基于核心素養的“五育融合”小學德育共同體構建

在新時代背景下，構建基于核心素養的“五育融合”小學德育共同體，對于傳承孝道文化、培養全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。孝道文化作為中華民族的一種文化傳統，不僅是家庭教育的重要組成部分，還是學校教育中不可或缺的一部分。教師將孝道文化融入日常教學和活動中，不僅能夠豐富學生的道德情感，還能促進學生全面發展，培養其尊老愛幼、知恩圖報的美好品德。鑒于此，本文從多方面探討構建基于核心素養的“五育融合”小學德育共同體實踐方法，期望幫助一線教師培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，并促使孝道文化在小學教育中發揮更大的作用，為培養學生的道德品質和社會責任感奠定堅實的基礎。

一、確立孝道文化制度，營造濃厚孝道氛圍

（一）制度構建：確立孝道文化班級規章制度

確立孝道文化班級規章制度是營造和諧班級氛圍的重要基石。孝道行為規范不僅能夠引導學生在日常學習、生活中踐行孝道，還能培養學生的道德情感和社會責任感。

為了在班級中建立并強化孝道文化，教師應從學生的實際情況出發，考慮學生的年齡特征及心理發展階段，確立一套切實可行且富有教育意義的班級規章制度。首先，教師可以發起一個以孝道為主題的研討會，邀請全班同學參與其中。在此過程中，教師應該引導學生基于自身的生活體驗和現有的認知水平討論什么是孝道，以及如何在日常生活中體現孝道精神。集體討論不僅能夠讓學生更好地理解孝道的內涵，還能讓學生感受到自己是班級規則的創造者之一，從而增加對規則的認同感和遵守意愿。討論的內容應廣泛覆蓋到學生在校內、校外的行為表現，如尊敬師長、關愛同學、積極幫助需要幫助的人，以及對長輩表達感激之情的具體方式等。經過充分的交流討論后，教師可以匯總學生的建議，與學生一起制訂出一套具體的行為準則，明確哪些行為是符合孝道要求的，哪些行為則是需要避免的。這些準則應盡可能簡單明了，易于學生理解和執行，同時要確保其內容具有指導性和約束力。

通過確立孝道文化班級規章制度，學生能夠不斷深化對孝道的理解和體驗，逐步形成良好的道德品質和行為習慣。在這樣的班級環境中，學生的自尊心和自信心能夠得到進一步增強，學會尊重師長、關愛同學，積極承擔社會責任。

（二）環境布置：打造孝道文化主題墻報

打造孝道文化主題墻報是營造濃厚孝道氛圍的重要手段。教師通過視覺藝術的形式，將孝道文化的元素融入班級環境，不僅能夠美化學習空間，還能在無聲中傳遞孝道文化的精髓。

環境布置作為一種隱性教育資源，能夠在潛移默化中影響學生的行為習慣和價值觀念，使學生在日常學習、生活中自然而然地接受孝道文化的熏陶。在打造“孝道文化”主題墻報時，教師應當精心挑選貼近學生日常生活的內容，確保所選內容能夠引起學生的情感共鳴?？紤]到學生的年齡特點和心理發展需求，所選材料應具備易懂性和吸引力，以便于學生理解和接受。如孝道故事、名言警句、經典詩詞等都是不錯的選擇，其不僅能夠傳遞孝道的價值觀，還能夠豐富學生的文化素養。在設計和布置墻報的過程中，教師可以采取豐富多彩的表現手法，如圖文并茂、色彩鮮艷的設計元素，以吸引學生的注意力；可以使用漫畫形式生動地講述孝道故事，這種直觀而有趣的方式有助于加深學生對孝道精神的理解；也可以通過圖表展示孝道行為規范，由此使抽象的概念變得具體化，便于學生掌握；還可以設置互動環節，如在墻報的一角設立“孝心寄語”板塊，鼓勵學生寫下自己的孝行承諾或是對家人表達感謝的話語。

