新時代大學教師教學發(fā)展支持體系的構建

摘要：新時代對大學教師教學發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。為適應新時代，大學教師教學發(fā)展支持體系的構建需重點關注大學教學狀況、大學教師教學發(fā)展狀況、支持內容的專業(yè)化、支持模式的技術化、相關組織的聯(lián)動性等要素，著力建立大學教學和教師教學發(fā)展的動態(tài)評估機制、建設專業(yè)化的大學教師教學發(fā)展促進者和項目資源、推動數(shù)字技術多維應用于支持大學教師教學發(fā)展、構建大學教師教學發(fā)展相關組織的協(xié)同聯(lián)動工作機制。

關鍵詞：新時代；大學教師教學發(fā)展支持體系；關鍵要素；著力路徑

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）02-0023-06

“中國高校開展教師發(fā)展活動的歷史并不短，但在相當長時間里，高校教學工作沒有被視為專門化職業(yè)，高校教師發(fā)展也沒有走上規(guī)范化和制度化道路”［1］。2012年10月，教育部批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個機構為“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心，標志著我國大學教師教學發(fā)展支持體系走向了組織化、規(guī)范化和制度化。教師教學發(fā)展中心（以下簡稱“教發(fā)中心”）的建立，完善了大學教師教學發(fā)展支持體系，推動了大學教師教學專業(yè)化。在多重因素影響下，大學教學發(fā)展機構不給力［2］，影響了大學教師教學發(fā)展支持體系功能的深度釋放。在新時代背景下，為更有效支持大學教師教學發(fā)展，亟須構建適應新時代的大學教師教學發(fā)展支持體系。

"一、大學教師教學發(fā)展面臨新時代要求

（一）教育高質量發(fā)展要求變革大學教師教學發(fā)展的內涵與重點

隨著對經(jīng)濟領域“高質量發(fā)展”話語的引入，高質量發(fā)展也成為近年來我國高等教育領域改革與發(fā)展的重要主題。目前，我國高等教育進入普及化階段，越來越多缺乏系統(tǒng)化職前教師教育的博士畢業(yè)生成為大學教師，過去無組織、經(jīng)驗化的大學教師教學發(fā)展模式已不適應時代需要，當前我國大學教師教學發(fā)展主要依賴學校教發(fā)中心發(fā)揮作用。建設高質量教發(fā)中心，優(yōu)化大學教師教學發(fā)展支持體系，促進大學教師教學發(fā)展的高質量，成為未來高等教育改革與發(fā)展的重要任務。

教師隊伍的高質量發(fā)展是構建高質量教育體系的基礎［3］，高質量發(fā)展主要關注內涵，即自身發(fā)展是否滿足本質屬性要求［4］，以及高質量發(fā)展要靠創(chuàng)新［5］，意味著要全面轉變教育發(fā)展方式，加快從“數(shù)量追趕”轉向“質量追趕”、從“規(guī)模擴張”轉向“結構優(yōu)化”、從“要素驅動”轉向“創(chuàng)新驅動”的發(fā)展［6］。基于此，大學教師教學發(fā)展支持體系不能僅僅停留在教發(fā)中心對大學教師的簡單化規(guī)模培訓和碎片化個別指導，而是要深化對大學教師教學發(fā)展的內涵認知，循證篩選大學教師教學發(fā)展的重點、難點、堵點，釋放大學教師教學發(fā)展支持體系的強勁功能，持續(xù)促進大學教師教學發(fā)展的高質量實現(xiàn)，保障高等教育高質量發(fā)展。

（二）教師素養(yǎng)變革要求大學教師教學發(fā)展支持內容革新

在固守教師育人之本的同時，也要思考教師需要什么樣的素養(yǎng)才能更好地適應不斷變化的教育對象、環(huán)境、方法與手段，以更有效地履行育人使命［7］。適應新時代要求的《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》規(guī)定了教師需要具備數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等五個維度的數(shù)字素養(yǎng)。《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》強調加強師德師風建設，確保每位新入職教師知準則、守底線。2023年9月9日，習近平總書記在致信全國優(yōu)秀教師代表時，首次闡釋中國特有的教育家精神內涵，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等六個方面刻畫了教育家的精神氣質，凝聚了中國特色師者的優(yōu)良傳統(tǒng)［8］，對新時代教師隊伍高標準建設提出新要求。

