融入生態(tài)文明教育的高中生物學(xué)教學(xué)

隨著生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，生態(tài)文明教育的重要性愈發(fā)凸顯。高中生物學(xué)課程教學(xué)中，教師要承擔(dān)起傳播生態(tài)文明理念的重任，發(fā)展學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。在生物與環(huán)境課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)及生物多樣性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維，使其更好地認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。與此同時(shí)，生態(tài)文明教育的實(shí)施除了傳遞知識(shí)，還要驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成良好的生態(tài)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、案例剖析，探究生態(tài)現(xiàn)象

生態(tài)系統(tǒng)由生物群體及其周圍的非生物環(huán)境構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)與功能十分復(fù)雜。森林、草地、濕地和沙漠等不同類型的生態(tài)系統(tǒng)都表現(xiàn)出人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)地分析生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命與環(huán)境之間相互依賴的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及非生物環(huán)境等要素構(gòu)成，主要以食物網(wǎng)和物質(zhì)循環(huán)為紐帶，構(gòu)成了有機(jī)體。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素進(jìn)行分析，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，促使其逐漸形成生態(tài)文明理念。

教師：同學(xué)們，我們今天來(lái)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。大家先自己查找荒漠生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)的資料，并試著描述它們的成分。

學(xué)生1：荒漠生態(tài)系統(tǒng)中有沙漠植物、沙蜥蜴和一些昆蟲(chóng)，而池塘生態(tài)系統(tǒng)中有水草、魚(yú)類和水生昆蟲(chóng)。

教師：很好！看來(lái)你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)包含不同的生物成分。那么，如果我們把生態(tài)系統(tǒng)分成幾部分，你們認(rèn)為可以怎么分呢？

學(xué)生2：我認(rèn)為可以分成植物、動(dòng)物和非生物成分，如陽(yáng)光和水。

教師：沒(méi)錯(cuò)！實(shí)際上，生態(tài)系統(tǒng)的組成主要包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境。現(xiàn)在，誰(shuí)能解釋一下這些成分之間的關(guān)系？

學(xué)生3：生產(chǎn)者提供食物，消費(fèi)者吃生產(chǎn)者或其他消費(fèi)者，而分解者負(fù)責(zé)把死去的生物分解成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，回到土壤中。

教師：很好，你們理解得很清楚！生產(chǎn)者提供能量來(lái)源，消費(fèi)者獲取能量，而分解者負(fù)責(zé)將物質(zhì)循環(huán)回生態(tài)系統(tǒng)，保持平衡。那有沒(méi)有人可以總結(jié)一下，生態(tài)系統(tǒng)是如何形成一個(gè)整體的呢？

學(xué)生4：所有成分基于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)聯(lián)系在一起，如果少了任何一個(gè)成分，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可能就無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)了。

教師：這位同學(xué)說(shuō)得非常對(duì)！其實(shí)，每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都像一個(gè)有機(jī)整體，不同成分之間相互依存。在荒漠生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少水分，許多植物和動(dòng)物就無(wú)法生存。在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，水質(zhì)發(fā)生變化，也會(huì)影響到魚(yú)類和植物的生長(zhǎng)。在實(shí)際分析的過(guò)程中，我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，感受到環(huán)境對(duì)生物的影響。我想問(wèn)一下，大家認(rèn)同我們要保護(hù)這些生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生：認(rèn)同！如果我們破壞了生態(tài)系統(tǒng)，許多生物可能就無(wú)法生存。

教師：對(duì)，這也是生態(tài)文明教育的核心！在今天學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)后，我們認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。在以后的日子里，我希望大家能在日常生活中細(xì)心地關(guān)注生態(tài)環(huán)境，做一個(gè)有生態(tài)責(zé)任感的人。

在剖析生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步了解了荒漠生態(tài)系統(tǒng)、池塘生態(tài)系統(tǒng)，逐步掌握了生態(tài)系統(tǒng)的組成及各成分間的相互關(guān)系。與此同時(shí)，在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及相互關(guān)系進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能對(duì)生命與環(huán)境之間相互依賴的關(guān)系產(chǎn)生深刻印象，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，真正地將生態(tài)文明思想內(nèi)化于心，逐步形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)整體性的認(rèn)知和認(rèn)同。

二、情境創(chuàng)設(shè)，喚起環(huán)保意識(shí)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是理解生態(tài)學(xué)的關(guān)鍵概念之一。能量流動(dòng)是指以太陽(yáng)為起點(diǎn)，沿食物鏈依次向下傳播的、由高到低的過(guò)程。在分析第一、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)后，學(xué)生能進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)能源的單向與遞減特性。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)或模擬的生態(tài)情境中，使其更直接地感受能量流動(dòng)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。以賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)為例，運(yùn)用生態(tài)金字塔呈現(xiàn)能量流動(dòng)的規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成珍惜和保護(hù)自然資源的意識(shí)，從而培養(yǎng)其對(duì)生態(tài)文明的責(zé)任感。

