基于“教-學-評”一致性的高中物理逆向教學設計研究

【摘要】本文以“教-學-評”一致性理念為基礎，對高中物理逆向教學設計進行深入研究.逆向教學設計是一種以終為始的教學新模式，與新課程改革所倡導的“教學評一致性”理念是相符合的，兩種教學方式融合能夠更好地落實中學生物理學科核心素養的培養.本文首先概述“教-學-評”一致性和逆向教學設計的理論基礎，然后提出基于“教-學-評”一致性的高中物理逆向教學設計原則，最后詳細闡述逆向教學設計的具體措施.

【關鍵詞】“教-學-評”一致性；高中物理

1 引言

在教育改革不斷深入的背景下，高中物理教學面臨著新的挑戰和機遇.為了更有效地培養學生的物理學科核心素養，提高教學效果，在教學中要以“教-學-評”一致性的理念為基礎，對高中物理逆向教學設計進行研究.逆向教學設計是一種評價先行的教學設計新模式，與新課程改革所倡導的“教學評一致性”理念目標一致，最終目標都是有效地促進學生學科核心素養的培養.

2 理論概述

2.1 “教-學-評”一致性

“教-學-評”一致性是指在教學過程中教師的教學目標、教學內容、教學方法以及評價方式之間的一致性.“教-學-評”一致性要求教師在教學設計的過程中確保教學目標與教學內容相匹配，教學方法與學習目標相適應，并借助于評價方式來檢驗學生對學習目標的掌握程度［1］.“教-學-評”一致性的實現始于教學設計.教師需要從核心素養出發，綜合分析課程、教材、學生等要素，明確學習目標.學習活動應該能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力.設計有針對性的學習活動，學生能夠逐步實現學習目標，并提升自己的學習能力.

2.2 逆向教學設計

逆向教學設計強調“以終為始”進行單元整體教學設計與實施，即先確定單元預期學習結果，再確定合適的評估證據，最后才設計學習活動.逆向教學設計圍繞預期結果、可遷移應用的挑戰性評估任務來設計和組織教學，以獲得對所學知識本質的深度理解.逆向教學設計首先要確定單元或課時的學習目標.目標分為習得知能、意義理解和學習遷移三個層面.在目標確定之后要選擇可靠的、恰當的評價證據來評估學生是否達到了預期的學習目標.在教學中教師要設計多樣化的學習活動以幫助學生達到預期的學習目標.逆向教學設計在高中物理教學中的應用能夠更好地解決課時之間的零散性、知識理解的淺層性和單元之間的割裂性等問題［2］.

3 基于“教-學-評”一致性的高中物理逆向教學設計原則

3.1 明確性原則

在逆向教學設計的初始階段，教師要明確并細化學習目標，這些目標應與高中物理學科核心素養相結合，確保學生在完成學習任務后能夠達到預期的知識、能力和素養水平.教師應根據學習目標制定明確的評價標準，包括知識掌握程度、技能應用能力和學科素養表現等方面.這些標準應具有可測量性和可操作性，以便在教學過程中及時檢測學生的學習效果.

3.2 一致性原則

逆向教學設計強調教學目標與評價的一致性，即評價應緊密圍繞教學目標進行，確保評價能夠真實反映學生對教學目標的掌握情況.教學活動應與教學目標和評價標準保持一致，確保學生在參與教學活動的過程中能夠逐步達到學習目標，并經過評價得到及時反饋.

3.3 以學生為中心的原則

逆向教學設計強調以學生為中心，關注學生的學情和需求.教師在設計教學活動和評價方式時，應充分考慮學生的實際情況和個體差異，確保教學活動和評價方式能夠激發學生的學習興趣和積極性［3］.在逆向教學設計中，教師應鼓勵學生進行自主學習和探究，采用問題引導、情境模擬等方式激發學生的學習興趣和好奇心，培養學生的批判性思維和解決問題的能力.

3.4 強調理解與遷移的原則

逆向教學設計強調學生對物理知識的理解和應用，而非單純的記憶和背誦.教師應借助于實例分析、實驗探究等方式幫助學生深入理解物理概念和規律，培養學生的學科素養.逆向教學設計注重知識的遷移與應用，即學生能夠將所學知識應用于新的情境和問題解決中.教師設計具有挑戰性的學習任務和評價標準，鼓勵學生進行知識遷移和應用，培養學生的創新能力和實踐能力.