“孝道文化”主題墻報的展示，不僅能夠美化班級環境，還能在學生心中播下孝道的種子。墻報上的每一個故事、每一句名言、每一首詩詞，都能夠成為學生課間休息時的精神食糧，讓學生在耳濡目染中感悟孝道的真諦。

（三）文化滲透：將孝道元素融入班級日常管理

教師將孝道元素融入班級日常管理是深化孝道文化教育的重要途徑。教師在日常管理中滲透孝道文化，可以讓學生在具體實踐中體會到孝道的價值，進而內化為自身的道德素養和行為習慣。

教師作為班級管理的核心人物，應當身體力行，成為孝道文化的傳播者和模范踐行者。只有教師自己做到以禮待人、關愛學生、維護集體利益，才能真正贏得學生的尊重，并有效地引導學生走上正確的成長道路。因此，教師在日常教學和管理活動中，要時刻注意自己的言行舉止，確保每一個細節都體現出對孝道的重視。其間，教師應充分利用各種教育資源和平臺，如班級微信群、家長會等渠道，與家長密切合作，共同關注和支持學生的孝道教育，形成家校共育的良好局面。

通過將孝道文化滲透到班級日常管理中，學生能夠在日常學習、生活中不斷受到孝道文化的熏陶，從而在潛移默化中培養尊敬長輩、關愛他人的美德，實現德育與智育、體育、美育、勞動教育的有機結合，全面提升班級的德育水平。

二、融合課程內容設計，開展孝道主題活動

（一）課程整合：設計融合孝道文化與學科教學的教案

教師設計融合孝道文化與學科教學的教案是將孝道教育貫穿日常教學的有效方式。教師將孝道文化有機地融入各個學科的教學活動中，不僅能夠豐富教學內容，還能使學生在學習過程中潛移默化地接受孝道教育，達到潤物細無聲的效果。

在設計融合孝道文化與學科教學的教案時，教師需要深入挖掘各個學科中蘊含的孝道元素，將孝道教育與常規課程有機結合，從而使學生在獲取知識的同時，也能受到深刻的道德熏陶。比如，教師可以選擇古代孝子的故事作為素材，如《二十四孝》中的典型故事，通過講解此類故事，引導學生思考孝道對個人成長和社會和諧的重要作用。在講解后，教師可以組織學生進行孝道主題的作文比賽，鼓勵學生用文字表達自己對孝道的理解和感悟，也可以選取歷史上著名的孝道人物及其事跡作為教學內容，讓學生了解孝道在不同歷史時期的體現。教師利用生動的歷史案例，不僅能讓學生感受到孝道文化的深厚底蘊，還能激發學生學習歷史的興趣。通過案例分析、討論等多種形式，學生能夠在課堂中理解現代社會中的孝道實踐問題，讓學生明白孝道不僅是對長輩的尊敬，還是對社會倫理秩序的維護。

多維度的課程整合，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使孝道文化在各個學科中得以弘揚和發展。學生在參與這些融合孝道文化的學習活動中，不僅能夠掌握學科知識，還能在心靈深處種下孝道的種子，逐步培養美好品德。

（二）主題活動：策劃“孝心故事會”主題分享活動

教師策劃“孝心故事會”主題分享活動是弘揚孝道文化、培養學生的孝道素養的重要途徑。教師組織學生分享孝道故事，不僅可以加深學生對孝道文化的理解，還能激發學生傳承孝道的熱情，促進學生的道德成長。

在組織策劃“孝心故事會”時，教師可以引導學生搜集身邊的孝道故事，如家庭成員、鄰里之間的孝行事跡，或是推薦一些經典的孝道故事，如《二十四孝》等。在活動開展前期，教師可以組織學生做好故事分享前的準備，如選擇故事、制作PPT、練習講述等。教師可以提供一定的指導，幫助學生更好地呈現故事情節。在故事分享過程中，教師可以讓學生輪流上臺分享自己的故事；可以鼓勵學生結合自己的實際體驗，分享對孝道的感悟。分享結束后，教師還可以組織學生進行互動討論，鼓勵大家分享自己對故事的感受和理解，探討自己在生活中踐行孝道的經歷。