教師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。我想問(wèn)一下，大家知道在生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何流動(dòng)的嗎？

生1：能量從植物開(kāi)始，再傳遞給吃植物的動(dòng)物，然后到捕食它們的動(dòng)物。

教師：非常好！這就是我們說(shuō)的能量在食物鏈中的傳遞過(guò)程。那么，大家能不能想象一下，如果我們處在一個(gè)資源有限的環(huán)境中，如何利用能量才能讓我們生存得更久？

學(xué)生2：我想可能要選擇一些可以自己生長(zhǎng)的植物來(lái)獲得能量。

教師：是的，能量來(lái)源非常重要！下面，讓我們來(lái)看一個(gè)情境——假設(shè)我們被困在荒島上，如果只能選擇吃植物、捕獵動(dòng)物，或者依賴海洋資源，你們認(rèn)為哪種策略能維持得更久一些呢？

學(xué)生3：選擇植物，植物可以直接利用陽(yáng)光生長(zhǎng)，能量轉(zhuǎn)換損失得最小！

教師：很好，這是能量流動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)——能量逐級(jí)遞減。每當(dāng)傳遞到一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，能量就會(huì)損失一部分。正如在賽達(dá)伯格湖中，從生產(chǎn)者到一級(jí)消費(fèi)者，再到二級(jí)消費(fèi)者，能量逐級(jí)減少，這其實(shí)就是逐級(jí)遞減的規(guī)律。

生4：那為什么能量會(huì)逐級(jí)減少呢？

教師：每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)在消耗能量時(shí)都會(huì)有損耗，如呼吸作用、熱量散失等，所以，進(jìn)入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量就會(huì)減少，大概只剩下10%～20%。我們可以用生態(tài)金字塔來(lái)表示這種逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，看一看頂層的生物數(shù)量通常少于底層生物，大家認(rèn)同嗎？

學(xué)生：認(rèn)同，頂層的能量少，生物數(shù)量就會(huì)少。

教師：很好！這種現(xiàn)象其實(shí)揭示了生態(tài)系統(tǒng)中能量的稀缺性和單向性。其實(shí)，這也提醒我們，人類在利用自然資源時(shí)要格外小心，避免過(guò)度消耗生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。我想知道，如果能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)是單向且有限的，保護(hù)資源、合理利用是不是就很重要呢？

學(xué)生：是的，如果資源用完了，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可能都會(huì)崩潰。

教師：這就是生態(tài)文明教育的核心所在！在理解能量流動(dòng)知識(shí)后，我們可以更深刻地意識(shí)到保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的重要性。希望大家能在日常生活中關(guān)注節(jié)能環(huán)保，為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

在本次教學(xué)中，以荒島生存問(wèn)題導(dǎo)入情境，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)、單向、遞減等概念有了直觀認(rèn)知。在分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)示例和構(gòu)建生態(tài)金字塔模型基礎(chǔ)上，學(xué)生能更直觀地感受到生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量變化及其對(duì)生態(tài)平衡的影響。創(chuàng)設(shè)情境，有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明理念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓其切實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)探究，深化生態(tài)理解

水循環(huán)、碳循環(huán)、氮循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的典型代表。在教學(xué)過(guò)程中，教師構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)的概念模型，能讓學(xué)生直觀理解碳元素如何通過(guò)光合作用、呼吸作用等過(guò)程在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間流動(dòng)，是理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。與單向的能量流動(dòng)不同，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)能被回收，從而保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。在研究土壤微生物分解過(guò)程的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以更深刻地了解分解者在其中所扮演的重要角色，切實(shí)提升自身的科學(xué)思維能力，并增強(qiáng)循環(huán)利用資源和保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感。

教師：現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中是如何循環(huán)的呢？

學(xué)生2：碳元素會(huì)基于植物的光合作用從大氣中進(jìn)入生物體，再被其他生物以食物鏈傳遞下去。

教師：說(shuō)得很好！光合作用確實(shí)是碳循環(huán)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。植物基于光合作用固定二氧化碳，生產(chǎn)有機(jī)物，這些有機(jī)物會(huì)被動(dòng)物攝取，碳元素向消費(fèi)者和更高營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)。接下來(lái)，我們要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看一看土壤中的微生物是如何參與到碳循環(huán)中的。

