中小博物館研學發展的研究與思考

摘 要：隨著博物館熱和研學熱的不斷升溫，博物館研學也越來越成為一種新型的文化傳播方式，不斷受到社會的關注。作為“第二課堂”，博物館對學生學習興趣的激發、實踐能力的提高和創新思維的培養具有重要意義。保定地區以其悠久的歷史、多樣的旅游資源、寶貴的紅色資源、和充足的博物館數量，為博物館研學課程和研學旅游線路的開發提供了有力支撐。雖然保定地區博物館研學還處于起步階段、發展還不夠充分，但其還是有著廣闊的發展空間和廣泛的社會需求。因此，文章從保定地區的研學資源優勢、存在的問題困境及針對研學現狀的思考三方面入手進行分析，以期為保定地區博物館研學的發展提供思路和借鑒。

關鍵詞：博物館研學；研學問題；“博物館+”；沉浸式研學

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.03.020

博物館研學是以文化遺產主題為引導，以探究為核心，以體驗為手段，以能力為目標策劃開展的體驗自主型教育活動①。它使博物館承載的文化信息散發新活力，提高了研學參與者的綜合素養與學習能力，因此逐漸成為博物館發揮其公共文化服務職能的重要手段。作為歷史文化名城的保定，在建設博物館之城的背景下，保定地區的博物館研學如何做到“研之有物”“學而廣博”，還是值得不斷探索與討論的。

1 保定地區的研學資源優勢

1.1 悠久的歷史文化

保定是上古堯帝的故里，燕國、中山國先后在此立都，元朝設保定路，明朝建保定府，清朝為“八督之首”直隸總督署所在地。中華人民共和國成立以后，保定曾兩度成為河北省省會。歷史上孕育出了漢昭烈帝劉備、宋太祖趙匡胤兩朝開國皇帝，造就了燕國名臣郭隗、趙國名相藺相如、蜀漢大將張飛、軍事家祖逖、數學家祖沖之、地理學家酈道元、禪宗六祖惠能、戲劇家關漢卿、雜劇家王實甫等名人志士。

1.2 多樣的旅游資源

作為河北省第一文物大市，保定是國家歷史文化名城、中國優秀旅游城市。現有國家5A級景區3處、4A級景區15處；國家全域旅游示范區1處、國家級滑雪旅游度假地1處、國家級夜間文化和旅游消費集聚區1處、省級旅游度假區3處。著名的景區景點有：“太行龍頭”野三坡、“北方第一奇山”白石山、世界文化遺產清西陵、“狼山競秀”狼牙山、金縷玉衣的滿城漢墓、全國唯一保存完好的清代省級衙署保定直隸總督署、全國十大名園之一的古蓮花池等。

1.3 寶貴的紅色資源

保定這里有對中國近代軍事教育影響深遠的保定軍校，是留法勤工儉學運動的策源地，是第一個敵后抗日根據地晉察冀敵后抗日根據地，著名的百團大戰、五一反掃蕩戰役戰果輝煌；諸多英雄事跡如狼牙山五勇士、小英雄王二小、地道戰、地雷戰、白洋淀雁翎隊等。這里也是白求恩國際主義精神發祥地。保定作家群與紅色經典中以孫犁、梁斌為主要代表，主要作品包括《新兒女英雄傳》《紅旗譜》《地道戰》《平原游擊隊》《野火春風斗古城》《烈火金鋼》《敵后武工隊》《小兵張嘎》《平原烈火》等。

1.4 豐富的非遺資源

保定擁有國家級非遺項目18項、省級以上非遺項目近百項、市級以上非遺項目近五百項，包括高洛音樂會、易縣東韓村拾幡古樂、保定老調、哈哈腔、易水硯、定興書畫氈、清苑傳統制香、京繡、劉伶醉酒釀造技藝、徐水舞獅、易縣擺字龍燈、安國藥市、臟腑推拿、白溝泥塑、曲陽泥塑、易縣清宮傳統刺繡技藝、蠡縣戳腳等，地域特色鮮明、生活氣息濃郁。

