深度學習視域下高中思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)案例

一、深度學習視域下高中思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）促進學生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)

在深度學習成為教育領域關注焦點的今天，高中思想政治學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出前所未有的潛力與價值，促進了學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。深度學習不僅是知識的積累，還是能力的培育與品格的塑造。深度學習要求學生不僅要掌握思想政治的基本概念和原理，還要學會如何運用這些理論知識去分析社會現(xiàn)象、解決實際問題。在這一過程中，學生不再是被動的接受者，而是主動的探索者和思考者。學生可以通過查閱資料、小組討論、案例分析等方式，深入挖掘知識背后的邏輯與關聯(lián)，從而發(fā)展批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等。

（二）增強社會責任感與公民意識

高中思想政治學科作為培養(yǎng)學生社會責任感與公民意識的重要載體，在深度學習視域下更凸顯其獨特作用。深度學習鼓勵學生關注社會現(xiàn)實、思考社會問題，通過對熱點事件的討論與分析，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在此過程中，學生逐漸認識到自己作為社會成員的責任與使命，意識到個人行為對社會的影響與貢獻。深度學習還注重培養(yǎng)學生的公民意識。通過模擬政治參與、參與社區(qū)治理等活動，學生可以親身體驗公民權利與義務的統(tǒng)一，增強對公民身份的認同感與歸屬感。

（三）促進思想政治學科教學改革與創(chuàng)新

深度學習視域下的高中思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還對思想政治學科的教學改革與創(chuàng)新產生了深遠的影響。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心、以知識傳授為主導，難以激發(fā)學生的學習興趣。而深度學習則要求教育者轉變教學觀念、創(chuàng)新教學方法，以適應學生深度學習的需求。一方面，教育者需要關注學生的學習過程與思維方式，采用啟發(fā)式、探究式等教學方法，引導學生主動思考、積極探究。教師通過創(chuàng)設問題情境、開展小組討論、組織案例分析等方式，激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。另一方面，教育者還需要整合教學資源、優(yōu)化教學內容，將社會現(xiàn)實與學科知識相結合，形成貼近實際、生動有趣的課程體系。

二、什么是思想政治學科核心素養(yǎng)

思想政治學科核心素養(yǎng)，作為現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，深刻體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展與人格塑造的深刻思考。這一素養(yǎng)體系以政治認同為基石，科學精神為指引，法治意識為規(guī)范，公共參與為實踐，共同構筑了學生面向未來社會所必需的關鍵能力與品質。

政治認同是學生對國家政治制度、政治理念及核心價值觀的深刻理解和衷心擁護，它關乎學生的政治立場與價值取向，是樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要前提?？茖W精神則強調學生在面對復雜多變的社會現(xiàn)象時，能夠運用理性思維、科學方法去分析問題、解決問題。法治意識是現(xiàn)代社會公民的基本素養(yǎng)之一。它要求學生不僅要了解法律法規(guī)，還要樹立尊法、學法、守法、用法的意識，能夠自覺維護法律的尊嚴與權威，積極參與法治建設，推動社會的公平正義。公共參與是學生將所學知識與能力應用于社會實踐的重要途徑。它鼓勵學生走出課堂、走向社會，通過志愿服務、社會實踐等方式，關注社會熱點、參與公共事務，為社會的進步與發(fā)展貢獻自己的力量。

三、深度學習視域下高中思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計思考

（一）學科核心素養(yǎng)導向下的教學目標

針對“法治中國建設”一課的教學設計，教師需要緊密圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)，設定明確的教學目標，具體如下：

1.通過深入剖析“法治中國建設”的歷程與成就，增強學生的政治認同。學生將深刻理解法治建設對于國家長治久安、社會和諧穩(wěn)定的重要意義，從而更加堅定地擁護中國共產黨的領導，認同中國特色社會主義法治道路。