學(xué)生3：土壤微生物有什么作用呢？

教師：土壤微生物可以分解動(dòng)植物遺體，釋放出二氧化碳和其他無(wú)機(jī)物，使碳元素重新進(jìn)入環(huán)境中。這一過(guò)程實(shí)則就體現(xiàn)了分解的作用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們可以更直觀地理解分解者在物質(zhì)循環(huán)中扮演的角色。下面，我將做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一些土壤樣本，觀察微生物的分解作用。

學(xué)生4：老師，我有個(gè)問(wèn)題，物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)，那能量也會(huì)循環(huán)嗎？

教師：這是個(gè)很好的問(wèn)題！物質(zhì)可以在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)，但能量卻只能單向流動(dòng)。實(shí)質(zhì)上，能量從太陽(yáng)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，被生產(chǎn)者固定后，再以食物鏈的方式逐級(jí)傳遞，每一級(jí)都伴隨部分能量的散失。所以，物質(zhì)和能量的流動(dòng)方式是不同的！

學(xué)生4：我明白了，能量流動(dòng)是單向的，但物質(zhì)可以不斷循環(huán)利用。

教師：完全正確！所以，理解物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)于我們科學(xué)地利用自然資源非常重要。如合理使用土地和減少污染物排放，就可以保護(hù)土壤質(zhì)量，支持生態(tài)系統(tǒng)的正常物質(zhì)循環(huán)。大家還記得生物富集嗎？這個(gè)現(xiàn)象會(huì)影響到物質(zhì)循環(huán)。

學(xué)生：記得！生物富集會(huì)讓有毒物質(zhì)在食物鏈中逐級(jí)累積。

教師：對(duì)，像重金屬和農(nóng)藥等難以分解的物質(zhì)，會(huì)在生態(tài)系統(tǒng)中富集，最終影響到人類的健康。其實(shí)，這也是我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)活動(dòng)時(shí)需要謹(jǐn)慎使用化學(xué)物質(zhì)的原因。

學(xué)生2：為了保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，我們需要合理利用資源！

教師：正是如此！

在一系列生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生能深入地了解碳循環(huán)和氮循環(huán)的基本原理，直觀體會(huì)到分解者在其中所扮演的角色。與此同時(shí)，在分析生物富集現(xiàn)象后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的危害性，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為未來(lái)的環(huán)保行動(dòng)貢獻(xiàn)一份力量。

四、學(xué)科融合，拓寬生態(tài)視野

在世界范圍內(nèi)，人類活動(dòng)持續(xù)增加，生態(tài)環(huán)境面臨著日益嚴(yán)峻的壓力。在生物學(xué)教學(xué)中，教師將生物學(xué)科與地理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。如教師整合生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)概念，將其與地理領(lǐng)域分配和利用資源的知識(shí)整合起來(lái)，并融合社會(huì)學(xué)對(duì)人口成長(zhǎng)和消費(fèi)規(guī)律進(jìn)行研究，可以為學(xué)生提供多維的研究視角。以“茶卡鹽湖”為例，學(xué)生能意識(shí)到由于開(kāi)采而造成的生態(tài)環(huán)境破壞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)人口增長(zhǎng)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、個(gè)體行為等因素進(jìn)行分析，即可切實(shí)地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的原因，并對(duì)個(gè)體生存模式和生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，進(jìn)而增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感。

教師：同學(xué)們，下面我們要來(lái)討論人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響！請(qǐng)大家自主搜集一下茶卡鹽湖的資料，你們認(rèn)為湖泊周邊的自然環(huán)境為什么會(huì)受到影響呢？

學(xué)生1：我認(rèn)為旅游開(kāi)發(fā)太過(guò)度了，游客太多了，造成了環(huán)境污染。

教師：沒(méi)錯(cuò)，旅游活動(dòng)增加了生態(tài)負(fù)擔(dān)，破壞了湖泊的生態(tài)平衡。其實(shí)，不只是茶卡鹽湖，全球范圍內(nèi)許多自然景點(diǎn)都面臨著同樣的情況。我們?cè)賮?lái)看另一個(gè)概念，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“生態(tài)足跡”嗎？

學(xué)生2：聽(tīng)過(guò)一些，好像是指我們使用的資源量。

教師：對(duì)，生態(tài)足跡簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是我們每個(gè)人對(duì)自然資源的使用量和對(duì)環(huán)境的影響。如果一個(gè)人消耗的資源過(guò)多、造成的污染過(guò)大，那么他的生態(tài)足跡就很大。我想問(wèn)一下大家，你們認(rèn)為人口增長(zhǎng)會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生什么影響呢？

學(xué)生3：人口增加意味著更多的資源需求，如水、土地、能源等，這些都會(huì)增加環(huán)境負(fù)擔(dān)。

教師：非常正確。全球人口增長(zhǎng)加劇了對(duì)資源的消耗，加上現(xiàn)代人高消費(fèi)的生活方式導(dǎo)致許多生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。你們知道當(dāng)前有哪些全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題嗎？