適切的支持內容，尤其是對大學教師知識的支持和大學教師教學學術的支持，是大學教師教學發(fā)展支持內容專業(yè)性提升的關鍵要素，直接影響到大學教師教學發(fā)展的整體質量。針對新時代大學教師素養(yǎng)要求，大學教師教學發(fā)展支持體系需要對傳統(tǒng)大學教師教學發(fā)展的支持內容進行更新和完善，通過重構、重組、優(yōu)化形成具有時代性、現(xiàn)代性、高標準的支持內容，構建專業(yè)化、內涵式大學教師教學發(fā)展支持體系，實現(xiàn)支持內容的專業(yè)化、高質量，培養(yǎng)出具有堅定政治立場、德行與知能并重的新時代大學教師，從而與時俱進地應對大學教師教學發(fā)展的新時代要求。

（三）數(shù)字技術應用呼喚大學教師教學發(fā)展支持模式革新

為推動高校教研的常態(tài)化，探索有效的協(xié)同教研模式，虛擬教研室應運而生，開展基于“開放課件運動”的資源共建共享、基于“學術講座”的視頻直播教研、基于“會議”的跨校教研、基于“專題培訓項目”的跨校教研、基于“科研社交平臺”的協(xié)同交流、基于“虛擬社群”的跨校協(xié)同教研［9］。在虛擬教研共同體中，通過共同體成員的溝通交流，能夠在共同體內部形成一套較為完善教學經(jīng)驗體系，實現(xiàn)經(jīng)驗共享［10］，強化教學專業(yè)認知，提升教學專業(yè)倫理，培育教學專業(yè)文化，在促進辦學水平和人才培養(yǎng)質量全面提高［11］的同時，“建立高校數(shù)據(jù)統(tǒng)籌與共享機制”［12］，從而切實讓教發(fā)中心發(fā)揮“支持性”作用［13］。

適宜的支持模式是推動大學教師教學發(fā)展支持體系“支持性”提升的關鍵要素，會影響大學教師教學發(fā)展的效率與效果。針對數(shù)字技術應用于高等教育教學實踐和大學教師教學發(fā)展實踐的現(xiàn)實情況，新時代大學教師教學發(fā)展支持體系，需要對傳統(tǒng)大學教師教學發(fā)展支持體系的支持模式進行更新和創(chuàng)新，通過引入數(shù)字技術、變革支持組織的形態(tài)，以再造、重構形成數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、數(shù)智化的大學教師教學發(fā)展支持模式，構建科學性、系統(tǒng)性和聯(lián)動性的大學教師教學發(fā)展支持體系，實現(xiàn)支持的循證化、過程化和持續(xù)化，并兼顧不同類型教師的教學發(fā)展需求，及時獲取教師教學發(fā)展信息，精準把握大學教師教學發(fā)展訴求，從而有針對性地解決大學教師教學發(fā)展的難點與重點問題。

"二、新時代大學教師教學發(fā)展支持體系構建的關鍵要素

對“大學教師教學發(fā)展”的界定是大學教師教學發(fā)展支持體系構建的關鍵。在教師主體視域下，大學教師教學發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內核構成，教學發(fā)展認知、教學發(fā)展方式、教學發(fā)展意識是其最為重要的構成［14］。在教學實踐視域下，實現(xiàn)大學教師教學發(fā)展需要關注教學知識、教學能力、教學水平、教學價值觀、教學學術［15-17］等方面的發(fā)展。大學教師教學在實踐性知識建構上表現(xiàn)出與“以學生為中心”教學改革不匹配的現(xiàn)實窘境［18］。大學教師教學發(fā)展支持體系的構建既要關注大學教師教學發(fā)展的內容要素，也要關注大學教學狀況和大學教師教學發(fā)展狀況，還要關注其所提供支持的內容要素、技術要素和組織要素的狀況，更要充分體現(xiàn)黨和國家建設高質量教師隊伍建設和高質量發(fā)展體系的時代要求，因此要重點關注以下五個方面。

