運動技術“課課會”的單元整體設計方法

摘" 要：本文針對教師在單元整體設計和課時教學中對“學會運動技術”存在認識和理解上的不足與偏差，通過對體育與健康課程的理解、課程內容的分析、學習內容標準的描述以及學生學習情況分析等，根據單元的系統化、整體性、結構化特征，設計運動技術“課課會”的單元整體樣例，使學生通過系統、持續性學習，學會運動技術、掌握運動技能、提高運動能力，養成健康行為，促進品德發展。

關鍵詞：運動技術“課課會”；單元整體設計；體操教學

中圖分類號：G623" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）02-0017-03

一、問題提出

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》強調專項運動技能大單元教學設計的概念，即項目至少要進行18課時及以上的相對系統和完整的教學，確保學生系統和完整地學練所學的運動項目[1]。在現實的體育教學中，由于慣性思維的影響，教師對學生在大單元課時中“學會運動技術”有認識、理解的不足與偏差。本文通過運動技術“課課會”單元整體設計樣例進行分析，以期為一線教師教學提供借鑒。

二、體操類學習內容的運動技術“課課會”

體操類運動中運動技術“課課會”的“會”，即體操技術動作要有一定的規格、標準。體操動作要求有穩定性、準確性、藝術性，動態中有平衡，平衡中有表現和展示，以及動靜轉換頻繁。體操運動技術學習過程與身體、認知、心理、社會、環境（從教學的角度是學習環境）等因素密切相關。怎樣理解體操運動技術的“課課會”呢？首先，基于體操內容特點，明確體操運動的（或動作）技術規格和標準；然后，根據學情、教學條件描述學生學習應該達到的要求，即學生“學會”的表達；最后，根據單元學習目標，分解單元目標于各課次中進行教學實踐、教學評價、教學反饋。

依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》從基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個維度整合后梳理內容標準，引導學生知道、理解、掌握、運用，使學生通過單元整體學習，達到某項技能的“會”。

根據課程標準對核心素養的培養要求，體操運動技術的“會”即根據體操動作學習規律、學生身心發展及學習特點、教學邏輯等，將單元目標分解至每次課，并有明確的、可操作的評價指標。體操運動技術“會”的理解見表1。體操主要學習項目和內容安排見表2。

三、體操內容運動技術“課課會”的單元整體設計樣例

（一）單元主題：

互助學習情境中掌握體操技術組合動作及評價方法。

（二）單元學習內容

技巧：前滾翻-交叉轉體180度-后滾翻成蹲撐-前滾翻直角座-肩肘倒立（團身起）-挺身跳；成套動作評判規則與操作（或自選3-5個組合動作，有限定條件）。

單杠：跳上成支撐-前翻下。

（三）體操小學四年級學情分析

學情是動態變化的，學生的學習基礎、學習動機、需求、興趣、情感態度、班級學習風格及管理風格等都影響學習效果，做好學情分析能有針對性地進行教學設計、教學實施與評價，以取得好的教學效果。

（四）小學四年級體操內容單元學習目標

根據內容特點和學生學習情況分析，基于單元整體視角確定學習目標，以單元18次課為例，選擇體操技巧項目（后滾翻、肩肘倒立、挺身跳）和單杠項目（跳上成支撐、前翻下）及組合動作學習為核心內容設計單元學習目標（假設3年級學過前滾翻動作、仰臥推起成橋、跪跳起動作）。

1.運動能力：能正確做出技巧后滾翻、肩肘倒立、挺身跳動作、單杠跳上成支撐、前翻下動作，能完成3～5個的技巧組合動作，能完成單杠跳上成支撐接前翻下動作。能說出技巧和單杠項目特點、動作名稱、動作規格、動作方法及相關術語。知道技巧和單杠的鍛煉價值，知道體操技巧和單杠基本禮儀和相關規則。運用體能練習發展柔韌、靈敏、平衡、力量素質。

2.健康行為：掌握技巧和單杠動作的練習方法、安全知識和安全技能，掌握所學內容的保護與幫助方法；知道體育學習中有情緒變化，并能根據不同學習情境調節情緒；學習過程中積極與同伴溝通。

3.體育品德：學習過程中勇于克服困難，不斷挑戰自我；尊重老師和同伴；遵守體操課堂常規，主動收放器械，有責任感；有誠信，敢于展示美。

（五）體操內容單元學習的表現性任務

完成技巧和單杠規定的組合動作；學會相關內容的保護與幫助方法；學習情境中互助友愛，誠信自律，遵守課堂規范。

（六）小學四年級體操單元運動技術“課課會”設計樣例

根據單元學習目標、表現性任務、學情分析等，分解至單元課次中，以實現基于單元整體的體操運動技術“課課會”的目標。單元學習目標、任務、學習評價指標見二維碼。

四、運動技術“課課會”的實施建議

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出“關注學生的個體差異”，實施運動技術“課課會”其中要考慮學生的個體差異，可采用分層教學及“精學一項，簡學多項”的走班制教學[2]。可根據學校資源配置采用選項制、走班制，根據學校資源選擇“循環式”的實施方式，根據學生情況選擇“長短式”的實施方式，根據班級容量選擇“大班制與小班制”的實施方式，根據選項體驗選擇“適應期式”的實施方式等[3]。

實現運動技術“課課會”的單元整體設計，首先，理解課程標準理念、課程目標學業評價要求，理解學習內容的價值。其次，基于學習項目及內容特點，理解運動技術“課課會”概念。第三，理解單元整體的意義，構建單元整體設計框架。第四，基于學生學習特點，做好深度的學情分析。第五，分解單元學習目標于各課次，細化基于學習目標的、指向學習結果的評價指標。第六，根據學習目標設計指向學習結果的表現性學習任務。第七，單元整體教學實施后的教學反饋與分析。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.4

[2]毛振明，趙曉丹，周琳，等.體育新課標下融大單元與走班制于一體的“精學一項、簡學多項”走班制教學新模式探析[J].山東體育學院學報，2024，40（02）.

[3]李健.體育選項走班制的選項策略與實施方式思考[J].中國學校體育，2022（12）.