3.5 持續監測與調整的原則

在逆向教學設計中教師應持續監測學生的學習表現，包括課堂參與度、作業完成情況、測驗成績等方面.在教學中要及時收集和分析學生的學習數據，教師了解學生的學習進度和存在的問題，為后續的教學調整提供依據.教師應根據評價結果及時調整教學策略和教學活動，確保教學活動能夠更有效地促進學生的學習和發展.教師還應鼓勵學生參與評價過程，采用自我評價和同伴評價等方式提高學生的自我反思能力和團隊協作能力.

4 基于“教-學-評”一致性的高中物理逆向教學措施

4.1 明確并細化學習目標，確保“教-學-評”的一致性

在逆向教學設計的起始階段，教師設定并細化學習目標，這些目標需緊密關聯高中物理學科核心素養，以確保“教-學-評”三者間的高度一致性.

例如 以“動量守恒定律及其應用”的教學為例設定學習目標，學生需準確理解動量守恒定律的基本概念，包括動量的定義、動量守恒的條件以及動量守恒定律的表達式.學生應能清晰闡述動量守恒定律的適用條件和適用范圍，如系統不受外力或所受外力之和為零時，系統動量守恒.通過課堂講解、動畫演示和實例分析等方式幫助學生建立對動量守恒定律的直觀認識，并引導學生探究動量守恒定律的適用條件和適用范圍.設計選擇題、填空題等形式的隨堂測驗，檢測學生對動量守恒定律基本概念和適用條件的掌握情況.學生應能運用動量守恒定律解決一維運動問題，包括碰撞、爆炸等情境.這要求學生能夠準確識別系統、確定初末狀態、列出動量守恒方程并求解.組織學生進行小組討論，分析并解決與動量守恒定律相關的實際問題.教師設計一些具有挑戰性的練習題，讓學生在實踐中鞏固所學知識.設計應用題、計算題等形式的作業和測驗，評估學生運用動量守恒定律解決問題的能力.

通過動量守恒定律的學習，學生應能認識到自然科學規律的客觀性和普遍性，培養尊重事實、嚴謹推理的科學態度.學生應能明確自然科學規律發現的重大現實意義，如動量守恒定律在工程技術、航空航天等領域的應用.結合動量守恒定律的歷史背景和實際應用案例，引導學生探討科學發現的意義和價值.鼓勵學生進行批判性思考，質疑并驗證所學知識.設計開放性問答題、論文等形式的評價任務，評估學生的科學態度和嚴謹推理思維.通過課堂觀察、小組討論等方式，了解學生在科學探究過程中的表現.在教學過程中，教師應始終圍繞這些細化后的學習目標展開教學活動，并通過多樣化的評價方式檢測學生是否達到了這些目標.

4.2 設計多樣化的評價任務，促進“教-學-評”的融合

評價任務是檢驗學生學習成效的關鍵環節，其設計需充分考量學生的多元智能與學習風格，以促進“教-學-評”的深度融合.

例如 以“法拉第電磁感應定律”的教學為例，教師設計多樣化的評價任務：設計一系列開放式問題，如“請闡述電磁感應定律的應用條件及其影響因素”，要求學生以文字形式進行回答.鼓勵學生繪制概念圖，將電磁感應定律的相關概念、原理及其相互關系進行可視化呈現.此任務旨在評估學生對電磁感應定律意義層面的理解深度，以及他們能否將抽象概念轉化為直觀圖形，從而加深理解與記憶.教師在教學中提供實驗器材，如磁鐵、線圈、電流表等，要求學生設計實驗方案，探究電磁感應現象.學生需記錄實驗數據，如電流大小、磁通量變化等，并進行數據分析，得出實驗結論.此任務旨在考查學生的實踐操作能力、數據收集與分析能力，以及他們能否將理論知識應用于實際問題解決中，從而培養其科學探究精神與創新能力.教師將學生分為小組，每組選擇一個與電磁感應定律相關的主題進行深入研究，如“電磁感應在發電機中的應用”.小組需準備匯報材料，并在課堂上進行展示.鼓勵其他小組進行提問與點評，形成同伴評價機制.此任務旨在提升學生的團隊合作能力、表達能力與批判性思維能力.基于同伴評價，學生相互學習，取長補短，共同提高.

