分層教學法在小學語文教學中的應用

教學實踐中，一名老師往往至少要教導一個班的學生。老師一般在一個班級或者一個年級都用同一個教學方案。可是，每個人都是獨一無二的，各有各的特性，這決定了在學習上，我們的學生會有不同需求。所以，要實施因材施教。在不能全面實施“因材施教”的情況下，分層教學是目前較為常用的選擇。分層教學法在小學語文教學中的應用，旨在滿足不同學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性。此外，近年來隨著“雙減”落地，分層教學成為解鎖“減負增效”的金鑰匙。小學語文是提升其他學科素養(yǎng)的基礎，也是教學改革的主陣地，因此，我們可在小學高年級語文教學中也采用分層教學法。

一、分層教學的實施步驟

（一）學生評估

分層分組，就是要把學生分出層次和組別來，然后再實行差異教學和差異輔導，其落腳點是學生。但是，在分層、分組之前必須先做一件事，那就是評估學生。學生評估可以從兩方面著手：一方面，做好前測、診斷。在新學期開始前，或者學期中，通過試卷考評、測試學生的能力水平。觀察測試項目包括：第一，語文能力，如語文基礎知識、寫作和表達能力、文章賞鑒和閱讀技巧等基礎知識；第二，大腦思維認知水平與記憶能力；第三，知行合一的能力。另一方面，建立學習檔案。評估完畢，利用得到的評估結(jié)果建立學習檔案（每人都有），隨后繼續(xù)跟蹤、評估和記錄學生的語文學習進展。同時，學生的層級并不是固定不變的，教師應結(jié)合學生學習情況的變化及時或定期進行調(diào)整。

（二） 分層分組

學生評估、建檔之后，將全班學生分層、分組。

首先，按照能力分組。根據(jù)所有人的語文能力分成幾組，可以是A組（提高層）、B組（中間組）、C組（基礎層）。其次，靈活調(diào)整。學生的學情不是固定不變的，他們的語文素養(yǎng)、語文能力、認知與非認知能力，都處在變化過程中，作為老師，必須注意這些變化。在分組、分層之后，老師需要定期重新分層、分組，進步者進入上一層，退步者進入下一層或者停留在原來的層級，保證讓每個人都能處在合適的層次里學習。

（三） 設置分層目標

分層教學下要設置分層目標。課程教學一定有教學目標，漫無目的的教學活動是不存在的。在傳統(tǒng)的教學中，老師為所有學生提出的學習目標是一樣的。對學生分組、分層實施教學，教學目標也要有參差性，即學生分幾組，對應的就要設置幾個教學目標。設計分層目標要注意的是，每個目標都要聚焦各個層次學生的實際學情，教學目標要與實際相匹配。

（四） 制定教學方案

分層教學中，每個層次有每個層次的教學方案，即學生分成幾個層次、幾個小組，老師就要制定幾個方案。C組為基礎層，教學方案需要關注比較基礎的語文知識。B組為中間層，學習要求適當提高。A組提高層的學生語文能力強、語文成績好，學習任務要更有挑戰(zhàn)性。

采用多種教學方法。要設計或者采用不同的教學方法，教學方法盡量有新意和生動有趣，聲光圖影有效結(jié)合，如講解、游戲、項目式學習、任務群、討論、學科融合等，讓每個層次、小組的學生都能遇到合適的學習方式。

（五）評估反饋

學生分層學習之后，要對學生做定期或者不定期的小測驗（也可通過作業(yè)檢測）。學習測驗、評估結(jié)果出來之后，根據(jù)結(jié)果對學生層次和教學方案做出相應調(diào)整。

分層教學下要實行分層評價。針對性的學習評價與反饋能帶來一定激勵作用，分層教學的評價部分也要體現(xiàn)出差別，一般以教學目標參照標準。

二、分層教學的具體案例

分層教學是一種策略，我們在前文部分已經(jīng)簡單介紹了分層教學的實施步驟，下面將介紹具體案例。

（一） 課堂學習：現(xiàn)代文閱讀

在小學階段，現(xiàn)代文閱讀是必修項目，小學語文教材中編錄了很多現(xiàn)代美文。在現(xiàn)代文閱讀教學中，可以進行分層教學。我們以人教版六年級課文《草原》為例。先進行班級測驗，確認全班學生閱讀能力差異明顯。隨后，分層分組，分成基礎層、中等層和拓展層。基礎層閱讀能力偏差，學習情況欠佳，理解能力有限。中等層有一定閱讀能力，掌握一些閱讀技巧，但分析歸納能力有限。拓展層熟練掌握語文閱讀技巧，閱讀能力強，并且擁有優(yōu)秀的分析和歸納能力，課下會自主閱讀、獨立進行深度分析。對于基礎層，主要培養(yǎng)基本的閱讀能力，對于中等層，則以歸納分析能力和寫作能力為主，至于拓展層，則是以提高創(chuàng)意寫作和表達能力為主要目標。