（一）大學教學狀況

大學卓越教學既是促進高等教育教學質量的重要路徑，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。在內涵上，它不是具體某一個教學模式或教學過程，而是整合出來的一套指引大學教學的基本規(guī)則、共同理念或核心要素［19］。進入新時代，國家對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越創(chuàng)新人才的渴求比以往任何時候都更加強烈［20］。大學教師必須從模仿走向超越，努力形成鮮明的教學風格。這既是大學教師由普通邁向卓越的重要標志，也是大學生得以發(fā)展的根本保證［21］，大學教師不但要充分重視基礎課教學，而且要做好教學研究和科學研究，促進科教結合，實現(xiàn)科學發(fā)展，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量和水平［22］。大學需要什么樣的教學、需要培養(yǎng)什么樣的人才，這樣的教學要求和人才培養(yǎng)需求又依托于何種素養(yǎng)結構的教師，影響著大學教師教學發(fā)展支持體系為大學教師教學發(fā)展提供的支持內容，為此，大學教師教學發(fā)展支持體系的構建需要關注大學教學狀況。

（二）大學教師教學發(fā)展狀況

在高等教育精英化階段，大學教師教學發(fā)展被視為教師個人的事情，甚至認為大學教師教學是不需要發(fā)展的，此時，教師教學發(fā)展沒有成為大學的責任與義務，這直接導致了組織建設的動力不足、壓力不夠［23］。在高等教育普及化階段，隨著大學教育質量的外溢，多元利益相關者對大學教學質量的關注程度愈來愈高，大學教師教學發(fā)展有必要成為大學的責任和義務。當大學承擔起大學教師教學發(fā)展的責任時，就需要了解大學教師教學發(fā)展狀況，比如，要明確大學教師教學發(fā)展培訓專題需求、培訓模式與學習環(huán)境需求、培訓時間與管理方式需求、教學咨詢需求以及希望獲得的教學研究專題報告需求等五個維度［24］的情況，為大學教師教學發(fā)展培訓的開展提供依據(jù)。大學教師教學發(fā)展狀況關系到大學教師教學發(fā)展培訓項目的開發(fā)和實施效果，是推動大學教師教學發(fā)展的重要因素，為此，有必要將其納入大學教師教學發(fā)展支持體系的構建要點中。

（三）大學教師教學發(fā)展支持內容的專業(yè)化

早在1966年《關于教師地位的建議》就認為，“教學應被視為一種專業(yè)，是需要教師通過嚴格而持續(xù)的學習獲得并保持的專業(yè)知識和專門技能”［25］，然而在高等教育領域，“與科研相比，大部分教師仍然會冷落教學”［26］，教學專業(yè)化的呼吁并沒有真正推動大學教師教學專業(yè)化。伴隨我國新時代人才培養(yǎng)和大學教學質量的提升，有研究強調亟待明確教學準入標準以加強大學教師教學能力建設［27］，大學教師教學專業(yè)化受到重視。

實現(xiàn)大學教師教學專業(yè)化是大學教師教學發(fā)展支持體系的核心使命，這決定了其對大學教師教學發(fā)展的支持內容要專業(yè)化。一是知識維度，學科教學知識是教師擁有的一種獨特知識，是教師區(qū)別于其他專業(yè)工作者的標志，是教師的立身之本［28］。除了傳統(tǒng)學科教學知識，新時代要求大學教師具備整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）。二是學術維度，大學教學學術（Scholarship of Teaching and Learning，SoTL）作為大學教師研究教學和課程教學改革的一種基本方式［29］，開展教學學術研究有助于發(fā)展教學知識，提高教學能力與水平，將教學發(fā)展提升到更高的層次［16］。這意味著大學教師教學發(fā)展支持體系要關注支持內容的專業(yè)化，尤其要關注學科教學知識和教學學術，視其為大學教師教學發(fā)展支持體系的構建要點。