通過“孝心故事會”主題分享活動，學生不僅能夠在分享和討論中深刻理解孝道的內涵，還能夠在講述和傾聽中培養自己的表達能力、傾聽能力和團隊協作能力。這樣的活動不僅能夠弘揚孝道文化，還能夠促進學生的全面發展，為營造和諧班級氛圍奠定基礎。

（三）教學創新：采用案例教學法提升教育效果

教師采用案例教學法提升教育效果是將孝道文化教育與實踐相結合的有效手段。通過引入具體的孝道案例，學生能夠在真實的情境中感受孝道的內涵，從而更好地理解和內化孝道文化。教師采用案例教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的實踐能力和問題解決能力，促進學生“五育”綜合發展。

在實施案例教學時，教師可以精選一些具有代表性的孝道案例，如古今中外的孝子事跡、現代生活中的孝行典范等。然后，讓學生通過小組討論的形式深入分析這些案例中的孝道行為及其產生的社會影響。在討論過程中，教師可以引導學生思考這些案例對自己的啟示，以及如何在自己的生活中踐行孝道。教師還可以讓學生嘗試編寫自己的孝道案例，以寫作的方式加深學生對孝道的理解。

通過應用案例教學法，學生不僅能在理論與實踐相結合的學習過程中加深對孝道的認識，還能提高解決問題的能力和批判性思維能力。更重要的是，這種教學方法能夠讓學生在借助他人事例的基礎上，感受到孝道的力量，從而在日常生活中自覺地踐行孝道，提升自身道德素質。

三、模擬孝道文化場景，深化學生孝道體驗

（一）模擬情景：創設“日常生活中的孝道”現實場景

教師模擬真實的生活情景，不僅能讓學生在實踐中體驗孝道的重要性，還能幫助學生在具體情景中學會表達孝心和關愛他人的方法。此種方法能夠讓學生在參與過程中更加直觀地感受孝道的真諦，從而在內心深處增強孝道意識。

例如，教師可以選擇“幫助家長做家務”這一情景，并在課堂上布置一個模擬的家庭環境，如設置一些常見的打掃房間、洗碗、整理床鋪等家務。隨后，將學生分成小組，每組負責完成一項家務。在此過程中，教師可以引導學生注意細節，如怎樣更有效率地整理房間，或者如何細心地擺放餐具等。學生通過實際操作，能夠理解孝道的具體實踐方式，并學會在日常生活中正確表達對父母的關愛和尊重，不僅能夠加深學生對孝道文化的理解，還能夠培養學生的動手能力。

教師設計貼近生活的模擬情景，能夠使學生在具體的實踐活動中深刻體會到孝道的實際意義，從而在內心深處構建起孝道的意識。此類活動不僅能夠加深學生對孝道文化的理解，還能夠培養學生在日常生活中的孝道行為習慣，促進學生的綜合發展。

（二）角色扮演：開展“我是小孝星”角色扮演活動

開展“我是小孝星”角色扮演活動是深化學生孝道體驗的有效手段。通過角色扮演，學生能夠在虛擬的情境中體驗孝道的角色，從而更好地理解和內化孝道文化。這種活動不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠使德育、智育、體育、美育和勞動教育相互滲透、相互促進，培養學生的實踐能力和問題解決能力。

在開展角色扮演活動時，教師可以根據學生的人數和特點，合理分配父母、子女等角色，并確保每個學生都能夠有機會扮演到不同的角色。隨后，教師創設與孝道相關的虛擬情境，如家庭聚會、節日慶祝等，讓學生在情境中展現自己實施“孝道”的方法。學生在完成方法展示后，可以按照所分配的角色，在情境中進行扮演，展現出與角色相符的孝道行為。在扮演過程中，教師可以引導學生進行互動交流，分享彼此在扮演過程中的體驗和感悟。扮演活動結束后，教師可以組織學生進行角色反思，引導學生思考在扮演過程中所展現的孝道行為，以及如何在現實生活中踐行孝道。

