探析合作學習模式對學生英語口語表達能力提升的影響

摘 要：在初中英語教學中，重視培養學生的口語表達能力，不僅能夠有效提升學生的英語綜合應用能力，還能促使學生溝通能力和團隊合作意識的發展。基于此，分析了當前初中英語口語教學的狀況，探究了在初中英語口語教學中應用合作學習模式的作用和具體策略，以期提升學生的英語口語表達能力。

關鍵詞：合作學習模式；口語表達能力；初中英語

作者簡介：趙應州（1986—），男，甘肅省定西市臨洮縣南屏初級中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，初中階段的學生應能根據口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態度和觀點。初中英語教學中，口語教學往往被忽視或單一化，導致學生的口語表達能力較為薄弱，他們難以自信流利地使用英語交流。并且，傳統的英語教學模式通常以教師講解為主，學生缺乏足夠的口語實踐機會，這在很大程度上影響了學生語言運用能力的發展。合作學習模式是一種強調師生互動與生生合作的教學方法，近年來逐漸被應用于英語口語教學中。該模式旨在通過多種合作活動，增強學生的參與感和提高學生的學習主動性，為學生提供更多口語實踐的機會。基于此，本研究旨在分析合作學習模式在初中英語口語教學中的應用對學生口語表達能力提升的具體影響。

一、初中英語口語教學的現狀

（一）口語教學方式較單一，課堂互動少

當前的初中英語口語教學，教學方式較單一，具體表現在教學內容和課堂活動形式的局限性。部分教師仍主要依賴課本內容，圍繞固定的對話或短文進行機械式訓練，學生大多通過重復背誦課文或模仿對話來練習口語，缺乏在真實情境下使用英語進行交流的機會。此類機械化的教學模式雖然能夠幫助學生在短期內記住一定的詞匯和句型，但長期來看，學生的語言表達能力和實際應用能力得不到充分發展［1］。此外，課堂互動較少且其通常以教師為中心，學生大多處于被動接受知識的狀態，缺少足夠的表達機會。部分學生因缺乏使用英語交流的機會，對口語學習的興趣逐漸減弱，導致學習效果不理想。同時，在這種教學模式下，教師通常較為關注語音、語調等表層技巧的教學，過于強調語言的形式規范，而忽視對學生語言思維能力和溝通能力的培養。

（二）教學內容與實際生活脫節

當前的初中英語口語教學常常局限于教材中的對話和模擬情境，缺乏生活化的語言運用實例，缺少在真實情景中的互動交流環節，無法有效提升學生的口語交際能力［2］。學生在課堂上學習與口語表達相關的知識，更多是為了應付考試或完成課本上的任務，而不是運用到日常生活的實際交流中。這樣的教學模式導致學生在實際生活中難以用英語自如表達，面對真實的交際情境時，常常感到無從下手，口語表達顯得生硬且不連貫。長此以往，部分學生對口語學習將感到畏懼和缺乏興趣。

（三）學生口語表達信心不足

學生口語表達信心不足是一個普遍且長期存在的問題。在課堂教學中，口語練習的時間有限，且學生害怕發音錯誤或句子結構不正確，尤其是在同學面前發言時，會擔心受到批評或嘲笑，導致其在口語練習中處于退縮狀態，難以自信開口［3］。此外，一個班級一般有幾十名學生，教師難以對每個學生的口語表現給予充分的關注和個性化的反饋，部分學生因此無法得到及時的鼓勵與糾正。缺乏積極的反饋和適當的引導，使得學生的口語表達能力進步緩慢，口語學習的動力和信心不足。

二、合作學習模式在初中英語口語教學中的作用

合作學習模式是一種以小組為單位，讓學生通過互動、合作等方式完成學習任務的教學方法，強調學生在學習過程中要積極參與、相互支持和共同解決問題。這一模式對初中生的英語口語學習尤為有益，能夠有效促進學生口語表達能力的提升。

第一，英語口語的學習既需要大量的語言輸入，也需要頻繁的輸出練習，然而，傳統的課堂教學方式和內容往往較為單一，學生缺乏口語表達的機會，難以在真實情境中應用英語。但在合作學習模式中，學生以小組為單位，通過情境對話、角色扮演、問題討論等多種形式的語言活動，可以得到更多的口語表達機會，有助于克服英語口語學習的難點，提高口語表達能力。

第二，相較于傳統的單向講授教學模式，合作學習模式下的英語口語教學更加符合學生學習的實際需要。初中生已積累了一定的詞匯、語法知識，但在表達時往往會感到緊張和缺乏自信。此時，借助合作交流方式，能夠讓學生在相對輕松的環境中練習口語，提升學生口語表達的靈活性與流利度，逐漸增強學生的口語表達自信心［4］。這有助于學生在具體情境中自信地表達自己的觀點、反駁他人或提出問題，從而增強學生運用英語溝通的能力［5］。

第三，在合作學習模式中，學生不再是被動的語言知識接受者，而是通過持續的對話和互動成為積極的語言使用者。在小組討論和合作交流的過程中，學生能夠運用多樣化的表達方式呈現自己的觀點，學習他人正確的表達方式，同時可以糾正他人表達上的錯誤，并以此為鑒，避免自己犯同樣的錯誤。這有利于學生鞏固所學知識，增強自身口語表達的連貫性和邏輯性。同時，通過糾正同伴在口語表達中的錯誤，學生能增強口語表達的自信心和能力。

