小學語文“教、學、評”體系下的互動式教學

小學語文教學強調“教、學、評”一體化，憑借教師有效引導、學生主動學習以及科學合理評價機制，促進學生綜合素養提升。本文以小學語文六年級上冊課文《橋》為例，探討如何在小學語文課堂中實施互動式教學，實現“教、學、評”三者之間的有機融合，達到高效教學的目的。

一、教材分析

《橋》講了洪水肆虐時一位老支書以沉著冷靜態度指揮村民有序過橋，最終犧牲自己保護群眾的故事。該文語言質樸，情節緊湊，是培養學生閱讀理解能力、情感態度價值觀及語言表達能力的良好素材。

二、教學目標

1.使學生能準確理解課文內容，掌握文中的關鍵詞匯。

2.能體會文章中人物高尚品質，培養學生的責任感和奉獻精神。

三、教學設計與實施

（一）教的過程：情境導入，激發興趣

環節一：情境創設與初步感知

【教師活動】

上課伊始，教師緩緩拉下教室的窗簾，使室內光線變暗，隨后打開投影儀，屏幕上緩緩出現一幅幅震撼人心的畫面：洶涌的洪水如猛獸般肆虐，村莊、樹木被無情地吞噬，人們的呼救聲、哭泣聲交織在一起，營造出一種緊張而危急的氛圍。

【師生對話】

教師（語調低沉，眼神凝重）：同學們，你們現在看到的是一場突如其來的洪水災害。想象一下，如果此刻你就在這個村莊里，你會看到什么，聽到什么？又會想些什么，做些什么呢？

學生A（緊張地）：我會看到到處都是水，房子好像要被沖垮了，聽到很多人在喊救命。

學生B（擔憂地）：我會想辦法找高處避難，或者找東西抓住，不被洪水沖走。

【教師活動】

教師點頭表示肯定，隨后話鋒一轉：在這樣生死存亡的關頭，人性的光輝往往能照亮黑暗。今天，我們就將通過一篇課文《橋》，來了解一個關于勇氣、責任與犧牲的故事。

環節二：問題引導，激發探究欲

【教師活動】

教師在黑板上寫下“橋”這個字，并用紅筆圈出，然后轉過身，面向學生，眼神中充滿期待。

【師生對話】

教師：看到這個字，你們首先想到了什么？

學生C（興奮地）：我想到了連接兩岸的橋，可以方便人們過河。

學生D（思考后）：我還想到了“心靈之橋”，它連接著人與人之間的理解和信任。

教師（微笑）：很好，你們都有豐富的想象力。那么，在這篇課文里，“橋”又意味著什么呢？它僅僅是一座物理意義上的橋嗎？讓我們帶著這個問題，一起走進《橋》的世界。

環節三：創設情境，引發共鳴

【教師活動】

教師播放一段輕柔的背景音樂，伴隨著音樂，開始講述一個簡短的背景故事：在一個寧靜的小村莊，有一座年代久遠的木橋，它是村民們通往外界的唯一通道。一天，暴雨傾盆，河水猛漲，這座橋成為村民們逃生的唯一希望，而在這座橋邊發生了一個感人至深的故事……