（四）大學教師教學發(fā)展支持模式的技術化

自2015年正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃起，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為新范式［30］，在技術賦能下，高校教學模式、教學空間、教學資源和學習環(huán)境的革新，也為高校教師創(chuàng)造了巨大的發(fā)展機遇［31］，利用基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術支撐的智能教研平臺開展數(shù)字化教研活動和精準化教學分析指導，成為提升教師專業(yè)發(fā)展的新途徑［32］。數(shù)字技術以充分釋放數(shù)字技術工具價值的方式，在助力大學教師教學發(fā)展上發(fā)揮重要作用，既可以助力大規(guī)模大學教師培訓的開展，為教師教學發(fā)展提供智能化研修環(huán)境，讓教師得到具身化數(shù)字研修體驗，也會在推動大學教學數(shù)字化變革下，為教師教學發(fā)展提供大數(shù)據(jù)，有助于教學管理者和教師基于數(shù)據(jù)對教師教學發(fā)展狀況進行管理、反思，提升大學教師教學發(fā)展管理能力，推動大學教師教學發(fā)展。大學教師教學發(fā)展支持的技術化程度會影響到大學教師教學發(fā)展的進程，為此，有必要將大學教師教學發(fā)展支持的技術化作為大學教師教學發(fā)展支持體系的構建要點。

（五）大學教師教學發(fā)展支持組織的聯(lián)動性

教發(fā)中心作為大學教師教學發(fā)展支持體系的核心組織，在組織屬性上，兼具行政性與學術性。推動學校教發(fā)中心“與行政部門的合作，可以獲取更多的資源和政策支持；與本校其他二級學院合作可以獲得專業(yè)知識、資源等方面的支持”［33］，以及教發(fā)中心加入教師教學發(fā)展區(qū)域聯(lián)盟，能夠“使得教師教學發(fā)展中心的發(fā)展擺脫單個組織的單打獨斗低水平重復等情況的發(fā)生，在更高的平臺上、更廣的視野中共享多中心協(xié)同發(fā)展成果”［34］。學校教發(fā)中心與學院教發(fā)中心，以及與其他相關部門之間的教師教學發(fā)展信息、內容的聯(lián)動情況，會影響到大學教師教學發(fā)展支持體系的服務效果與影響力。加入高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟，有助于實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、質量提升［35］，為此，有必要關注大學教師教學發(fā)展相關組織的聯(lián)動性，將其作為大學教師教學發(fā)展支持體系的建設要點。

三、新時代大學教師教學發(fā)展支持體系構建的著力路徑

（一）建立大學教學和教師教學發(fā)展的動態(tài)評估機制

大學教學具有時代創(chuàng)新性，需要適應外部大環(huán)境的需求和變化，更新教育觀念，豐富教育內容，變革教育模式，創(chuàng)新教學手段。進入新時代，有必要基于數(shù)據(jù)，立足實證，加強對大學教學及大學教師教學發(fā)展情況的實證調研。

具體來說，一是瞄準新時代大學教學和大學教師教學發(fā)展現(xiàn)實需求與未來方向，對當前大學教師教學發(fā)展支持內容進行調整和完善，增加新時代大學教學的新理念、新要求，以及大學教師教學發(fā)展的新指示、新要素，既要關注大學教師教學發(fā)展的全領域、全周期要求，也要關注不同教學發(fā)展階段、不同學科的教師群體和個體的差異性要求，豐富大學教師教學發(fā)展的支持內容。二是完善大學教學和教師教學發(fā)展評估機制，充分發(fā)揮大學教師教學評估、信息技術中心等部門的評估監(jiān)測作用，重點關注以往積累的歷史數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡監(jiān)測到的即時數(shù)據(jù)，以及融合網(wǎng)絡數(shù)據(jù)和線下數(shù)據(jù)，科學、客觀地展示大學教學，以及大學教師教學發(fā)展進程及其存在的薄弱環(huán)節(jié)、難點問題、整改方向。三是完善大學教師教學發(fā)展項目的評估機制。目前，我國教發(fā)中心主導開展的教師教學發(fā)展項目還“不能精準聚焦教師想解決的問題”［36］，新時代要實現(xiàn)對大學教師教學發(fā)展的精準服務，就有必要對教師教學發(fā)展項目進行評估。依據(jù)迪·芬克的觀點，有必要對教師、學生、管理者和教師教學發(fā)展活動［37］進行評估，形成基于不同視角的大學教師教學發(fā)展活動評估結果，在此基礎上，對大學教師教學發(fā)展活動進行優(yōu)化改進，從而提高支持的精準性。

