三月，為樹寫一首詩

植樹節(jié)那天，朋友圈里一些朋友曬出種樹的畫面。我心想：能手植一棵樹，和樹一起成長，真好。

讀小學(xué)時(shí)，老師帶著我們曾在教室門口的花壇里種花種草，花開了，樹長高了，晨露從花瓣、綠葉間滾落下來，現(xiàn)在回憶起來都很美。恰如小王子對(duì)玫瑰的照料與呵護(hù)，一切經(jīng)由自己雙手的勞作便有了不同的意義。

今天沒法帶孩子們種樹，但是我們可以有保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。尤其是我看到一個(gè)視頻里推送的“讓全世界知道樹有多重要”的專題，更是萌生了讓孩子們畫一棵樹，為樹寫一首小詩的沖動(dòng)。并且，四年級(jí)下冊語文三單元就開啟美好的詩歌主題教學(xué)。讀詩，寫詩，這么美好的事，不一定要等上課時(shí)，每天都可以有一點(diǎn)詩意。

語文課堂時(shí)間有限，那就和美術(shù)老師來一節(jié)學(xué)科融合課。我們商量后，決定帶孩子們分別去成長大道和后花園，觀察并選一棵喜歡的樹畫下來，最后為樹配一首詩，原創(chuàng)最好，摘錄也行。

出發(fā)前，我做了三件事。

第一件事是給孩子們播放“讓全世界知道樹有多重要”的短視頻，了解一棵樹的價(jià)值，情感上做一些鋪墊。第二件事則跟孩子們討論我們?nèi)粘Ｓ眉垖?duì)于樹和竹的需求量有多大，以提醒大家愛護(hù)樹木，環(huán)保節(jié)約。這次戶外寫生，我把以前單面打印的教案發(fā)給學(xué)生，把未使用的那一面當(dāng)畫紙。我鼓勵(lì)孩子們最大程度使用一頁紙，明白環(huán)保就要從點(diǎn)滴小事做起。第三件事當(dāng)然就是告知安全、紀(jì)律的要求，這是活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。

孩子們帶上紙筆，有的跟著美術(shù)老師到了成長大道，有的則跟著我去后花園。他們認(rèn)真地觀察著自己選擇的一棵樹，有的孩子很快就畫出了大概輪廓，有的孩子彷徨著、思索著，似乎無處下手。一個(gè)特別喜歡攻克數(shù)學(xué)難題的男孩小聲嘀咕著太難畫了。我說，不要緊，每個(gè)人都有擅長和不擅長的，你只要畫出心中的樹的樣子就成了。

我蹲在一個(gè)正趴在地上畫杏花樹的男孩身旁，欣賞他的畫。忽然一陣風(fēng)拂過，杏花紛紛飛落，小男孩喊道：“哇，好美呀。”對(duì)面小女孩伸出手，想要捉住一兩片花瓣兒，不承想花瓣落在了小娃娃的發(fā)梢上。

這一瞬間的浪漫，讓人想唱歌，讓人生發(fā)感動(dòng)，也許還能寫出打動(dòng)人心的詩篇。即使沒有詩，有這一種美好的體驗(yàn)也不錯(cuò)。

杏園的花，我是愛的，所以每周一拍照記錄一次。想著等花全部開了，帶著孩子們來拍照，就像去年那次杏園賞花一樣。

一年花開花又落，孩子們不知不覺又長大一歲了。以植樹節(jié)之名，來一次看樹賞花的春之旅，一種生命教育、環(huán)保教育、美的教育自然而然就發(fā)生了。

孩子在自然里更愿意親近自然，也明白花鳥魚蟲是大自然的，我們本身也是自然的一部分。我們無需對(duì)遙不可及的未來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，只需要對(duì)眼前切切實(shí)實(shí)的花開花落把握住機(jī)會(huì)，擁有它們，珍藏它們。

不必懷疑兒童的詩情與畫意，這是我堅(jiān)信的。剛讀一年級(jí)的小朋友，總是喜歡畫一幅畫，寫一行歪歪扭扭的悄悄話，送給喜歡的老師。一看就是充滿了靈氣，充滿了本真，沒有任何修飾的詩情畫意。隨著年齡增長，他們也許會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)失去那敏銳的想象力。于是，我總是希望可以多挖掘孩子們的詩情畫意，并把作品保存下來，等到他們畢業(yè)時(shí)，再打包送給他們裝進(jìn)檔案袋。

當(dāng)我讀到鈺穎寫的《畫》時(shí)，我知道這樣的作品出現(xiàn)了。

鈺穎畫了一樹桃花燦若仙女般亭亭玉立在青草地上。詩也非常有趣。她在詩里寫一朵一朵桃花像舞裙，而這舞裙，是桃樹媽媽給孩子們買的新衣裳。這比喻多好玩呀。這還不夠，她還想象這桃花是綠葉畫出來的。真是太富有畫面感啦。

“課下坪前過/路旁草木深/待到春光燦/自會(huì)芬芳綻。”這是另一個(gè)孩子的作品。這韻腳壓得沒錯(cuò)，更重要的就是日常的一幅畫：一個(gè)孩子從草坪經(jīng)過，路旁的草木顏色很深了。桃樹還沒有開花，不過不要緊，春光燦爛的時(shí)候，花兒們自然會(huì)綻放，散發(fā)出芬芳。

“有一株杏花樹孤獨(dú)地立在地上/耷拉著腦袋/遠(yuǎn)處傳來笑聲/一群孩子來了/杏樹立刻開了花/連蜜蜂也飛來探望她。”這首詩里“杏樹立刻開了花”，一下子讓文字動(dòng)了起來。在早春時(shí)節(jié)，這個(gè)小作者“看見”了花開，這是她敏銳的想象力呀。

“大樹呀大樹/我讓蝴蝶逗你笑/我讓鳥兒給你歌唱/我讓世間的一切來彌補(bǔ)你的生命。”這首詩也很獨(dú)特。其實(shí)，我想把“彌補(bǔ)”改成“豐富”“充實(shí)”豈不是更好。可是后來再想，“彌補(bǔ)”也是對(duì)的。成為一棵樹，就選擇了穩(wěn)穩(wěn)地扎根，從此便不能自由，風(fēng)里雨里就站在那里，似乎只能適應(yīng)眼前的茍且，詩意和遠(yuǎn)方就變得遙不可及。然而蝴蝶、鳥兒、陽光、清風(fēng)、明月……這世間的一切不都是樹的朋友，都可以來彌補(bǔ)這份遺憾嗎？

有一些孩子寫不出來，就摘抄應(yīng)景的詩，也挺好，畢竟我們大多時(shí)候都是借別人的文字抒自己的情。有的孩子不僅寫了詩，還寫了一篇小文章。詩與事，可以在一起珍藏這一天樹下寫詩作畫的浪漫。

每次讀孩子們的作品，總會(huì)有意外之喜。只有我想不到的，沒有孩子們想不到的，這也算為師者的快樂吧。

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