深度學(xué)習(xí)視角下基于真實(shí)情境的課例

深度學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)，即合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、公民素養(yǎng)和實(shí)踐能力素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，也是貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的方式。本文探索深度學(xué)習(xí)視角下基于真實(shí)情境的課例，具體以“金屬鈉的性質(zhì)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，應(yīng)具有主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、認(rèn)知思考事物的能力、協(xié)同合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及一定的政治品格和社會(huì)責(zé)任感等，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心很早就已經(jīng)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目推進(jìn)研究和改進(jìn)。

深度學(xué)習(xí)主要是在教師的指引下，讓學(xué)生針對(duì)具有一定難度的挑戰(zhàn)性課題，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力進(jìn)行研究探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)反映，牢記課題的核心知識(shí)，并且充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、解決問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能探究學(xué)習(xí)更多知識(shí)，形成學(xué)科思維模式和積極內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作能力、大局素養(yǎng)、動(dòng)手能力以及主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為的本領(lǐng)和意識(shí)，成為具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。可以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)和合作、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，也是在完成立德育人的根本任務(wù)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，要通過(guò)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)日常教學(xué)篇目，提倡在日常教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)存在的問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景探究事物真相，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。因此，基于真實(shí)情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有重要的作用。

真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景能夠很好地貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的認(rèn)知；能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的思考、觀察和創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)和對(duì)真實(shí)事物的駕馭能力，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。化學(xué)真實(shí)情境教學(xué)法是指模仿化學(xué)家思維活動(dòng)的過(guò)程，以引發(fā)探究化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)、內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活用途等與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的必要情境，激發(fā)學(xué)生從化學(xué)角度思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證隱含于場(chǎng)景中的化學(xué)知識(shí)。

二、教情分析

（一）課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)或結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用探究了解金屬鈉的主要性質(zhì)，并且了解金屬鈉在日常生活、生產(chǎn)中的用途。

（二）教材分析

“金屬鈉的性質(zhì)”屬于人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”第一節(jié)“鈉及其化合物”中的內(nèi)容。與舊版教材相比，新版教材在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序方面變化不大，但在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置方面變化較大。例如，舊版教材在研究金屬鈉性質(zhì)的同時(shí)研究了鋁和鐵的部分性質(zhì)，新版教材在這里只研究鈉的性質(zhì)。同時(shí)，新版教材還在許多方面做了優(yōu)化和加深。例如，增加了實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)，金屬鈉的熔沸點(diǎn)、密度的具體數(shù)據(jù)，鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究預(yù)測(cè)等。這意味著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生建立研究物質(zhì)性質(zhì)的一般模型，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”是課程標(biāo)準(zhǔn)中必修課程主題2“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中二級(jí)標(biāo)題“金屬及其化合物”的內(nèi)容。本節(jié)課的知識(shí)承載著培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)研究物質(zhì)性質(zhì)的能力，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知的發(fā)展，幫助學(xué)生加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)等多方面的功能與價(jià)值，為今后學(xué)習(xí)氯及其化合物、鐵及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物等形成有力支撐，也為學(xué)生培育社會(huì)責(zé)任和科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究、微觀探究和宏觀認(rèn)知等核心素養(yǎng)提供良好借鑒。

（三）學(xué)情分析

按照課程教學(xué)安排，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬活動(dòng)性順序和氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，基本掌握了通過(guò)化學(xué)價(jià)和物質(zhì)分類等方式去理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法。此外，學(xué)生在初中做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的實(shí)操技能和現(xiàn)象研究分析能力，但運(yùn)用歸納能力和用科學(xué)方法探究實(shí)驗(yàn)真相的能力還有一定的不足；實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力、邏輯順序較差；精準(zhǔn)描述實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力欠缺。

因此，教師教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生做好分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。本節(jié)課的教學(xué)將通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鈉的化合物性質(zhì)的探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析推斷和預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在日常生活中的用途，以及在改善人民生產(chǎn)生活、促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的重要價(jià)值和作用。

三、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)鈉是一種很活潑的金屬，進(jìn)一步探究金屬鈉的物理性質(zhì)、存儲(chǔ)方式和用途。

2.依據(jù)實(shí)驗(yàn)描述鈉與氧氣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式及反應(yīng)需要的條件。

3.通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，描述鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式，能解釋鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.結(jié)合鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，深度思考鈉與酸、鹽溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并預(yù)測(cè)現(xiàn)象。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.通過(guò)取鈉的過(guò)程，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)鈉物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

2.通過(guò)鈉與氧氣反應(yīng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)鈉的保存方式和鈉著火后的處理方法的理解，將知識(shí)外顯化、實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，借助鈉的用途強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.通過(guò)對(duì)鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的解釋，診斷并提升學(xué)生的分析推理能力，培養(yǎng)學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、堅(jiān)持真理的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

