高中“整本書閱讀”對話式活動教學(xué)探究

鐘美玲

摘 要：近年來，教育部在修訂高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中提出“任務(wù)群”概念，鼓勵教師將“整本書閱讀”作為重要的任務(wù)群融入閱讀教學(xué)中。但整本書閱讀教學(xué)也面臨巨大的挑戰(zhàn)。通過嘗試結(jié)合語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行“對話式”的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本著作，為學(xué)生搭建更多語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺。

關(guān)鍵詞：對話式；學(xué)習(xí)活動；整本書閱讀；策略

“整本書閱讀”的“對話式”活動教學(xué)方法就是通過師生對話、生生對話等，以活動平臺構(gòu)筑閱讀的方式方法，使學(xué)生與教師、文本、讀者、作者、社會等深度對話，全方位地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生知識、能力、價值觀等都有所發(fā)展。

一、教學(xué)困境

各學(xué)校逐漸開啟了整本書閱讀的教學(xué)與課程設(shè)置，但難以有序有效地進(jìn)行。“整本書閱讀”是精讀還是泛讀？是引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的技巧，還是培養(yǎng)精英式閱讀？課堂有限，閱讀量大，教學(xué)難以起步。讓“對話式”活動教學(xué)貫穿閱讀的全過程跨度較長、難度較大。指引學(xué)生閱讀一本書，可以從哪些角度切入？以教科書的單元作為引子，以文章體裁作為引子，以學(xué)生的問題作為引子還是以人情風(fēng)俗作為引子，都是教師選擇的難題。教師何時，如何準(zhǔn)確地提問，打開與學(xué)生對話的口子，值得教師研磨。

二、對話式閱讀策略選擇

（一）以活動帶動對話

通過開展整體性閱讀活動，改變枯燥單一的閱讀模式，充分調(diào)動學(xué)生的口頭與寫作表達(dá)能力、收集整理信息的能力、文學(xué)鑒賞能力等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讀懂小說，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如錢鐘書《圍城》整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，《圍城》共九章，分別設(shè)計(jì)了四個課時活動。第一、二章為一個課時，第三、四章為第二課時，第五、六、七章為第三課時，第八、九章為第四課時。每一課時都以活動帶動學(xué)生閱讀。活動設(shè)計(jì)分別為“非誠勿擾”模擬之圍城篇、話劇表演、角色配音、小組合作探究性閱讀成果答辯會等。

（二）以文本深入對話

清華附中語文教師韓軍在“整本書閱讀的思與行”講座中提出整本書閱讀教學(xué)過程中的五步：讀、思、議、寫、拓。依照閱讀五步法滲透到閱讀中，通過一個課型把閱讀推進(jìn)下去。自主課就完成“讀”“思”環(huán)節(jié)。如《圍城》第五、六、七章是“過渡性”的重要章節(jié)。這一部分主要講述了他們共同到湖南評成三閭大學(xué)謀事途中發(fā)生的種種。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小說虛構(gòu)藝術(shù)中“巧合”與“誤會”的創(chuàng)造手法，尋找文中矛盾沖突最集中、最尖銳的部分，把握情節(jié)推進(jìn)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

討論課和引導(dǎo)課完成“議”這個環(huán)節(jié)。寫作課完成“寫”這個環(huán)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容改編劇本。拓展課和延伸課完成“拓”這個環(huán)節(jié)，排演戲劇。以“文本”深入對話，深入文本與人物對話，圍繞“巧合”與“誤會”的創(chuàng)作手法，在文本中巧設(shè)矛盾沖突最集中、最尖銳的部分，同時能走進(jìn)作者錢鐘書的“圍城”牢籠，盡觀人物百態(tài)。

（三）以問題聯(lián)通對話

問題能帶動學(xué)生的思考，好問題的提出也能影響學(xué)生的認(rèn)知和判斷。問題可以分為文本問題與非文本問題、封閉問題和開放問題。文本問題只需要閱讀文本，讀取信息、篩選信息即可獲得答案，而非文本問題即需要通過遷移推斷并運(yùn)用知識架構(gòu)進(jìn)行分析評價才可以得出答案。封閉問題指答案是唯一確定的，而開放問題則是復(fù)雜的、多元的。通過提出開放的非文本問題，使對話多元化，從文本—學(xué)生、學(xué)生—教師，拓展到學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—社會、文本—社會多元復(fù)雜的對話維度，能使閱讀回歸到生活與當(dāng)下。在《圍城》第八、九章的學(xué)習(xí)中設(shè)置探究課。以問題“比較影視作品相關(guān)情節(jié)、人物和小說中人物的不同，并說出更吸引你的理由。”切入，引導(dǎo)對比閱讀。通過提出這個問題，使對話多元化，從文本—學(xué)生、學(xué)生—教師，拓展到學(xué)生—編者的對話。

（四）以合作活躍對話

以合作帶動對話，營造自由的、開放的對話環(huán)境。建立小團(tuán)隊(duì)，管理要精細(xì)化。語文課代表作為協(xié)調(diào)人員，總體負(fù)責(zé)各個小組的評比，每周一次小總結(jié)，每月一次大總結(jié)，并結(jié)合一定的獎懲機(jī)制，建立完善的評價體系。把評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合。包括從小組成員的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、創(chuàng)新意識幾個方面進(jìn)行評價，自我評價、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。合理的評價體系有利于學(xué)生的自我認(rèn)識、能力定位，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，并進(jìn)行反思。

（五）以成果展示對話

以成果展示對話，“展”是展開、延伸、向外表現(xiàn)，是一種有生命力的變化、延展與欲破；“示”是表達(dá)、表現(xiàn)，是主動地反饋與回應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束的成果展示，是評價與被評價的需要。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后，展示對話是鍛煉邏輯思維能力、培養(yǎng)表達(dá)能力和分析能力、解決問題能力，并促進(jìn)社會化學(xué)習(xí)的重要途徑。通過對話展示，也能展現(xiàn)學(xué)生對多個“對話”對象的好奇、質(zhì)疑、探究，同時也能驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的有效性。

“整本書閱讀”是通過一個相對開放、自主并且較長時間的語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。在此過程中，以“對話式”活動教學(xué)的方式，習(xí)得的任何閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，能有效鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維，最終轉(zhuǎn)化為伴隨其一生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬偉.語文教育：世紀(jì)之交的嬗變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]托多羅夫.巴赫金對話理論及其他[M].百花文藝出版社，2008.

注：本文為廣州市荔灣區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號：YB2016—3）“基于對話式學(xué)習(xí)活動的整本書閱讀教學(xué)有效策略研究”階段性研究成果。

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