提升小學體育課堂主動參與度的策略探究

如何在體育教學中激發學生的興趣，讓學生主動地參與到老師的教學中，讓學生的學習能力和實際運動能力得到有效的提高呢？以往的教育理念是以教師為主體，占據教學活動的主體地位和支配地位，以教師單向傳授知識、學生反復的練習和訓練為主要教學手段，過份強調課堂結構的基本部分，而忽視了其他部分的教育與培養作用。如何提高教學的有效性，把合作性學習、探究性學習、創新能力等融合于體育課堂教學中，讓學生在體育教學中的主動參與度進一步提升呢？

一、營造民主寬松的課堂教學氛圍

1.圍繞主題，以境激趣。上課伊始，學生往往還沒做好進入學習的狀態，通常游離于話題之外，思維尚未激活，老師可圍繞教學主題設計一個活動情境。例如，在進行二年級的跳躍教學時，教師引導學生說說自己周末都參加些什么活動？從而引出本節課的主題。學生情緒高漲，踴踴欲試，在老師的引導下同學們高興地模仿起各種小動物逛起公園，通過熱身后，便自主地嘗試起各種各樣的跳躍練習，相互間還不停地討論與比試，看家本領遲遲不愿拿出來的感覺。課堂氣氛十分活躍，就象一場熱鬧的運動會。通過這樣的情景教學，充分引起學生的興趣，探索的欲望大大增強，從而不斷地產生各種想法，充分激發了學生的創新能力。

2.合理分組，因材施教。例如，在小學“籃球小組比賽”的活動中，教師先進行簡單的一對一攻防練習，對學生的技術水平進行初步的了解，然后針對學生的不同水平，進行“組間同質、組內異質”的小組劃分。并將基本的規則知識講授給學生，待到場下休息時，隊員們對不足問題進行商討。教師引導各組隊員探究自身問題，讓水平較好的隊員協助指出不足之處。經過一段時間的練習，小組間成員達到一定程度的默契。學生在通過實踐、觀摩他組比賽的同時，更好地了解、學習到此活動的意義和價值，促使每個學生都能在教學中認識到自己在小組中的作用從而不斷追求創新進步。

二、培養學生質疑與探究能力

1.創設問題情境，激發求知欲望。例如，在學習籃球訓練中的掩護技巧時，要向學生拋出問題，掩護時要站對方的什么位置，為什么？掩護結束后要做出哪些反應與措施？這樣的問題能夠激發學生的好奇心和求知欲，來引導學生自主思考、探究，促使他們積極參與訓練。

2.鼓勵提出問題，實踐探索解決。例如，在籃球投籃練習活動中，2小組的小凱同學卻獨自站在一邊沒有參與活動，老師發現后走到他的面前，問他怎么回事，一開始他只是說不想練，在老師耐心的引導下終于說出了原因。別人都能把球投向籃框，但是他用了很大力氣都投不到，而且他的個子并不比別人小，小凱覺得很無趣。于是老師指引他觀察了別人的動作，其他同學是雙腿微曲，重心降低再向上提起把球投出去，而他剛才是重心始終保持在高位。在老師的指導下，經過模仿學習，他終于把球投進了籃框，感受到了成功的喜悅。

三、發揮學生主體性與團隊合作精神

教師在教學過程中起著主導作用，在以往的體育教學課堂中，經常是以教師講解知識，然后是動作示范，學生進行練習、教師進行糾錯為主。例如，在小學的障礙跑練習中，利用跨欄架、標志桶、體操墊等器材，教師模擬情景引導穿越叢林，讓學生思考器材可以代表什么障礙。提出要求通過時要用上鉆、跨、跳、繞的至少三種運動技能。讓學生跟著老師的思路并思考通過方式、方法，然后把學生分成幾個小組，并討論推薦出小組長，帶領組員討論選擇路線、位置來擺放障礙。小組間各顯神通完成任務后進行討論與評價，哪一組的速度、路線、位置、方法比較合理和安全等。同學們各抒己見，在自評與他評的討論過程中學生的思想碰撞得到不斷地升華。老師也對同學們的表現給予肯定并作最后的評價總結。

四、創設展示平臺與多元評價相結合

在進行教學時，教師將學習的機會交給各個小組，設置了難度適宜的教學任務，小組間先進行自主和探究性學習，讓接下來的合作、探究、體驗留下充足的機會和空間，在任務完成的過程中充分鍛煉學生的自主思考和實際運動能力。如：在前滾翻順勢起立的教學中，可以放棄傳統的教師先示范講解動作、學生后分組練習的教學套路，由學生自主選伴、選場地和學習方式，進行共同探討學習“前滾翻順勢起立”動作。教師再根據學生的練習掌握情況，進行講解與示范。最后教師引導學生積極動腦學習，并由學生進行自評。最后由各組自評出的3-5名學生進行個人或集體風采展示，全班同學互評。

責任編輯 邱 麗