4.通過(guò)對(duì)鈉與酸、鹽溶液反應(yīng)現(xiàn)象的解釋，診斷并發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與知識(shí)結(jié)構(gòu)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深加工。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：鈉的化學(xué)性質(zhì)及儲(chǔ)存。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生現(xiàn)象的觀察、分析和歸納。

四、教學(xué)方法

1.自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究。

2.觀察、分析、歸納法。

五、教學(xué)過(guò)程

▲環(huán)節(jié)一：情境探究，認(rèn)識(shí)本質(zhì)

本環(huán)節(jié)以生活中的食鹽導(dǎo)入新課，介紹食鹽的晶體結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)氯化鈉作為電解質(zhì)的概念；學(xué)習(xí)由氯化鈉轉(zhuǎn)化為鈉單質(zhì)——鈉的工業(yè)制法。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)日常生活中鈉的存在及生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬鈉在日常生活中的用途，及其在人類生產(chǎn)中發(fā)揮的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感。）

▲環(huán)節(jié)二：演示實(shí)驗(yàn)，探明真相

○學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識(shí)鈉的物理性質(zhì)，介紹鈉的保存

實(shí)驗(yàn)2-1：用鑷子從煤油中取出鈉，并用小刀進(jìn)行切割。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察并思考切面變暗的原因。閱讀教材34頁(yè)內(nèi)容，總結(jié)鈉的物理性質(zhì)。

小結(jié)鈉的物理性質(zhì)：

質(zhì)軟、有銀白色金屬光澤、ρ煤油lt;ρ鈉

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生親眼看到、親身體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而加深學(xué)生對(duì)鈉的物理性質(zhì)的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)的能力。）

○學(xué)習(xí)任務(wù)二：從原子結(jié)構(gòu)上預(yù)測(cè)鈉的化學(xué)性質(zhì)

學(xué)生活動(dòng)：（1）復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表，預(yù)測(cè)金屬鈉可能具有的性質(zhì)。（2）畫(huà)出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，預(yù)測(cè)鈉的化學(xué)性質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：將初中學(xué)習(xí)過(guò)的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)用于推導(dǎo)鈉的化學(xué)性質(zhì)中，培育學(xué)生結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。）

○學(xué)習(xí)任務(wù)三：實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)2-2：將切下的鈉塊放在坩堝中加熱，展示加熱后的產(chǎn)物。播放實(shí)驗(yàn)視頻。

學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察實(shí)驗(yàn)并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（2）寫(xiě)出反應(yīng)方程式。

設(shè)疑：對(duì)比鈉與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物可以得出哪些結(jié)論？（反應(yīng)條件不同，產(chǎn)物不同。）

從氧化還原的角度對(duì)比反應(yīng)的異同。（鈉都做還原劑，常溫下和點(diǎn)燃條件下轉(zhuǎn)移電子不同。）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用氧化還原原理分析鈉與氧氣發(fā)生的兩個(gè)反應(yīng)中鈉的變化，表現(xiàn)出還原性的本質(zhì)，從而指導(dǎo)學(xué)生利用原子結(jié)構(gòu)示意圖探究金屬鈉容易失去電子，進(jìn)而建立金屬元素學(xué)習(xí)模型，逐步體會(huì)化學(xué)學(xué)科中“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)體現(xiàn)架構(gòu)”的思想。同時(shí)，理解反應(yīng)條件不同，同樣的反應(yīng)物可以生成不同的產(chǎn)物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)之外探究鈉與氧氣的反應(yīng)。）

［學(xué)以致用］過(guò)氧化鈉是鈉的一種氧化物，有廣泛的用途。金屬鈉大量用于制備過(guò)氧化鈉。

［深度思考］

1.在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過(guò)氧化鈉首先要把鈉熔化，然后通入不含二氧化碳的干燥空氣，在180℃～200℃下生成氧化鈉，再增加氣量并升溫至300℃～400℃，即可得到純凈的過(guò)氧化鈉。你能寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？鈉的兩種氧化物哪種熱穩(wěn)定性更強(qiáng)呢？

2.一塊新切開(kāi)的金屬鈉的表面呈現(xiàn)銀白色的金屬光澤，在空氣中很快變暗，原因是什么？根據(jù)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)推測(cè)，將鈉切開(kāi)并長(zhǎng)期露置于空氣中，最終可能生成哪種物質(zhì)？

