高中名著閱讀教學設計

當前階段的高中語文課堂教學內容包含很多應用型知識，同時也在語文教材中安排了一些閱讀欣賞，彌補了傳統應試教育模式存在的不足和缺陷，語文教學質量和教學效率得到顯著提升。對于高中學生而言，具備一定的認知和理解能力，其閱讀欣賞思維更加靈活，能夠體會閱讀內容的真正內涵。基于此，本文以《紅樓夢》為例，對高中名著閱讀教學設計進行了分析，以期對高中名著閱讀教學帶來有效的參考建議。

一、《紅樓夢》整本書閱讀教學前的準備工作

（一）獲取《紅樓夢》整本書閱讀教學指導

做好《紅樓夢》整本書閱讀教學前的準備工作是高中名著閱讀教學設計中必不可少的環節。要獲取《紅樓夢》整本書閱讀教學指導，這就意味著教師需要查閱相關資料獲取具體和針對性的教學指導。本文以教學內容要點與閱讀教學課時安排作為整本書閱讀教學指導，在此基礎上，教師結合學生的學習特點和學習情況合理規劃教學內容。

（二）課時安排

由于《紅樓夢》屬于一部長篇小說，整本書閱讀量較大，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將《紅樓夢》整本書閱讀時間分為9課時。除了課上安排，教師還應指導學生充分利用課下時間自主閱讀，對小說內容有更多的認識和了解。在課下完成《紅樓夢》的通讀任務，有利于加快教學進程，提高學生的學習效果，同時也能促進學生對《紅樓夢》的深入探討和交流。教師同樣以思維導圖的形式展示《紅樓夢》整本書閱讀教學課時安排，具體如圖1所示。

二、高中名著閱讀教學設計

（一）了解學情

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中規定，現代語文教育應加強課堂互動，激發學生學習興趣和學習的積極性，尤其在高中名著閱讀教學設計中，更要注重課堂互動環節。這就意味著在語文閱讀教學中，教師應做到以生為本，突出學生的課堂主體地位，為學生創造更多自由發揮空間，增強其主觀能動性。基于此，教師可以將了解學情放在教學設計的首要位置，與學生進行有效的溝通和交流：作為一名高中學生，對我國四大名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》都應該有所了解，現在，我們圍繞《紅樓夢》進行探討，那么，你們對曹雪芹的這篇小說有多少了解呢？隨著教師提出的問題，學生根據自己對《紅樓夢》的了解展開探討。

生：我知道《寶釵撲蝶》的故事情節。

生：我了解《晴雯撕扇》的來龍去脈。

生：我對《黛玉葬花》有所了解。

師：從你們的回答中可以看出，大家之前都閱讀過。《紅樓夢》作為一部長篇小說，里面涉及很多人物，同學們你們了解其中的哪些人物呢？

生：我最熟悉的就是林黛玉和賈寶玉。

師：能說一下林黛玉是一個怎樣的人嗎？

生：林黛玉才華出眾，性格孤傲，因為母親的去世而來到賈府，失去親人后的林黛玉心思變得非常敏感，而且容易產生憂愁和哀傷，是一個多愁善感的人。

師：非常好！這位同學分析得很正確。那么賈寶玉你們是怎么評價他的？

生：賈寶玉是一個多情的人。他對賈府的女孩都非常關心，總會為他人著想，心地善良。

師：好！還有哪位同學要發言嗎？

生：我喜歡小說中王熙鳳這個角色。

師：能說一下喜歡她的原因嗎？

生：因為賈府的一切內務都由王熙鳳掌管，我非常欣賞她的精明能干。

師：這位同學回答得非常好！說明你在閱讀過程中對人物進行了深入的了解。

教師通過與學生之間的互動和交流，了解學生實際學習情況以及對《紅樓夢》的了解程度。

（二）了解《紅樓夢》的文學地位和價值

接下來的教學設計以了解《紅樓夢》的文學地位和價值為主，教師可以向學生提出這樣的問題：“同學們，你們知道有哪些名人讀過《紅樓夢》嗎？”在提問的同時，教師利用多媒體展示閱讀過《紅樓夢》故事的名人，如丁立梅、茅盾、吳宓、張愛玲等，學生進行回答和交流。教師接著提問：“你們知道哪些人對《紅樓夢》做出過評價？他們是如何評價的？”教師通過多媒體設備展示毛澤東、黃遵憲、魯迅、俞平伯等人對《紅樓夢》的評價，學生通過了解《紅樓夢》故事不同的評價說出自己的感想與體會。

師：同學們，毛澤東對《紅樓夢》的評價非常高，他認為《紅樓夢》有兩種不同的讀法，一是像讀故事一樣去讀《紅樓夢》，對這部小說進行淺層次的認識和了解；二是把《紅樓夢》當歷史來讀，進入小說的較深層次。請同學們思考一下，應該如何把《紅樓夢》當歷史來讀呢？