4.3 采用逆向教學設計流程，確保教學活動的有效性

逆向教學設計流程強調以終為始，從預期學習結果出發，逆向規劃教學活動與評價任務.

例如 以“安培力及其應用”的教學為例，學生應理解安培力的基本概念與原理，能夠解釋安培力在電動機中的應用，并能運用安培力公式進行簡單計算.教師設計實驗任務，如“利用電動機模型探究安培力的作用”，要求學生記錄實驗數據，分析安培力與電流、磁場強度的關系.教師設計開放式問答題，如“請解釋安培力在電動機中的工作原理及其實際應用”，以檢驗學生的理解深度與應用能力.教師組織學生分組進行實驗，觀察安培力的作用效果，記錄實驗數據.學生分組討論實驗現象與結果，分析安培力的影響因素，提出改進實驗方案的建議.教師結合實驗數據與理論知識，詳細講解安培力的原理及其在電動機中的應用.在教學中教師提供與安培力相關的實際案例，如電動機的工作原理，引導學生分析案例中的物理現象，加深對安培力概念的理解.教師采用逆向教學設計流程可確保教學活動緊密圍繞預期學習結果展開，評價任務與學習活動相互匹配，從而有效提升學生的物理學科核心素養.

4.4 注重過程性評價與反饋，促進“教-學-評”的持續改進

在逆向教學設計中過程性評價與反饋是確保教學質量與學生學習效果持續提升的關鍵環節.

例如 以感應電流的方向教學為例，教師在課堂中設計簡短而針對性的隨堂測驗，涵蓋感應電流方向的基本概念、原理及簡單應用.這些測驗可以在課堂上進行，以快速檢測學生對知識點的掌握情況.設置一些可即時完成的核查任務，如快速判斷題、選擇題或簡短的解釋題，要求學生即時作答并提交.這些任務能夠幫助學生及時鞏固所學，同時讓教師迅速了解學生的學習狀態.在實驗環節，教師應密切關注學生的實驗操作過程，包括實驗步驟的準確性、儀器的使用規范性等.教師要隨時關注學生的實施情況，及時發現學生在完成實驗中的困惑或錯誤，并給予及時的指導和糾正.在實驗數據收集后，教師應引導學生正確分析數據，理解數據背后的物理原理.對于學生在數據分析中遇到的困難，教師應給予耐心的解釋和示范.采用隨堂測驗、實驗觀察、自我評價和同伴評價等多種方式收集學生的學習反饋和教學效果信息.對收集到的反饋信息進行深入分析，識別學生在學習中的共性問題和個性需求.根據分析結果，及時調整教學策略和方法，如增加講解的深度、調整實驗的難度、優化評價方式等.

5 結語

基于“教-學-評”一致性的高中物理逆向教學方式不單單能夠幫助學生更好地掌握物理知識，同時也能夠有助于教師明確教學目標，優化教學活動，還能設計多樣化的評價任務，促進學生對物理知識的深入理解和應用.逆向教學設計強調以學生為中心，關注學生的學情與需求，在教學中可采用問題引導、情境模擬等方式激發學生的學習興趣和好奇心，培養學生的批判性思維和解決問題的能力.持續監測學生的學習表現，并根據評價結果調整教學策略，能夠確保教學活動更加有效，為學生的學習奠定堅實基礎.

參考文獻：

［1］陳文新.“教、學、評”一致性視域下高中地理課堂逆向教學設計實踐研究——以人教版“大氣的組成和垂直分層”為例［J］.高考，2024（31）：144-146.

［2］楊敏芝.“教、學、評”一致性理念下的高中物理單元逆向教學設計研究［D］.昆明：云南師范大學，2024.

［3］任虎虎，汪明.高中物理“教—學—評”一致性逆向教學設計探索［J］.教學與管理，2024（13）：55-58.

［4］楊娟.基于UbD模式的高中物理“教、學、評”一致性研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2024.

［5］德國香.基于核心素養的高中物理“教、學、評”一體化教學設計研究［D］.天水：天水師范學院，2024.