（二）建設專業(yè)化的大學教師教學發(fā)展促進者和項目資源

教師專業(yè)化是注重師范性還是注重學術性，是教師教育領域關注的重要問題，這決定著教師教育課程設置、培訓重點以及培養(yǎng)出何種素養(yǎng)結構的教師。以往對師范性與學術性的爭論主要聚焦在基礎教育階段，隨著當下對大學教學高質量發(fā)展，以及大學教師教學專業(yè)化的關注，大學教師的師范性和學術性爭端也進入了高等教育研究者視野。大學教師，尤其是青年教師，師范性不足是較為普遍的現(xiàn)象，學術性不足主要體現(xiàn)在教學學術性不足上，而大學教師唯有在師范性和教學學術性上都有提升，才可以稱得上是專業(yè)化的大學教師，因而培養(yǎng)專業(yè)化的大學教師，需要在大學教師教學發(fā)展項目和促進者隊伍建設上用力。

具體來說，一是創(chuàng)建大學教師教學發(fā)展促進者數(shù)據(jù)庫。對標師范性、教學學術性，通過多途徑篩選大學教師教學發(fā)展促進者，建設大學教師教學發(fā)展促進者數(shù)據(jù)庫。大學教師教學發(fā)展促進者數(shù)據(jù)庫中包括突出師范性的、突出教學學術性的，或者師范性與教學學術性兼?zhèn)涞拇髮W教師教學發(fā)展促進者。這三類大學教師教學發(fā)展促進者包括理論型和實踐型，理論型是在師范性研究、教學學術研究方面表現(xiàn)突出的教師，實踐型是在大學教學實踐中表現(xiàn)突出的教師。二是要開發(fā)在地化大學教師教學發(fā)展項目。高效教學技能工作坊培訓是當下高校使用較多的教師教學發(fā)展項目，然而該項目源自加拿大，缺少本土觀照、校情觀照，為此，需要開發(fā)出中國特色的本土化、校本化的大學教師教學培訓項目。有必要由學校教發(fā)中心牽頭，協(xié)同學院教發(fā)中心，開發(fā)本土化、校本化的大學教師教學發(fā)展培訓項目。三是大學教師教學發(fā)展培訓活動要兼顧普遍性與特殊性，既要解決大學教師教學及教學發(fā)展過程中存在的共性問題，也要關注到個性問題，要“以全生涯發(fā)展為牽引，實現(xiàn)培訓持續(xù)化”［38］，要考慮學科特性和教師個人特質，有針對性地解決大學教師教學發(fā)展過程中的短板、堵點和關鍵點。

（三）推動數(shù)字技術多維應用于支持大學教師教學發(fā)展

高等教育數(shù)字化是數(shù)字中國建設的重要組成部分，對于促進新時代高質量教師隊伍數(shù)字化轉型具有重要意義。隨著國家教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略的實施，全民數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能提升進程加快。數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力成為大學教師教學發(fā)展的重要內容，它們的養(yǎng)成需要依托一定的數(shù)字技術環(huán)境，以往大學教師教學發(fā)展是在非數(shù)字技術環(huán)境或者弱數(shù)字技術環(huán)境下進行的，這種形式因缺乏數(shù)字化體驗而會弱化數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力的快速提升。

新時代大學教師教學發(fā)展需要深度落實高等教育數(shù)字化轉型的戰(zhàn)略部署，加強與數(shù)字技術、數(shù)智技術的深度關聯(lián)，要創(chuàng)設數(shù)字化、智能化教學環(huán)境和成果傳播環(huán)境。一是增設智能教室，既豐富大學教師的數(shù)字具身教學體驗，也促使“教師在教學實際中將教學經(jīng)驗、教學理論與教育技術進行有效結合，以此提升教學效果和學習效率的能力”［39］。二是創(chuàng)設一站式研訓學空間，為大學教師提供教研、培訓、備課和磨課資源。在此空間中，教師們可以記錄、反思自身的實踐經(jīng)驗，構建個性化學習路徑［40］，實現(xiàn)實踐智慧的可視化、可循證、可學習。三是設置教學學術成果發(fā)表網(wǎng)絡空間，切實認可教學學術的價值。以往教學學術研究成果需要發(fā)表在正式期刊上，才會在教學評價時得到認可，但這種形式有一定的難度，可能會挫敗部分教師開展教學學術研究的信心，為更切實認可教學學術價值，教發(fā)中心可以設計教學學術成果發(fā)表網(wǎng)絡空間，篩選適宜的教學學術成果上傳于其中，并逐漸形成教師教學學術電子檔案，將其納入大學教師教學評價中，以增強教師教學學術信心，強化教師教學學術行動。