生：老師，我認為需要對《紅樓夢》的歷史背景進行深入的了解。

師：很好！還有嗎？哪位同學還能補充？

生：老師，我覺得還要了解《紅樓夢》這部小說的中心思想和歷史內涵。

師：不錯，了解中心思想和歷史內涵非常重要。把《紅樓夢》當歷史來讀，不僅要了解它的故事，還要深入挖掘其中的社會、文化和歷史背景，這樣才能真正領悟到這部作品的深刻內涵。

師：《紅樓夢》是我國的四大名著之一，不僅國內讀者喜歡讀，在其他國家的歡迎度也非常高，很多國外讀者也對《紅樓夢》做出了評價，你們知道都有哪些評價嗎？

教師利用多媒體展示各個國家讀者對《紅樓夢》的評價信息，學生朗讀并感受。

師：通過以上信息我們可以看出，國內和國外很多讀者都喜歡讀《紅樓夢》，甚至有些讀者對《紅樓夢》的故事進行了深入研究，能夠仔細地分析故事人物和故事情節。那么，你們知道現在有多少人愛看這部名著？

（教師將獲取的各類數據信息展示出來，讓學生進行了解。）

師：同學們，誰能告訴我，以上信息說明了什么？

生：《紅樓夢》具備較高的文學地位和價值，也說明了讀者對《紅樓夢》的喜愛以及對這部小說的真實情感。

師：很好！你的回答很到位。《紅樓夢》的確在文學界享有崇高的地位，吸引了無數讀者的關注與研究。那同學們覺得《紅樓夢》對現代讀者的吸引力主要體現在哪些方面呢？

生：我認為主要是它深刻的人物刻畫和復雜的情感關系，讓人能夠產生共鳴。

師：非常好的觀點，人物的深度確實是這部作品的一大魅力。其他同學還有什么看法嗎？

生：我覺得這部小說中的社會批判和對人性弱點的揭示也很有吸引力，能夠引發讀者對現實的思考。

師：很棒！社會批判和人性探索是《紅樓夢》的核心主題之一。這樣豐富的內涵使得它在不同歷史時期都能引發讀者的關注。

（三）感受作品魅力

師：《紅樓夢》中哪些人物是你所熟悉和了解的？

學生會根據自己對《紅樓夢》故事情節的了解說出自己熟悉的人物，如林黛玉、賈寶玉、史湘云、王熙鳳、賈元春、晴雯等。

師：你們知道《紅樓夢》故事中的劉姥姥吧，大家請看大屏幕中的圖片（圖2），圖中為劉姥姥進大觀園時的情形。

學生通過觀察圖片很快想到劉姥姥進大觀園的故事情節。此時，教師可以利用多媒體展示關于劉姥姥的閱讀片段：

鴛鴦帶著笑意說：“我們經常聽說外面的男人在吃飯喝酒時都會有一個篾片的相公，用他來逗樂。今天我們也得到了一個新的篾片。”李紈身為一個厚道之人，聽后感到困惑。鳳姐兒深知她所說的是關于劉姥姥的，于是笑著提議：“今天我們就拿她找個笑子。”兩人如此深入地討論……鳳姐向鴛鴦投去了眼神，鴛鴦隨后帶著劉姥姥離開，并私下里叮囑她說：“我們家是有規矩的，如果犯了錯誤，我們可有笑話把柄了。”……鴛鴦一邊站在一旁，一邊輕聲地對劉姥姥說：“請記住。”說著她又去取了碗和碟來，“我給你準備些好飯。”劉姥姥安慰地說：“姑娘，你可以放心。”劉姥姥坐了下來，拿起筷子，顯得異常沉重，有些不聽使喚。原來這都是鳳姐和鴛鴦的主意，用一雙四楞象牙鑲金的筷子故意讓劉姥姥出丑。劉姥姥一見這個情況，便說：“這個叉爬子比我干活用的鐵锨還要重，用著真是不伏手。”聽到這話的所有人都忍不住笑了出來。

教師可以讓學生挑選自己喜歡的角色朗讀該片段，朗讀結束后，對學生進行提問：“結合片段內容，思考一下賈府里的人是怎樣對待劉姥姥的，他們這樣做的目的是什么，劉姥姥是什么樣的心情和態度，從哪里可以體現出來。”

學生以小組形式對教師提出的問題進行探討，為得到確切答案主動查閱原著內容，最終回答出：賈府的人幫助了劉姥姥，出于對他們的感謝劉姥姥甘愿出丑，讓賈府的人捉弄取樂。接下來，教師利用多媒體播放第二個閱讀片段：

一個媳婦端著一個盒子站在那，一個丫鬟過來把盒蓋打開，盒子里面有一碗菜和一碗鴿子蛋。李紈端給賈母一碗菜，鳳姐兒卻故意將那碗鴿子蛋放到了劉姥姥面前，賈母說道：“請。”劉姥姥站了起來大聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭。”說完鼓起腮幫閉緊嘴。其他人起初都為劉姥姥說的話感到困惑，后來悟出了劉姥姥的用意，都笑得前仰后合。

待熟悉故事情節后，教師提出問題：“賈府里的人為什么會笑？想象一下他們都是怎么笑的。如果你是《紅樓夢》的作者，會怎么描述他們的笑？”