1.5 充足的博物館儲量

保定市目前備案博物館數量達71家，全市博物館藏品總量超過五萬件（套），博物館發展勢頭良好，隊伍不斷壯大，以國有博物館為主體，非國有博物館為補充的博物館體系進一步優化，博物館種類日益豐富，基本形成類型豐富、主體多元的現代化博物館體系。

2 保定地區的博物館研學問題

為打造兩千億級文旅產業集群和建設“國際文化旅游名城”的戰略目標，進一步吸引力吸引北京、天津游客，保定文旅局整合文化遺產、自然資源、紅色文化、冰雪溫泉等優質資源，策劃推出了系列研學線路和活動，包括“跟著文物游保定”主題游線、遇見寶藏保定3條線路、“這么近 那么美 周末到河北”京津保大學生研學交流活動、“青春友好 悅游保定”主題研學活動。但是，這些研學活動并未形成合力，未將市區各館串聯發動起來，活動影響力有限；且對于研學旅行的關注度遠大于研學課程的開發，尤其是高質量的研學課程需求遠大于供給。同時，各個博物館對于研學的開發程度也良莠不齊。

2.1 扶持力度欠缺，研學體系不健全

一是保定市對于研學發展的系列政策還停留在國家層面，如《研學旅行服務規范》《社會機構組織博物館研學旅行應規范管理提升質量》《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》《關于利用文化和旅游資源、文物資源提升青少年精神素養的通知》等，缺乏制定針對保定地區情況的研學政策。

二是受限于自身經濟實力不足，政府資金有限，保定關于博物館研學項目的資金相對匱乏，這就導致在博物館研學旅游的建設以及精品線路的打造、研學課程的開發、陳列展覽的內容選定、教育空間的搭建、配套設施的完善等方面的投入較少，發展空間較大。

三是課程設計不夠，課程的教育教學目標不明確，許多研學活動沒有根據參與者的身心特點和認知規律，設計開發小學、初中、高中不同學段的內容和目標，而課程質量方面缺乏符合研學要求的課本材料，多數還是以講解詞、課堂教案、宣傳資料作為課程材料，廣度和深度都遠遠不夠，使研學課程重體驗輕內容，參與者沒有在情感、態度、價值觀上得到能力提升，研學質量不高。

四是研學專業人才匱乏，課程的研發人才、研學導師、研學推廣人才的數量都遠不能滿足當前研學服務的多層次、多樣化需求。

2.2 研學模式單一，資源開發不足

一是大多數研學項目都利用現有的博物館展覽，導致博物館研學課程趨于同質化，以參觀博物館為主。而且博物館多數情況下是作為研學活動的承接方，提供場所和服務，協助研學團體開展研學項目，并不直接參與研學課程開發設計、研學過程管理和研學效果評估，這種被動的博物館研學模式使博物館的社會教育價值沒有得到完全體現，博物館沒有以主體身份參與研學活動，也使博物館豐富的資源得不到充分利用，研學項目的效果達不到預期②。

二是研學項目對博物館藏品研究力度不夠，將研究成果轉化為各年齡層接受的特色研學項目更少之又少。除了博物館本身缺乏教育背景的專業人才外，博物館自身人員數量不多，且受事務性工作影響，對于館藏文物及文博專業相關研究的廣度與深度挖掘不夠。此外，社會力量參與學術研究不足，還不能充分調動社會力量，未能加強與有相關背景的專家學者和高校等合作，使博物館的學術研究氛圍不足，學術成果不豐富。

2.3 服務能力不高，研學意識有待加強

一是接待服務能力需要提升。在講解詞的編寫上，遣詞造句更加偏向于一般大眾，雖然內容通俗易懂，但沒有根據群體的認知水平、語言特點撰寫兒童版、青少版、普通成人版、專業版的講解詞，沒有為不同群體提供分眾化導覽。此外，對于專題展覽和專家講座也缺乏個性化、定制化的考量，不能滿足各年齡群體的研學需求。

二是配套服務缺乏。目前，大多數博物館缺少專門的教育空間。博物館研學區別于學校的課堂教學，注重在實踐體驗中獲取知識、獲得情感價值。因此，博物館應當搭建專門的研學空間，運用聲光電等手段激發參與者的學習熱情，增強研學等待效果。

