學(xué)生想了解整本書的內(nèi)容有兩個(gè)路徑：一是課外通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，二是在導(dǎo)讀課上去架構(gòu)。

2.任務(wù)型閱讀

任務(wù)型閱讀要輻射到所有學(xué)生，分層設(shè)置任務(wù)能夠提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可以根據(jù)情況選擇喜歡的閱讀任務(wù)。例如，在《中國古代神話》整本書閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生對書中的故事情節(jié)感興趣，喜歡講故事，就可以選擇任務(wù)一：講一個(gè)神奇的神話故事。在閱讀過程中著重練習(xí)講故事這一本領(lǐng)，在講述過程中突出故事情節(jié)的神奇即可。又如，在《童年》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從三個(gè)層面設(shè)置閱讀任務(wù)（如表1所示）。

3.素養(yǎng)型閱讀

素養(yǎng)型閱讀是指抓住整本書的一條線索或聚焦一個(gè)主題進(jìn)行閱讀，以此強(qiáng)化閱讀的深度。在教學(xué)《駱駝祥子》片段《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，教師可以聚焦祥子的外貌描寫，設(shè)置三個(gè)閱讀任務(wù)：一是人物外貌“趣”閱讀，二是人物外貌“深”閱讀，三是人物外貌“理”閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，從整本書人物外貌的前后變化中感受祥子從一個(gè)單純可愛的鄉(xiāng)下孩子到充滿自信、進(jìn)城闖蕩的青年奮斗者，再到經(jīng)歷坎坷，最終被生活碾壓，自暴自棄的變化過程。

4.總結(jié)性閱讀

總結(jié)性閱讀主要以展示學(xué)生閱讀成果為主，是檢測，也是一個(gè)綜合運(yùn)用的過程，教師可以通過閱讀節(jié)、經(jīng)典演繹、年級組故事會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。

三、整本書閱讀教學(xué)的路徑與策略

整本書閱讀任務(wù)群針對四個(gè)學(xué)段的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)和閱讀要求給出了四點(diǎn)提示，分別指向閱讀時(shí)間、閱讀策略、閱讀渠道、閱讀評價(jià)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要注意以下四個(gè)方面。

（一）確保閱讀時(shí)間

整本書閱讀教學(xué)分課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)兩個(gè)時(shí)間段，課內(nèi)閱讀教學(xué)主要有四種方式：閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀指導(dǎo)課和閱讀交流課；課外閱讀教學(xué)包括午讀時(shí)間、課間閱讀、研學(xué)閱讀、經(jīng)典誦讀、睡前閱讀、圖書館閱讀等。教師可以抓住經(jīng)典誦讀課和延時(shí)服務(wù)課開展師生共讀、精彩片段研讀等閱讀活動(dòng)，通過化零為整，保障閱讀時(shí)間，營造閱讀氛圍。

（二）設(shè)置閱讀活動(dòng)

整本書閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行有目的的閱讀，閱讀活動(dòng)是整本書閱讀教學(xué)的有效載體，教師要充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中的作用，培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。例如，在《西游記》整本書閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置探究閱讀活動(dòng)、自主閱讀活動(dòng)、體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生探究回目中的秘密，有選擇地自主閱讀或與同伴一起進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師除了在提升課上設(shè)置交流活動(dòng)外，還可以組織閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示閱讀成果，如表演課本劇、介紹取經(jīng)路線圖、講述八十一難等。

（三）拓寬閱讀渠道

在整本書閱讀教學(xué)過程中，關(guān)聯(lián)性閱讀不僅能夠拓寬閱讀教學(xué)渠道，還能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，在講授寓言故事單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀一篇文章轉(zhuǎn)為閱讀整本書，從閱讀一本書轉(zhuǎn)為閱讀一類書；在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選讀四大名著；在《中國古代神話》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀西方神話等書籍。

統(tǒng)編版教材在《快樂閱讀吧》板塊為學(xué)生推薦了部分必讀書目，這些書目（如表2所示）除4本科普類讀物外，其他基本是文學(xué)類作品，外國文學(xué)占了將近一半，民族文化突顯不夠。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠均衡吸收文學(xué)營養(yǎng)，教師可以借助教材中的單篇文章促進(jìn)整本書閱讀（如表3所示）。從表3中我們可以看到，統(tǒng)編版教材增加了三種文化篇目，凸顯了新課標(biāo)提出的民族責(zé)任感和對文化自信的培養(yǎng)。

（四）閱讀評價(jià)

閱讀評價(jià)是推動(dòng)整本書閱讀的一個(gè)重要抓手，應(yīng)貫穿于閱讀的始終。在基礎(chǔ)閱讀階段，教師可以邀請家長加入，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀進(jìn)度進(jìn)行評價(jià)。在任務(wù)閱讀階段，教師可以對學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀方式進(jìn)行評價(jià)。在素養(yǎng)閱讀階段，教師可以以分層評價(jià)的方式對學(xué)生的閱讀成果給予評價(jià)。例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，針對不同學(xué)段，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的閱讀評價(jià)表，從家長、同伴、教師的角度對閱讀內(nèi)容、結(jié)果、形式、態(tài)度、習(xí)慣等進(jìn)行多元化評價(jià)，讓整本書閱讀教學(xué)更有效。

總之，探索整本書閱讀及整本書閱讀教學(xué)的路還很長，未來整本書閱讀在語文教學(xué)改革中將發(fā)揮重要的作用，教師只有不斷實(shí)踐，才能探索更優(yōu)、更系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。

作者單位 "陜西省安康市平利縣教研師訓(xùn)中心