項目式學習，點燃信息科技創(chuàng)新教學的火花

信息科技的飛速發(fā)展對于教育領(lǐng)域的影響愈發(fā)顯著。然而，部分學校對信息科技教學的重視程度不足，導致教學資源更新滯后，加之部分教師的進取心和探索精神有待增強，這些都使得當下信息科技教學在實踐中遇到了一些瓶頸。如教學方法單一、教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)、學科核心素養(yǎng)難以有效落實，制約了信息科技教學質(zhì)量的提升。教師如何在教學中有效傳授符合學生認知特點與實際需求的知識，并提高他們的信息素養(yǎng)和實際操作能力，已成為信息科技教學中亟待解決的問題。本文以小學第二學段“數(shù)據(jù)與編碼”模塊為例開發(fā)項目式學習活動，旨在創(chuàng)新探索教學方法，為提高信息科技學科的教學質(zhì)量提供參考。

營造生動情境，培養(yǎng)學生求知欲

項目式學習，最早可追溯至美國著名教育家約翰·杜威的教育思想。該方法通過構(gòu)建貼近現(xiàn)實的問題情境，激勵學生主動探索、分析和解決問題，從而促進他們對知識的深度理解和應用能力的提升。

為了激發(fā)學生的學習熱情，并引導他們主動參與項目式學習，教師可以精心創(chuàng)設情境并巧妙融入趣味元素。在新課導入環(huán)節(jié)，筆者通過播放生動有趣的教學視頻，向?qū)W生直觀地展示了編碼在日常生活中的廣泛應用，如身份證號、快遞取件碼的制作等。生動的案例激發(fā)了他們對探索編碼規(guī)則的好奇心，也提高了他們利用編碼解決實際問題的能力。

問題引領(lǐng)探索，激發(fā)自主學習動力

在實施項目式學習的過程中，教師應充分發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，激發(fā)學生的自主學習動力。在上述案例的教學中，筆者精心設計了一系列啟發(fā)性問題，如“數(shù)字”是否等同于“數(shù)值”？除了身份證號碼之外，日常生活中還有哪些常見的數(shù)據(jù)編碼實例？應用數(shù)據(jù)編碼的主要目的有哪些？等等。這些問題旨在引導學生循序漸進地主動探索，盡可能深入且全面地理解“日常生活中的數(shù)據(jù)與編碼”的相關(guān)知識，從而幫助他們認識數(shù)據(jù)的多種含義和用途，了解數(shù)據(jù)與編碼在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。通過這一過程，學生能夠積極主動地思考問題，增強自主學習動力。

小組合作實踐，提升學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的基石，也是培養(yǎng)社會所需人才的關(guān)鍵要素。在項目式學習中，恰當運用小組合作模式可以加強師生、生生之間的合作與交流，從而有利于提升學習效果。在設計編碼環(huán)節(jié)，筆者安排學生扮演編碼員的角色，以小組為單位進行討論，設計編碼內(nèi)容及規(guī)則。在此過程中，學生們相互傾聽、真誠理解并充分尊重他人的觀點，通過友好協(xié)商達成共識。這種合作模式不僅使學生們掌握了編碼設計的基本流程和關(guān)鍵要點，還在實踐中提高了溝通協(xié)作、問題解決、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，為他們未來的學習和工作打下了堅實的基礎，使他們能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。

在小學信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下，我們通過實踐項目式學習這一創(chuàng)新教學模式，在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊教學中取得了顯著成效。隨著時代的發(fā)展，信息科技教學將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。未來，我們將持續(xù)深化研究項目式學習在信息科技課程中的應用，不斷探索更加多元化的教學情境與更具挑戰(zhàn)性的項目任務，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。創(chuàng)新教學實施過程是一項長期且艱巨的任務，我們堅信，在教師們的不懈努力下，項目式學習將在信息科技教育領(lǐng)域綻放出更加璀璨的光芒，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。