3.等質(zhì)量的兩塊鈉，第一塊在足量氧氣中加熱，第二塊在足量干燥的氧氣中（常溫下）充分反應(yīng)，哪塊失電子多？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，匯報(bào)結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：將問(wèn)題鑲嵌在實(shí)際生活和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)例當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提煉信息，找出問(wèn)題核心，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的目的；通過(guò)小組討論使學(xué)生自覺(jué)思考所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)及其過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)判，達(dá)到讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中、在參與知識(shí)的形成過(guò)程中、在批判性認(rèn)識(shí)與理解中，形成對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判的意識(shí)和能力，最終使學(xué)生形成自覺(jué)而理性的精神和正確的價(jià)值觀。）

▲環(huán)節(jié)三：觀察現(xiàn)象，總結(jié)歸納

過(guò)渡：播放視頻，將一大塊鈉扔到湖水中。（劇烈的爆炸讓學(xué)生看后很震撼。）

實(shí)驗(yàn)探究：用鑷子取出一小塊金屬鈉，然后放入含有酚酞的水中。

小組合作：（1）做實(shí)驗(yàn)，記錄并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）通過(guò)觀察現(xiàn)象，猜想產(chǎn)物的成分。（3）給出儀器，設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)氣體成分進(jìn)行探究。（4）設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物。

小結(jié)：與學(xué)生一起寫(xiě)出金屬鈉和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的方程式。

教師引導(dǎo)講解鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：鈉與水電離出的氫離子發(fā)生了置換反應(yīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：利用金屬鈉和水的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，分析總結(jié)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并且掌握鈉和水能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的隱含實(shí)質(zhì)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)等主動(dòng)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些感興趣的實(shí)驗(yàn)裝置，拓展學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其完成理性、高層次體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，利用這種自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的自主學(xué)習(xí)探究能力和批判意識(shí)。）

［學(xué)以致用］

1.通過(guò)學(xué)習(xí)能否解釋金屬鈉為什么要保存在煤油里？（鈉的密度大于煤油，煤油隔絕空氣。）

2.說(shuō)說(shuō)鈉著火時(shí)的處理方法。（用沙土掩埋。）

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)鈉的保存以及鈉著火后的滅火方式這一真實(shí)的問(wèn)題情境，將課本知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并探尋解決問(wèn)題的方法。）

［深度思考］

1.離子反應(yīng)中，鐵與稀鹽酸反應(yīng)生成氫氣，那么鈉與鹽酸反應(yīng)嗎？如果反應(yīng)，它的劇烈程度與鐵有什么異同？

2.初中學(xué)過(guò)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)置換出銅，那么，鈉能置換出銅嗎？

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：取出一小塊鈉，輕輕置于硫酸銅溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并思考原因。

3.鈉在高溫時(shí)可以把無(wú)水氯化鈦（TiCl4）中的鈦置換出來(lái)，那么，鈉能不能將硫酸銅中的銅置換出來(lái)？

（設(shè)計(jì)意圖：利用真實(shí)情境設(shè)置鈉與酸、鹽溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生抓住鈉與水反應(yīng)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生完美地解決問(wèn)題，全面把握鈉與水反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由此推出與酸、鹽溶液的反應(yīng)。即利用具體實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的具體過(guò)程和細(xì)節(jié)，促使學(xué)生真正理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。）

▲環(huán)節(jié)四：構(gòu)建模型，搭建思路

1.復(fù)習(xí)這節(jié)課學(xué)習(xí)到的鈉的性質(zhì)，并知道性質(zhì)決定用途，掌握鈉的用途。

2.基于鈉的性質(zhì)探究，構(gòu)建研究一般元素單質(zhì)性質(zhì)的思路。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，整理歸納。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)盤(pán)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，能夠系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)地聯(lián)想、歸納，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是有內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

一、活潑的金屬單質(zhì)——鈉

1.鈉的物理性質(zhì)

質(zhì)軟、具有銀白色金屬光澤的固體，密度小于水，熔點(diǎn)低。

2.鈉的化學(xué)性質(zhì)

（1）與非金屬單質(zhì)反應(yīng)

a.與氧氣反應(yīng)

b.與氯氣、硫反應(yīng)

（2）與水反應(yīng)

2Na+2H2O===2NaOH+H2↑

七、教學(xué)反思

本節(jié)課以鈉的知識(shí)為主題，創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)設(shè)置契合環(huán)境。教學(xué)時(shí)通過(guò)鈉著火不能用水與滅火器，而用沙土這種與生活中的認(rèn)識(shí)反差提出疑問(wèn)，利用課堂上鈉不能置換硫酸銅中的銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)的沖突，借助鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及改進(jìn)等情境，讓學(xué)生在充分參與、主動(dòng)體驗(yàn)、不斷提高能力的同時(shí)，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣和自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再構(gòu)建，并批判性地吸收新知識(shí)，將眾多的知識(shí)聯(lián)系、遷移，最終做出正確的決策，解決實(shí)際問(wèn)題。

（作者單位：寧夏銀川市第三十一中學(xué)）

編輯：常超波