2.引導學生運用科學精神，理性分析法治建設中的實際問題與挑戰(zhàn)。鼓勵學生提出質疑、開展討論，通過案例研究、數(shù)據分析等方法，培養(yǎng)他們的問題意識、批判性思維和創(chuàng)新精神，使他們在面對復雜問題時能夠做出科學合理的判斷與決策。

3.增強學生的法治意識，使其具備尊法、學法、守法、用法的自覺性和能力。通過模擬法庭、法律講座等形式，讓學生親身體驗法律的力量與威嚴，增強他們的法治觀念，學會用法律武器維護自身權益和社會公正。

（二）主要問題

1.如何平衡理論講授與實踐活動的比例

法治中國建設涉及大量法律理論、政策文件及歷史背景，這些內容對構建學生的知識體系至關重要。然而，教師過度側重理論講授可能導致學生缺乏實踐經驗和直觀感受，難以形成深刻的法治意識。

2.如何激發(fā)學生深度學習的興趣與動力

深度學習要求學生具備高度的自主性和探究精神，但傳統(tǒng)的教學方式往往難以激發(fā)學生的內在學習動力。在“法治中國建設”的教學中，教師如何創(chuàng)設引人入勝的教學情境、采用多樣化的教學手段，以吸引學生的注意力、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，是教學設計中需要重點考慮的問題。

（三）指向學科核心素養(yǎng)的學習目標

第一課時：法治國家

1.描述與分類：理解法治國家的內涵，引導學生準確描述法治國家的核心特征，如法律至上、權力制約、人權保障、公正司法等。

2.解釋與論證：理解建設法治國家的意義，學生需要深入探討并解釋為何建設法治國家對于國家發(fā)展、社會穩(wěn)定及公民權益保護具有重要意義。

3.預測與選擇：促進法治國家建設，培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。通過模擬決策、方案設計等活動，學生嘗試預測法治國家建設過程中可能遇到的問題，并探討解決策略。

第二課時：法治政府

1.描述與分類：理解法治政府的內涵，學生要能夠清晰描述法治政府的內涵，即政府權力運行需嚴格遵循法律法規(guī)，保障公民權利，實現(xiàn)依法行政、公正執(zhí)法、高效服務。

2.解釋與論證：明確建設法治政府的意義，學生需深入解釋并論證建設法治政府對國家治理現(xiàn)代化、提升政府公信力、保障公民權益等方面的重要意義。

3.預測與選擇：說明建設法治政府的措施和要求，學生需要了解并說明建設法治政府的具體措施和要求，如完善法律法規(guī)體系、加強行政執(zhí)法監(jiān)督、推進政務公開透明等。

第三課時：法治社會

1.描述與分類：明確法治社會的內涵和要求，引導學生準確描述法治社會的內涵，即社會成員普遍遵守法律法規(guī)，依法行使權利、履行義務，形成崇尚法治、維護法治的良好風尚。

2.解釋與論證：理解法治社會的意義，學生需深入理解法治社會對國家發(fā)展、社會穩(wěn)定、公民權利保障等方面的重大意義。

3.預測與選擇：明確建設法治社會的具體要求，學生需明確建設法治社會的具體要求和路徑，包括但不限于加強法治宣傳教育、完善公共法律服務體系、推進多元化糾紛解決機制等方面。

（四）深度學習視域下高中思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學過程

第一課時：法治國家

1.教學導入

課程以一段精選視頻拉開序幕，視頻中具體且生動的案例迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對法治國家話題的濃厚興趣。隨后，教師提出引導性問題：“法治國家究竟意味著什么？它包含哪些核心特征，又是如何在我們的日常生活中發(fā)揮作用的？”通過小組間的初步交流，學生開始積極探索法治國家的概念，為后續(xù)深度學習奠定了堅實的認知基礎。

2.新課講授

活動設計一：法治國家的內涵解析

為深入理解法治國家的內涵，我們設計了分組閱讀活動。學生被分為四組，每組負責研讀一段關于法治國家核心特征的文本材料，分別聚焦法律至上、權力制約、人權保障與公正司法。