三是博物館在研學方面的學術研究還較弱，對于理論與實踐的關系處理不夠。許多博物館工作者對于研學的具體概念、本質、目標、模式認識模糊，未能意識到自己在研學中的主導者地位，也就不能在具體的研學項目中發揮社會教育的最大效能，項目開發質量不高，還是以參觀展覽、講解服務、知識講座等常規社教活動為內容。

3 關于保定地區博物館研學的思考

“最新式的博物館希望將學校團體對博物館的參觀變成真正的教育性的體驗，而不僅僅是從日常教學活動里走出來度假。”③由此可知，博物館研學是學校和博物館聯合開展的，是有計劃性和目的性的，是課堂的載體或延伸的一種集中體驗式的教育實踐活動。博物館教育又屬于國民教育的一部分，因此其受眾范圍可擴大到社會公眾層面。要做好博物館研學，保定各博物館需結合自身特點，借鑒優秀經驗，探索有特色、定制化的研學發展路徑。

3.1 多方合力，積極開展跨界融合，充分拓展“博物館+”模式，利用調動社會資源。

高質量的博物館研學項目需要研究與展覽、展覽與教育、教育與文創之間的高效聯動。因此，博物館研學不能單純依靠單一部門來開展，而是需要館內各部門齊心協力，共同為研學項目出謀劃策。此外，各博物館可以依托保定市“博物館之城”建設項目以及京津冀協同發展戰略，擺脫館舍的束縛，秉持多館聯合、共同開發、成果共享的原則，實現博物館研學資源的優化配置。

在博物館研學項目中，博物館雖是主導力量，但其他社會部門也是重要的補充力量，如高校、具有資質的企業、專業性強的社會團體等。探索館校合作，結合課程標準，開發富有特色的課程和可移動教育資源，制訂教育活動計劃。加強博物館教育人員與學校教師的交流合作，將博物館教育培訓內容納入相關學科教師培訓。學校老師可以進館培訓，博物館館內人員可以走進學校參加調研活動。在培訓及調研結束后，雙方共同確定校本課程的主題、內容和形式，并一起備課，最后聯合上課。

在研學項目開展的過程中，若家長能參與其中，陪伴并引導青少年，或者與青少年一同探索、體驗、學習，這樣不僅能增加親子時光，還能使青少年更容易融入其中并有所收獲。為了打通公共文化服務的“最后一公里”，讓社區居民能夠多維度地共享博物館資源，博物館與周邊社區開展了合作，共同拓展‘博物館+’模式。通過共建活動，博物館在街道和社區舉辦展覽及活動，為構建學習型社區貢獻博物館的力量。同時，博物館還在社區中挖掘和培養志愿者及相關人才，并謀劃社區博物館展覽，以促進社區的實踐活動和文化建設。

文博知識的傳播與承襲不必拘泥于博物館課堂，博物館外、課堂上、生活里，博物館研學大有可為。博物館還可以與媒體進行跨界融合，以共享實現共贏，加強品牌聯動，共創博物館研學品牌。當然，針對不同自媒體平臺的特質與差異化受眾群體，博物館在與其合作上需要有針對性和選擇性，形成以藏品、文保、展覽、教育、文創、科研等業務工作為中心，輔以學科培訓、論文研究、游戲體驗和直播互動等配套項目的專題式內容，塑造自己的IP品牌。如可以與地方電臺、網絡平臺聯動舉辦探索類、講座類文博節目，真人秀，比賽，或者進行聯動辦展，與游戲平臺、網紅人物等進行聯動科普、直播，打造聯名。

3.2 創新研學形式，大力發展沉浸式體驗研學，提高年輕人群體的關注度與參與度

與課堂教學不同，研學課程更偏向于實踐教學，即課程的活動性更強，充分利用各類博物館資源，組織開展愛國主義、革命傳統、歷史、人文藝術、自然科技、傳統民俗等多主題的實踐教育活動。利用展廳中設置的教育項目，如小劇場、小影院、探索角等，通過探索游戲的方式激發學習興趣。