【師生對話】

教師（暫停講述，目光掃視全班）：同學們，現在你們就是那些被困的村民，面對洶涌的洪水，你們最渴望的是什么？

學生E（急切地）：希望有人來救我們，告訴我們該怎么做。

學生F（堅定地）：我希望自己也能變得勇敢，幫助其他人一起逃生。

【教師活動】

教師滿意地點點頭，接著說：那么，接下來，就讓我們跟隨課文中的文字，看看在那個危急的時刻，是誰站了出來，又是怎樣的一座橋成為生命的通道。

（二）學的過程：互動探究，深化理解

環節一：分段閱讀，細致剖析

【教師活動】

教師將《橋》一文分為幾個關鍵段落，每段指定一個小組進行閱讀，并明確閱讀任務：理解段落大意，圈畫關鍵詞匯，分析人物的性格及情感變化。

【師生對話】

（第一組閱讀完畢后）

教師：第一組的同學，請分享一下你們對這段內容的理解，特別是老支書初次出現的場景。

學生A（代表第一組發言）：這段主要講了洪水剛來時，老支書迅速組織村民撤離，他的話語很有力量，讓大家都冷靜下來，按照他的指揮行動。

教師：很好，你們捕捉到了老支書的果斷和領導力。那么，你們覺得哪些關鍵詞體現了這一點？

學生B（補充）：“立刻”“沉著”“有序”，這些詞都讓我們感受到了老支書的冷靜和高效。

【教師活動】

教師對學生的回答給予肯定，并鼓勵其他小組繼續按照這種方法進行閱讀和分析。

環節二：角色扮演，情境再現

【教師活動】

教師選取課文中的幾個關鍵場景，如老支書指揮過橋、村民的猶豫與恐懼、老支書與兒子的對話等，組織學生進行角色扮演。

【師生對話】

（在準備角色扮演時）

教師：現在，我們要再現老支書與兒子對話的那一幕。誰愿意扮演老支書，誰愿意扮演兒子？

學生C（自告奮勇）：我來扮演老支書，我覺得我能理解他的堅定和犧牲精神。

學生D（有些猶豫）：我……我試試扮演兒子吧，雖然有點難，但我想挑戰一下。

【角色扮演中】

學生C（作為老支書，語氣堅定）：孩子，你先走，我是黨員，我得留在最后。

學生D（作為兒子，眼中含淚）：爸，我跟你一起，我不能讓你一個人留下。

【教師活動】

角色扮演結束后，教師引導學生討論這一場景所展現的人物情感和道德抉擇，深化對課文主題的理解。

環節三：小組討論，深化思考

【教師活動】

教師提出幾個開放性問題，如“老支書的行為體現了哪些品質？”“如果你是村民，面對老支書的決定，你會怎么想，怎么做？”等，組織學生進行小組討論。

【師生對話】

（小組討論進行中）

教師（走到一組旁邊，傾聽他們的討論）：老支書最打動你們的是什么？

學生E（激動地）：是他的無私和勇敢，他明明知道危險已經很近了，卻還是堅持讓鄉村們先走。

學生F（思考后）：我覺得是他的責任感，作為黨員和領導者，他始終把村民的安全放在第一位。

【教師活動】

討論結束后，教師邀請各組代表分享討論成果，鼓勵學生從不同角度發表見解，促進思維的碰撞和融合。

環節四：總結提升，情感升華

【教師活動】

教師對學生的討論和角色扮演進行總結，強調老支書身上所體現的責任感、犧牲精神以及人與自然的關系等深層主題。

【師生對話】

教師：通過今天的學習，我們不僅了解了一個感人的故事，更重要的是，我們從老支書身上學到了什么？

學生G（認真地）：我學到了在困難和危險面前要勇敢、負責任，不能只顧自己。

學生H（補充）：我還學到了，有時候犧牲小我才能成就大我，這是一種很高尚的精神。

【教師活動】

教師對學生的回答給予高度評價，并鼓勵學生將學到的精神品質應用到日常生活中，成為有擔當、有責任感的人。

（三）評的過程：多元評價，促進發展

【教師活動】

在課文學習結束后，教師首先引導學生進行自我評價。教師分發自我評價表，表中包含了對課文內容理解、角色扮演表現、小組討論參與度等多個維度的評價項目，要求學生根據自己的實際表現進行打分，并簡要寫下自我評價和改進措施。

【師生對話】

教師：同學們，現在請大家認真填寫自我評價表。請記住：評價不是為了比較，而是為了幫助我們更好地認識自己，找到成長的空間。

（學生填寫完畢后）

教師（隨機抽取一位學生的評價表）：這位同學，你愿意分享一下你的自我評價嗎？

學生A（有些緊張，但還是勇敢地站了起來）：我覺得自己在角色扮演時表現得還不夠自然，有點緊張，忘了一些臺詞。但是在小組討論時，我積極發言，提出了自己的觀點。

教師（溫柔地）：很好，你能看到自己的不足，也能看到自己的進步。你緊張是很正常的，多練習就會越來越熟練。你在小組討論中表現得很棒，繼續保持哦！

【教師活動】

接下來，教師組織學生進行同伴評價。學生以小組為單位，相互交換自我評價表，根據觀察到的表現為同伴寫下評價和建議。

【師生對話】

（小組評價進行中）

教師（走到一組旁邊，觀察他們的評價過程）：你們在評價時，除了看對方的表現，還要想想自己能不能從中學到些什么。

學生B（正在給同伴寫評價）：我覺得你今天的角色扮演真的很棒，特別是那個堅定的眼神，讓我感受到了老支書的勇敢。我以后也要多向你學習，提高自己的表演能力。

學生C（收到評價后，笑著回應）：謝謝你的夸獎，我也從你身上學到了很多，如你在小組討論時的邏輯很清晰，這是我要努力的方向。

【教師活動】

最后，教師根據學生的自我評價和同伴評價，結合自己在課堂上的觀察，對學生進行全面、具體的評價。教師的評價不僅關注學生掌握知識的情況，還重視學生的情感態度、合作能力、創新思維等多方面的發展。

【師生對話】

教師（站在講臺上，面向全班學生）：今天，大家都表現得非常出色。我特別想表揚幾位同學，他們在角色扮演時不僅準確地把握了人物的性格和情感，還用自己的方式賦予了角色新的生命。同時，我也注意到了大家在小組討論時的積極態度和合作精神，這是非常寶貴的。