小組代表在匯報時，不僅詳細闡述了各自負責的特征，還結合實際案例進行了說明，讓學生直觀感受到公正司法的力量。教師在總結時強調了這些特征之間的內在聯(lián)系，如法律至上是權力制約的前提，人權保障與公正司法則是法治國家的基石，從而幫助學生構建一個系統(tǒng)且完整的法治國家知識體系。

活動設計二：法治國家建設的意義探討與模擬決策

為加深學生對法治國家建設意義的理解，教師引導學生從歷史與現(xiàn)實兩個維度進行分組討論。學生結合所學知識，從國家發(fā)展、社會穩(wěn)定及公民權益保護等角度深入剖析法治建設的重要性。在模擬決策環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了“某地區(qū)司法改革方案制訂”的具體情境，學生分組扮演政府官員、法律專家、公民代表等角色，通過激烈的討論與協(xié)商，共同制訂出一份初步的司法改革方案。

此過程不僅鍛煉了學生的實踐能力與問題解決能力，還讓他們體會到法治國家建設中各方利益的平衡與協(xié)調。在成果展示與點評環(huán)節(jié)，教師與學生共同對各組方案進行點評，強調“良法”需與“善治”相結合，引導學生認識到法治建設不僅需要完善的法律制度，更需要全社會的共同努力與遵守，從而進一步培養(yǎng)他們的法治意識與公共參與精神。

第二課時：法治政府

1.教學導入

課程伊始，教師帶領學生回顧了法治國家的核心內容，強調法治政府與法治國家的緊密聯(lián)系，以及法治政府作為法治國家建設關鍵支柱的重要性。

隨后，教師播放一段精心挑選的視頻，展示法治政府在實際操作中的積極效應，如某市政府依法行政，成功解決了一起復雜的城市規(guī)劃糾紛，以及另一地區(qū)公正執(zhí)法，有效維護了市場秩序和社會公正。這些生動的案例激發(fā)了學生對本課內容的濃厚興趣與探索欲望，為新課的講授奠定了良好的情感基礎。

2.新課講授

活動設計一：法治政府的內涵解讀

教師首先清晰界定了法治政府的定義，強調政府權力的運行必須嚴格限定在法律法規(guī)的框架內，以確保公民權利的充分保障，達到依法行政、公正執(zhí)法與高效服務的目標。隨后，教師引導學生分組深入探討法治政府的主要特征，包括法律至上的原則、權責統(tǒng)一的機制、程序正當?shù)囊笠约案咝П忝竦姆兆谥肌?/p>

學生結合生活中的實例，如政府部門的在線政務服務、行政執(zhí)法的規(guī)范化流程等，進行了詳細的分析與討論。各小組代表在分享討論成果時，不僅闡述了特征的具體表現(xiàn)，還分析了其背后的法律依據，從而對法治政府內涵有了深刻的理解。

活動設計二：建設法治政府的意義與措施探討

為深入理解建設法治政府的重要意義，教師將學生分為若干小組，每組聚焦一個具體方面，如國家治理現(xiàn)代化的推進、政府公信力的提升、公民權益的保障等，進行深入研究。在匯報交流環(huán)節(jié)，各組通過引用權威數(shù)據、分析典型案例，有力論證了建設法治政府的必要性與緊迫性。

接著，教師提供了國內外幾個建設法治政府的成功案例，引導學生分析其中采取的具體措施，如完善法律法規(guī)體系、強化行政執(zhí)法監(jiān)督、推進政務公開透明等，并設計了模擬場景，讓學生分別扮演政府官員、公民代表等角色，就如何在本地區(qū)推進法治政府建設進行模擬決策，通過角色扮演與討論，學生不僅加深了對建設法治政府措施和要求的理解，還提升了公共參與、理性思維及社會責任感等核心素養(yǎng)，為未來的社會參與奠定了堅實的基礎。