學生之間進行交流與探討，結合片段內容說出自己的看法。教師展示關于笑的片段內容：

史湘云是第一個沒忍住笑的，嘴里的飯噴了一地，林黛玉用手捂著肚子笑得說不出話；賈寶玉則躺在賈母的懷里笑個不停；王夫人用手指著鳳姐笑得也是無法言語；薛姨媽也沒控制住，將口里茶噴到了探春裙子上；探春笑得不小心將飯碗合在迎春身上；惜春從自己座位上走向奶母，表示自己笑得腸子疼。還有些人直接蹲到地上笑，也有忍著笑幫姊妹換上了干凈的衣裳，鳳姐和鴛鴦二人硬撐著沒笑，還只管讓劉姥姥。

教師要求學生認真朗讀這段笑的片段內容，從中感受到《紅樓夢》故事中人物的身份地位及性格特點，體會到他們的笑與自己身份地位之間的聯系。

（四）課前演講

課前演講也是名著閱讀教學設計的關鍵環節，教師讓學生總結讀后感，包括閱讀收獲、閱讀感想以及在閱讀過程中遇到的疑惑問題，課前演講時間控制在5分鐘左右。以第1回課前演講片段為例：

生：在第一回章節內容中，第一個故事情節是關于石頭的來歷以及石頭下凡的神奇經歷，第二個故事情節是甄士隱幫助賈雨村參加會考，卻導致甄家遭受不幸。我覺得這一回中作者將人界和仙界的故事交織在一起，以此向我們傳達了《紅樓夢》中的人和事物并非屬實，與“假作真時真亦假”主題相吻合。然而，我對于為什么第一章沒有安排賈寶玉和林黛玉這兩個最主要的角色，而是選擇了甄士隱和賈雨村這兩個相對不重要的人物來開場，感到有些疑惑。

師：關于這個問題，有哪位同學能回答？

師：有誰能幫助這位同學解答問題？

生：站在作者的角度考慮，任何故事都要有一個起因，以女媧補天的神話故事作為開場，同時又展現出“無稽崖”“大荒山”的諧音，就說明了這是一個虛構的故事，雖然寶玉和黛玉是故事中的主要角色，但第一章屬于故事起因，沒有將二人安排其中。

生：我認為作者將甄士隱和賈雨村安排到第一回章節內容中，同時以諧音的形式展現出來，可能是想讓讀者明白故事中利用“荒唐言”掩蓋事實，在黑暗的社會環境中尋求生存。

生：我認為開篇選擇甄士隱和賈雨村是為了建立一個更廣泛的背景，讓讀者先了解整個社會環境和階層。

師：這個觀點很不錯！通過這些角色，曹雪芹展示了當時的社會結構和人際關系。還有其他看法嗎？

生：我覺得這樣安排也可以引導讀者關注人物命運的復雜性，在閱讀時發現小說中關鍵人物的多重關系。

師：非常好！這種敘事方法讓故事的層次感更加豐富，也增加了角色之間的聯系。還有同學想補充嗎？

生：老師，我覺得作者可能是想通過這兩個角色的經歷，隱喻后來的命運與人生的無常。

師：同學們表現得非常好，能夠結合故事內容說出自己的看法，說明你們用心閱讀和理解了故事內容，都有一定的閱讀收獲。

教師對學生的閱讀表現給予支持與認可，增強學生的閱讀情感與體會，通過課前演講，讓學生根據自己的理解復述故事，對故事情節留下深刻的印象，鍛煉學生思考與解決問題的能力。

三、教學反思

（一）教學準備方面

由于《紅樓夢》是一部長篇小說，要想閱讀整部作品，需要投入大量的時間和精力。但高中階段的學習任務繁重，從很大程度上增加了學生的學習壓力，因此，教師必須根據教學實際情況合理安排閱讀內容和閱讀時間，但課堂時間非常有限，教師可以適當地為學生安排課下閱讀時間，讓學生結合課上和課下時間完成《紅樓夢》的閱讀任務。除此之外，鑒于高中教育的巨大壓力，《紅樓夢》這本書的閱讀教學備課對教師的閱讀能力提出了更高的標準，這要求教師大量查閱相關資料，并對教學進度進行整體規劃，同時還有其他任務需要完成，這也可能導致教學效果不佳。

（二）教學過程方面

在高中語文名著閱讀教學過程中，雖然教師做了大量的準備，但在真正的教學課堂中依然存在很多不足之處。閱讀教學不僅需要教師的引導，還需要學生具備一定的閱讀興趣和自主閱讀意識，只有通過雙向努力，才能達到理想的教學與學習效果。第一，在《紅樓夢》閱讀教學中，教師的熱情不夠高，無法對學生進行情感的激發和渲染，導致學生的閱讀興趣普遍較低。第二，缺少多樣化的閱讀方式，主要推選閱讀能力強的學生進行朗讀，不利于調動其他學生的積極性。第三，教學設計單一，缺乏靈活性，無法滿足每一位學生的學習需求，沒有達到預期的教學目標，學生的學習方法和手段有待改進。

（作者單位：山東省濟南第一中學）

編輯：張國仁