四、組織多樣育人活動，落實孝行具體行動

（一）家庭實踐：開展“我為父母做件事”家庭孝行活動

開展“我為父母做件事”家庭孝行活動是深化學生孝道體驗、落實孝行具體行動的有效途徑。通過參與家庭孝行活動，學生能夠在實際生活中踐行孝道，從而加深對孝道的理解和體驗。

在活動前期，教師應與學生一起討論并制訂一份家庭孝行活動計劃，列出一些適合學生年齡和能力范圍的孝行任務，包括幫助父母做家務、陪伴父母散步、為父母做一頓飯等。根據學生的實際情況，教師可以給學生分配不同的孝行任務。每個學生可以根據自己的特長和家庭情況選擇一項或幾項任務來完成。例如，有的學生可以負責打掃房間，有的學生可以負責為父母準備早餐。學生在周末或假期里，必須按照計劃在家中實施孝行任務。

通過開展“我為父母做件事”的家庭孝行活動，學生不僅能夠在家庭中實踐孝道，還能在分享和討論中加深對孝道文化的理解，從而有效培養其家庭責任感以及關愛他人的能力。

（二）社區服務：實施“關愛鄰里老人”社區志愿服務項目

實施“關愛鄰里老人”社區志愿服務項目是培育學生社會責任感和孝道文化實踐的有效措施。通過參與社區服務活動，學生能夠在社會環境中實踐孝道，進而深化對孝道的認識。

在活動前期，師生共同制訂一份社區志愿服務計劃，列出一些志愿服務任務，如包括幫助社區里的老年人購買日常用品、陪伴老人聊天、協助老人使用智能手機等。每個學生可以根據自己的特長和社區需求選擇一項或幾項任務來完成。教師可以鼓勵學生用拍照或寫日記的方式記錄下自己的志愿服務過程和感受，以便日后分享和討論。學生回到學校后，在班級內分享自己的志愿服務成果。

通過參與“關愛鄰里老人”的社區志愿服務項目，學生不僅能夠在社區中實踐孝道，還能在分享和討論中加深對孝道文化的理解，從而有效培養其社會責任感。

（三）榜樣引領：評選年度最佳“孝心少年”榜樣并表彰

評選年度最佳“孝心少年”榜樣并表彰是強化學生孝道意識、推廣孝道文化的重要手段。樹立孝道榜樣，不僅能夠激發學生的孝道熱情，還能促進孝道文化的傳播和傳承。

在活動前期，教師可與學生一起制訂一份“孝心少年”評選方案，明確評選的標準和流程。評選標準可以包括孝道行為的持續性、創造性、影響力等方面。教師可以鼓勵學生自主申報或由同學、老師推薦孝行事跡突出的同學參評。評選過程中，教師可以組織學生進行投票，并結合教師和家長的建議最終確定獲獎名單。對獲獎學生可在班級范圍內進行表彰，通過頒發證書、獎品等方式給予肯定。此外，教師還可以通過校報、廣播、校園網等多種渠道宣傳獲獎學生的孝行事跡，擴大榜樣的影響力。

通過這一活動，學生不僅能夠在班級樹立孝道的典范，還能在分享和討論中加深對孝道文化的理解，從而有效培養孝道意識和社會責任感。

五、結語

構建基于核心素養的“五育融合”小學德育共同體，對于傳承孝道文化、培養全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。教師將孝道文化融入德育共同體，不僅能夠提升學生的道德品質，還能夠促進班級和學校德育工作的有效提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。未來，教師應繼續努力，將德育融入日常教學和班級管理中，通過課程整合、主題活動、環境布置等多種形式，讓學生在實踐中感受孝道的真諦。與此同時，教師還應密切關注學生成長，關注學生在文化傳承中的表現，并適時采用激勵機制，鼓勵學生深入踐行。

（作者單位：寧夏中衛市第三小學）

編輯：張俐麗