第三課時：法治社會

1.教學導入

課程伊始，教師播放了一段精心挑選的法治社會宣傳短片，短片中展現(xiàn)了公民在日常生活中依法行事、權利得到充分保障、糾紛通過法律途徑得到公正解決的生動場景，營造出濃厚的法治氛圍。隨后，教師提出問題：“同學們心中理想的法治社會是什么樣的？它應具備哪些顯著的特征和要求？”這一問題迅速激發(fā)了學生的思考熱情，他們紛紛發(fā)表自己的見解，為接下來的新課講授奠定了良好的基礎。

2.新課講授

活動設計一：法治社會內涵的深入探討

為深入理解法治社會的內涵，教師將學生分為四個小組，每組分別聚焦法律至上、權利保障、義務履行、法治風尚這四個核心主題。學生結合生活實例，如社區(qū)內的法治宣傳活動、網絡空間的法律監(jiān)管、公民對法律的自覺遵守等，進行了深入細致的討論，并總結了各自主題在法治社會中的具體體現(xiàn)。

在成果展示環(huán)節(jié)，各小組通過精心制作的PPT、海報以及生動的小品表演，將討論成果以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，不僅加深了自身對法治社會內涵的理解，還啟發(fā)了其他同學的思考。教師在點評時應注重引導學生從多個角度審視法治社會，幫助他們形成全面而準確的認識。

活動設計二：法治社會建設的意義與路徑探索

在闡述了法治社會對國家發(fā)展、社會穩(wěn)定、公民權利保障等方面的重大意義后，教師通過展示相關數(shù)據、分析典型案例，進一步增強了學生的認同感。隨后，教師引導學生思考并討論建設法治社會的具體要求和路徑，提供了加強法治宣傳教育、完善公共法律服務體系、推進多元化糾紛解決機制等方向。

學生結合自己所在社區(qū)或學校的實際情況，提出了許多富有創(chuàng)意和建設性的建議，如利用新媒體平臺開展法治宣傳、建立校園法律咨詢服務站、推廣人民調解制度等。這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力與創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了他們的公共參與意識和社會責任感，為未來的法治社會建設貢獻了自己的智慧與力量。

（五）深度學習視域下高中思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學評價設計

1.評價內容

知識掌握情況：首先，評價應聚焦于學生對法治中國建設相關知識的理解和掌握程度，包括法治國家、法治政府、法治社會的內涵、意義、建設路徑等核心知識點。

核心素養(yǎng)發(fā)展：重點評價學生在深度學習過程中思想政治學科核心素養(yǎng)的提升情況，如法治意識、公共參與能力、理性思維能力、批判性思維能力等。

學習態(tài)度與參與度：評價學生的學習態(tài)度是否積極，是否主動參與課堂活動，能否與同學有效合作，以及面對問題時的探索精神和解決能力。

實踐應用能力：考查學生將所學知識應用于實際情境的能力，如模擬決策、方案設計等活動中的表現(xiàn)，以及在日常生活中是否能自覺遵守法律法規(guī)，維護法治秩序。

2.評價方式

形成性評價：在教學過程中，教師通過課堂觀察、小組討論、即時反饋等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題，進行針對性的指導和調整。

總結性評價：在課程結束后，教師通過測試、作業(yè)、項目報告等形式，對學生的學習成果進行全面評估。測試內容應涵蓋知識掌握、核心素養(yǎng)發(fā)展等方面，確保評價的全面性和客觀性。

自我評價與同伴評價：教師應鼓勵學生進行自我評價，培養(yǎng)自我認知和自我提升的能力。同時，教師應引入同伴評價，讓學生在相互評價中學會欣賞他人、發(fā)現(xiàn)不足，促進共同進步。

教師評價與家長反饋：教師應根據學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行綜合評價，同時積極收集家長的反饋建議，營造家校共育的良好氛圍，共同促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：寶應縣體育藝術學校）

編輯：趙文靜