第四，在合作學習模式中，學生被賦予不同的角色，各自承擔不同的學習任務。這種角色的分配以及合作任務的設定，促使學生必須依靠他人的協作來達成學習目標。例如，在口語交際活動中，學生可能需要通過分工合作來共同演繹對話、探討問題或完成任務。這種學習方式不僅有助于培養學生的團隊合作精神，還能讓學生在實際的語言運用情境中提高語言組織和表達能力。在合作學習中，每個學生的舉動都會直接影響團隊的整體學習成效。因此，每個成員都被激勵著積極參與，通過協作來提升彼此的語言能力。這樣的過程強化了學生的責任感和團隊意識，促使他們在表達時更加積極主動，并在團隊內部形成相互支持和學習的良好氛圍。在不斷的互動與合作中，學生可以逐漸掌握通過語言進行有效溝通和協調的方式，從而實現口語表達能力和整體語言運用能力的提升。

三、在初中英語口語教學中應用合作學習模式的策略

（一）設計口語任務，劃分學習小組

在英語口語教學中應用合作學習模式時，教師應先設計具有明確目標且貼近學生生活實際的口語任務，以激發學生的學習興趣和主動性。例如，創設超市購物、預訂酒店、詢問路線等真實情境，讓學生在這些具體的情境中用英語表達自己的需求，以讓學生體會到英語的實際運用價值，幫助學生將課堂所學轉化為實際的口語表達。同時，口語任務還需兼具挑戰性和趣味性，以使學生在提升口語表達能力的同時，深入思考對話中的邏輯關系和語境聯系，進而加強他們的邏輯思維和問題解決能力，提高學生的參與感和成就感［6］。此外，任務設計還需注重小組合作。教師應將學生分為不同的小組，并為各組分配特定的任務和角色，確保每個學生都能在活動中發揮自己的作用。以超市購物情境為例。教師可以安排一名學生扮演顧客，一名學生扮演店員，其余學生則分別扮演觀察員和評估者，以此確保每個學生都能積極參與對話和討論。這樣的安排不僅有助于培養學生的團隊協作能力，還能讓他們在完成任務的過程中更加自信地用英語表達個人見解，有效減輕學生在用英語表達時產生的焦慮情緒。

（二）重視發揮學生在課堂學習中的主體作用

在英語口語教學中應用合作學習模式，教師應重視學生的主體地位，改變傳統以教師講解為核心的教學模式，轉而成為學生學習的促進者和引導者，為學生提供更多自主學習的機會，確保學生在課堂學習中發揮主體作用。具體而言，在學生完成相應口語任務的過程中，教師應減少直接干預，給予學生充分的自主學習空間，讓學生有機會自主探索、表達，從而實現從被動學習者向主動語言使用者的轉變，提高口語表達能力。對此，教師可以通過提出一些引導性問題，如“你對這個話題有何看法？”“你會如何用英語來表達這句話的意思？”等，促使學生主動思考，表達個人見解。這不僅有助于培養學生的獨立思考能力，還能提升他們靈活運用英語進行交流的能力。此外，教師還可以引導學生對自己的學習過程進行反思，并讓他們適時調整個人的學習策略。通過不斷的思考和討論，學生能夠在合作學習中逐步提升自己的口語表達能力。這樣的教學方式不僅強化了學生在課堂上的主體地位，還促進了學生之間以及師生之間的有效互動，為英語口語教學注入了新的活力。

（三）通過激勵與競爭提升學生的課堂參與度

教師應著重引導和激勵學生主動參與課堂學習，利用合理的獎勵機制和引入競爭元素，激發學生的課堂參與積極性。例如，教師可以將獎勵與小組的整體表現掛鉤，以此增強學生的團隊榮譽感，讓學生明白完成口語任務不僅關乎個人的學習成效，更是促進小組共同進步的關鍵。此外，教師還可以在任務設計中巧妙融入競爭元素，如設立“最佳口語表現小組獎”或“最具創意對話獎”等，使學生在合作完成任務的同時，體驗到學習的樂趣。通過采取這些有效的激勵手段，教師可以顯著提升學生的課堂參與度，并增強他們完成口語任務的積極性。

（四）注重評價與反饋

在學生完成口語任務后，教師應及時評價他們在表達與交流的過程中的表現，明確指出其優點與待改進之處，并為他們提供具有針對性的改進意見。這不僅有助于學生認識到自己在口語表達上的進步，還能激勵學生更加主動地參與到學習過程中，不斷調整和優化自己的語言表達方式，從而提升口語表達能力。此外，教師還可以鼓勵學生之間相互評價，利用同伴間的反饋來促進自己的進步，讓學生逐步養成主動學習和合作探究的良好習慣。

結語

在初中英語口語教學中應用合作學習模式，一方面有助于提高學生的口語表達能力，另一方面有利于創新初中英語課堂教學方式。基于當前初中英語口語教學方式單一、教學內容與實際生活脫節，以及學生口語表達自信心不足的狀況，教師可通過設計口語任務并劃分學習小組，提出引導性問題，將學習獎勵與學生的整體表現掛鉤并在口語任務中融入競爭元素，及時對學生的學習表現進行評價等方式，優化初中英語口語教學方式，提高學生的課堂參與度，增強學生的口語表達自信心，促進學生英語口語表達能力和綜合素養的全面發展。

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