學(xué)生4：我知道，有氣候變暖、空氣污染、亂砍濫伐等。

教師：很好！這些問(wèn)題確實(shí)都在威脅著生態(tài)環(huán)境和人類的生存。如氣候變暖帶來(lái)極端天氣，空氣污染影響呼吸健康，砍伐森林破壞了生物多樣性……這些全球性問(wèn)題與我們每個(gè)人的生活習(xí)慣息息相關(guān)。大家認(rèn)為，日常生活中哪些行為可能會(huì)加重這些問(wèn)題？

學(xué)生2：開(kāi)車太多會(huì)增加碳排放，吃太多肉類也需要消耗大量的資源。

教師：說(shuō)得非常好！綠色出行、多吃植物性食物、減少肉類消費(fèi)、節(jié)約用水，這些都是縮小生態(tài)足跡的方法。其實(shí)，每個(gè)人的一個(gè)小小改變都會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生積極的影響。同學(xué)們，今天的討論可不只是生物知識(shí)，還涉及了地理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。我希望大家在思考這些問(wèn)題時(shí)不要被課本局限，還要關(guān)注自己生活中的小細(xì)節(jié)。所以，你們認(rèn)為還能做什么來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境呢？

學(xué)生：少用塑料，節(jié)能減排，保護(hù)自然資源。

教師：非常好！希望大家都能把這些方法落實(shí)到生活中，共同為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

五、行動(dòng)倡導(dǎo)，踐行綠色生活

在生態(tài)文明教育中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要將所學(xué)應(yīng)用到日常生活中。在行動(dòng)倡導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中踐行綠色生活方式，如節(jié)約能源、減少?gòu)U棄物和選擇低碳出行等，即可切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，確保學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保習(xí)慣，將生態(tài)文明理念內(nèi)化為個(gè)人的生活態(tài)度。

教師：同學(xué)們，大家認(rèn)為我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢匀绾污`行綠色生活呢？

學(xué)生1：少用塑料袋，改用環(huán)保袋。

教師：非常好！減少塑料的使用可以有效降低環(huán)境污染。還有其他方法嗎？

學(xué)生2：少開(kāi)車，多騎自行車或者步行。

教師：對(duì)。大家可以想一想，除了這些，還有什么綠色生活方式是在家里或者學(xué)校可以做到的？

學(xué)生3：我們可以在家里進(jìn)行垃圾分類，把可回收物和不可回收物分開(kāi)，這樣有助于資源的再利用。

教師：非常棒！垃圾分類是非常重要的，它不僅能減少垃圾的堆積，還能促進(jìn)資源的循環(huán)利用，減輕環(huán)境的負(fù)擔(dān)。

學(xué)生4：還可以節(jié)約用水，如洗手時(shí)不要浪費(fèi)水，刷牙時(shí)也要關(guān)水龍頭。

教師：完全正確！節(jié)約水資源是每個(gè)家庭都能做到的事情。水是生命的源泉，保護(hù)水資源就是保護(hù)我們自己。希望大家都能時(shí)刻注意節(jié)水，養(yǎng)成好習(xí)慣。

學(xué)生5：購(gòu)買節(jié)能的家電，如LED燈泡或者低能耗的電器，這樣可以減少電力的浪費(fèi)。

教師：非常好！使用節(jié)能產(chǎn)品，不僅能減少能量消耗，還有助于減少碳足跡。每一個(gè)選擇都是我們對(duì)地球的責(zé)任。你們的這些想法都很棒，我相信如果每個(gè)人都能從小事做起，逐步改變自己的生活方式，我們一定能夠創(chuàng)造一個(gè)更綠色、更美好的世界。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極地倡導(dǎo)綠色生活方式，能切實(shí)激發(fā)學(xué)生將生態(tài)文明理念付諸行動(dòng)的意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在討論中意識(shí)到每個(gè)人的生活方式都會(huì)影響生態(tài)環(huán)境，綠色行動(dòng)除了關(guān)乎環(huán)境保護(hù)，還體現(xiàn)了公民的社會(huì)責(zé)任。

在生態(tài)文明教育的實(shí)施過(guò)程中，生物學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是價(jià)值觀的塑造。通過(guò)深入剖析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，探索能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，以及分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，學(xué)生的科學(xué)探究能力和環(huán)保意識(shí)得以形成。更重要的是，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和行動(dòng)倡導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)際生活中開(kāi)始踐行綠色生活方式，逐步內(nèi)化生態(tài)文明理念，形成環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

（作者單位：蘭州市第三十三中學(xué)）

編輯：趙飛飛