關于教學方案，先讓學生自主閱讀，然后一起朗讀。隨后，對三層學生提出不同的問題或者任務。比如，基礎層：課文寫了什么？草原的景、物、人給你什么印象？畫出描寫美景的句子，說一說用了什么修辭手法，美在哪兒？中間層：找出本體與喻體；找出關聯(lián)詞，進行造句；找出寫景物的句子，進行仿寫。拓展層：寫讀書感悟，寫創(chuàng)意作文，寫一篇短文；探索文章主題等。課堂上，在每次活動之后，都要由語文老師做活動總結(jié)，并鼓勵學生分享各自的閱讀感受和心得觀點。隨后，根據(jù)每個層次的問題回答情況或者任務完成質(zhì)量，給出評價反饋。

（二）課堂學習：作文訓練

以小學六年級上冊第三單元作文“ "讓生活更美好”為例，可以將學生分為三個層次進行分層教學。對于第三層學生（基礎層級），教師的要求可以相對低一些，主要訓練他們基礎的語言表達能力，能夠通順表達、邏輯正確；對于第二層學生（中等層級），教師可以要求他們運用更加自然的過渡句將每個事例巧妙地串聯(lián)起來，并學會運用對比手法突出“更美好”的特點；對于第一層學生（高等層級），則要求他們更有創(chuàng)造意識，在做到條理清晰、突出重點的同時，在過渡句體現(xiàn)寫作技巧并進行生動表達。通過這樣的分層教學實踐，可以確保每個學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。

（三）課后作業(yè)：整本書閱讀

小學語文新課程標準用比較大的篇幅描述“整本書閱讀”，在小學語文教學中，尤其是小學5～6年級的高年段教學中，“整本書閱讀”的重要性更加突出。在語文閱讀教學中，學完書中課文之后，還要設置閱讀作業(yè)，可以在語文作業(yè)中設置“整本書閱讀”。針對“整本書閱讀”，語文老師也可以分層教學，換言之，就是分層作業(yè)。

基礎層選中短小、精悍、有趣的現(xiàn)代文作為閱讀學習材料。比如，《小王子》《伊索寓言》《小英雄雨來》等。中等層，選用篇幅稍長、思想稍深一些的閱讀材料，比如，《西游記》《三國演義》等古典名著的精彩選段，《三打白骨精》《草船借箭》等，都適合中等層閱讀。拓展層，選擇文體較為復雜、篇幅更長一些的文章、書籍，比如《繁星·春水》《童年》《威尼斯商人》《紅樓夢》《草房子》《月亮和六便士》等。此外，在整本書閱讀教學中，如果所有人讀同一本書，那么，閱讀內(nèi)容、閱讀方式要有所區(qū)別，以《紅樓夢》為例，基礎薄弱、閱讀興趣不強的學生讀經(jīng)典片段，基礎好、興趣濃的學生適當增加對整本書的閱讀量，其中拓展層要讀完整本書。對于故事性強的書籍，如小說、童話、寓言等，倘若學生存在閱讀障礙問題，或者缺少對文字描寫的抽象理解思維能力，也可觀看動畫、影視資料。最后，讓基礎、中等、拓展三層學生以分組討論、寫書評等方式，研究分析書中人物、情節(jié)、寫作手法和思想主題等。對不同層次的閱讀作業(yè)，語文老師同樣也給予針對性評價。

結(jié)語

“因材施教”由來已久，這是我們中國人自己的智慧理念。結(jié)合當前“雙減”要求以及學校師生比例情況，我們無法全方位實行“因材施教”，在此種背景下，分層教學應運而生。分層教學在尊重個性矛盾的基礎上，按照共性特征將學生分組、分層，然后給予差異化的教育，非但能滿足班級里不同層次學生的需求，還避免他們做無用功，減少了課業(yè)負擔。所以，毋庸置疑，分層教學在小學語文學科里是有應用價值的。但是，在實際應用中，老師要注意靈活調(diào)整分層和教學策略，注意加強學生參與度，以適應教學過程中的各種新變化。

責任編輯 龍建剛