（四）構建大學教師教學發(fā)展相關組織的協(xié)同聯(lián)動機制

當前，大學教師教學發(fā)展支持組織主要是教發(fā)中心，教發(fā)中心主要是學校層面的，學院層面教發(fā)中心尚未形成全面鋪開之勢，這使校內舉辦的教師教學發(fā)展活動多由學校教發(fā)中心主導，有自上而下推動之意味。當前教發(fā)中心多是在競賽驅動下舉辦培訓活動，較少自覺開展專業(yè)性和發(fā)展性的活動，這在一定程度上會弱化了教發(fā)中心的本體功能。

實現(xiàn)大學教師教學發(fā)展支持體系功能的充分釋放，一是在組織建設上，推動二級學院普遍設立教發(fā)中心，完善校院兩級教發(fā)中心機構設置。學院教發(fā)中心要立足學院、學科、學段情況，重點挖掘和培養(yǎng)教師的學科教學知識；學校教發(fā)中心統(tǒng)籌全校教師教學發(fā)展活動，協(xié)調資源，以及培養(yǎng)校本化的教師教學發(fā)展促進者。二是重構學校和學院層面教發(fā)中心的工作流程。建設大學教師教學發(fā)展一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)，在網(wǎng)絡系統(tǒng)中，校院兩級教發(fā)中心可以發(fā)布年度、月度和周度計劃，以及要舉辦的教師教學發(fā)展活動具體信息，保證校院兩級教發(fā)中心信息透明與互通。三是鏈接相關資源。首先，與大學教學、大學教師教學發(fā)展相關的部門之間要實現(xiàn)平臺互聯(lián)，形成縱向貫通、橫向聯(lián)通的平臺生態(tài)，形成平臺互通、數(shù)據(jù)匯通、資源融通、服務暢通的大學教師教學發(fā)展數(shù)字系統(tǒng)。其次，學校教發(fā)中心需要與學校教學、教師教學發(fā)展密切相關的部門合作，開發(fā)有針對性的教師教學發(fā)展培訓項目，例如：與學校課程建設部門合作，設計教師課程建設能力提升類培訓；與學校課程思政中心合作，設計思政融于課程的專題培訓；與教學評估部門合作，探索教師教學中存在的問題、難點與卓越點，開發(fā)教學改進導向的專題培訓。最后，學校教發(fā)中心主動與外校合作，并融入?yún)^(qū)域或跨區(qū)域教師教學發(fā)展聯(lián)盟，在校際和區(qū)域內外進行經(jīng)驗交流和資源共建共享。

大學教師教學發(fā)展支持體系的構建需要考慮時代特征，因為大學教師教學發(fā)展會面臨時代提出的新要求。在新時代大學教師教學發(fā)展面臨新要求的情況下，有必要重構大學教師教學發(fā)展支持體系。為此，通過對新時代大學教師教學發(fā)展面臨新要求的分析，明確大學教師教學發(fā)展支持體系需要關注的關鍵要素，提出新時代大學教師教學發(fā)展支持體系構建的著力路徑，既為大學教師教學發(fā)展支持體系的構建指明了方向，也為大學教師教學發(fā)展提供更系統(tǒng)、更專業(yè)和更持續(xù)的支持提供了可能。

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Construction of the Teaching Development Support System

for University Teachers in the New Era

Guo Xiaolin Guo Fengying

（Teacher Teaching Development Center of the Academic

Affairs Department， Shanghai University， Shanghai 200444， China）

Abstract：In the new era， the development of university teachers’ teaching faces challenges. In order to adapt to the new era， the construction of the future teaching development support system for university teachers needs to focus on the situation of university teaching， the situation of university teachers’ teaching development， the specialization of support content， the technologization of support models， and the linkage of relevant organizations. Efforts should be made to establish a dynamic evaluation mechanism for university teaching and the development of university teachers， to build professional promoters and project resources for the development of university teachers’ teaching， to promote the multi-dimensional application of digital technology to support the teaching development of university teachers， and to build a collaborative working mechanism for the development of relevant organizations for university teachers’ teaching.

Key words：The New Era; the Teaching Development Support System for University Teachers; Key elements; Focus path