現代博物館在信息技術的支持下，已有足夠多的電子互動資源，研學課程設計的信息傳遞方式要充分利用這些資源，盡量涵蓋五感—視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，開展多樣化的學習體驗，比如沉思式、主題式、環境式、互動式的教育活動，通過立體化、全方位的模式開展教育，并且善用信息化學習工具，充分利用博物館資源，增添研學趣味性，調動研學參與者能動性和知識吸收能力，培養研學參與者綜合素養與學習能力。如打造博物館研學云平臺，提供研學新體驗，讓青少年通過線上課程、游戲、動畫了解展覽背后的故事、文化及相關的多學科知識。

作為創意學習機構，博物館教育屬于創意學習前沿區域已經近20年，需要運用不斷創新的方式提供未成年人學習機會，激發學習熱情，要在內容挖掘和視覺傳達的有機結合上多下功夫，文創產品和研學宣傳部分要有效結合博物館歷史文物要素，創新傳播形式，提高年輕人群體的關注度與參與度。

根據發展沉浸式業態的需求，探索沉浸式體驗與研學的有機結合模式，開發“沉浸式體驗+研學”“劇本殺+研學”“角色扮演+研學”等新研學模式④。如博物館可以以“城市歷史景觀再現”的模式為研學受眾提供“歷史古街+真實業態+虛擬空間”的沉浸式體驗場所，同時為受眾提供古裝租賃、古代游戲體驗、手工制作等各類互動體驗項目，配合時下受到年輕人追捧的劇本殺元素，讓青少年在研學中多維度了解、感受真實的歷史。

3.3 推出研學和文創產品，豐富產品譜系

研發研學相關的教材讀物及配套書籍。研學課程的開發要可以以館校合作的方式進行，并開展相關實踐課程的系列教材的開發⑤。例如，以中華優秀傳統文化為主題，館藏藏品和教學實踐相結合，涉及文學文字、服飾禮儀、美食器皿等為主要內容，設計教師用書和學生用書，用于相關的研學課程，并打造相關的繪本書籍。此外，博物館還可依托原創展覽進行相關書籍創作，留下展覽的圖冊或將相關學術研究成果出版成冊。

研發數字化的研學產品。圍繞文物背后的故事、二十四節氣、博物館里的文博知識等內容發動志愿者和小小講解員，以其視角制作系列音頻、視頻進行推送播放。以館內展覽或文物為依托，進行舞臺文學作品的創作，打造博物館舞臺劇社，讓學生通過藝術演繹的方式，加深他們對博物館及文博知識的印象和了解。同時圍繞博物館藏品和展覽進行相關文學作品的創作，創作品牌研學的標志物、吉祥物可以是科普漫畫、繪本故事、動畫視頻等，在各數字平臺進行連載，并不定時舉辦線下訓練營、座談交流會等活動，得到公眾的關注和媒體的曝光，吸引更多受眾來到博物館參與研學活動。

4 結語

博物館研學是博物館公共文化服務的重要內容，是博物館實現其目標和宗旨的重要手段，是學校教育的有益補充。因此，博物館要拓展教育方式途徑，創新學習方式，增強博物館學習的趣味性、互動性和體驗性，不斷探索、完備博物館研學模式，增強博物館學習效果，真正做到“研之有物”“研之有方”。

注釋

①施慧.博物館館校合作研學活動模式及實踐[J].新西部，2023（10）：223-225，229.

②田星.淮南地區博物館研學旅行發展路徑[J].文物鑒定與鑒賞，2023（19）：97-100.

③喬治·埃里斯·博寇.新博物館學手冊[M].重慶：重慶大學出版社，2011：390-391.

④韋文華，鄧祥英，張曉清.“劇本殺+研學”：沉浸式視角下研學旅行運行模式與路徑研究[J].安順學院學報，2023，25（5）：21-25，55.

⑤蔣曉霞，夏浩鈺.湘西地區紅色研學旅游發展策略[J].合作經濟與科技，2024（4）：42-44.