（教師逐一點名表揚，并給出具體的評價和建議）

教師（對一位平時較為內向的學生）：雖然你平時不太愛說話，但是今天你在參與小組討論時勇敢地提出了自己的觀點，這讓我非常驚喜。繼續保持，你的聲音值得被更多人聽見。

環節五：總結反饋，明確方向

【教師活動】

隨著課堂逐漸進入尾聲，教師開始引導全班學生進行總結反饋。教師首先簡要回顧了本節課的學習內容，包括課文的主要情節、人物性格分析、角色扮演的亮點以及小組討論的成果。隨后，教師邀請學生分享自己的學習體會和收獲，同時鼓勵學生提出自己的困惑與不足，以便共同尋找解決方案。

【師生對話】

教師（站在講臺前，面帶微笑）：同學們，經過今天的學習，我們共同探索了《橋》這篇課文的深層含義，感受了老支書的高尚品質，也通過角色扮演和小組討論鍛煉了自己的能力。現在，我想請大家分享一下自己的學習體會和收獲，可以說說你印象最深刻的部分，或者你覺得自己有哪些進步。

學生A（舉手發言）：我覺得今天最印象深刻的是角色扮演環節。通過扮演老支書，我更深入地理解了他的責任感和犧牲精神。同時，我也發現自己在表演方面還有很大的提升空間，如情感的表達和肢體的協調。

教師（點頭表示肯定）：很好，角色扮演確實是一種很好的學習方式，它能幫助我們更直觀地理解人物和情節。關于你提到的表演方面，多練習和觀察生活中的細節會有很大的幫助。

學生B（接著發言）：我覺得小組討論環節很有意義。通過和同學們的交流，我學到了很多不同的觀點和思考方式。同時，我意識到自己在邏輯思維和表達能力方面還有待提高。

教師（鼓勵地）：小組討論確實是一個很好的學習平臺，它能讓我們在交流中碰撞思想，共同成長。關于你提到的邏輯思維和表達能力，多讀、多寫、多思考是很好的鍛煉方式。

【教師活動】

在聽取了學生的分享后，教師開始引導學生明確下一步的學習方向。教師強調，學習是一個持續的過程，需要學生不斷地積累和實踐。同時，教師要提醒學生注意平衡自己的學習和生活，保持良好的心態和習慣。

【師生對話】

教師（認真地）：同學們，通過今天的總結反饋，我們不僅回顧了學習內容，還明確了自己的收獲和不足。接下來，我想和大家一起制訂一個學習計劃，明確下一步的學習方向。首先，我們要繼續深化對課文的理解，可以嘗試從不同的角度進行分析和解讀。其次，我們要加強自己的表達能力和邏輯思維能力，這可以通過多讀、多寫、多思考來實現。最后，我們要注意平衡自己的學習和生活，保持良好的心態和習慣。

學生C（好奇地）：老師，您能給我們推薦一些相關的閱讀材料或者練習嗎？這樣我們可以更好地鞏固和拓展所學的知識。

教師（微笑著回答）：當然可以。關于閱讀材料，你們可以選擇一些與課文主題相關的書籍或者文章進行閱讀，如關于責任感、犧牲精神或者人與自然關系的作品。關于練習，你們可以嘗試寫一下讀后感或者評論文章，以鍛煉自己的表達能力和邏輯思維能力。同時，你們可以關注一些相關的社交媒體或者論壇，參與討論和交流，拓寬自己的視野。

【教師活動】

在明確了學習方向后，教師鼓勵學生要保持積極的心態和努力的態度，相信自己能夠取得更大的進步。同時，教師要提醒學生及時反饋自己的學習情況和遇到的問題，以便得到及時的幫助和指導。

【師生對話】

教師（鼓勵地）：同學們，學習是一個充滿挑戰和機遇的過程。我們要保持積極的心態和努力的態度，相信自己能夠取得更大的進步。同時，我也希望你們能夠及時反饋自己的學習情況和遇到的問題。這樣我可以更好地了解你們的需求和困難，為你們提供更有效的幫助和指導。

學生D（感激地）：謝謝老師！我會按照您的建議制定學習計劃，并努力實踐的。如果遇到問題或者困惑，我會及時向您請教的。

四、教學反思

在自我評價環節，鼓勵學生根據實際表現打分，簡要寫下自我評價。這一過程中，我發現學生能夠較為客觀地評價自己的表現，但同時存在自卑或自負的情況。在未來教學中，我需要更多引導學生如何正確地進行自我評價，教會學生如何平衡自信。學生可觀察到其他同學的不足，從中汲取經驗，彌補自己的不足。在本次教學中，我從學生知識掌握情況、情感態度、合作能力、創新思維等多方面評價，給學生具有針對性的反饋。我在自身評價方面存在主觀局限性，需要提升評價能力，以便準確地評價學生，給予學生有效的指導。在總結反饋與明確方向環節，我引導學生回顧本節課學習內容，明確下一步的學習計劃。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區鹼溝沿小學）

編輯：陳鮮艷