核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)策略探究

在2022年新的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深度引領(lǐng)下，小學(xué)音樂教育的焦點(diǎn)已從傳統(tǒng)的技能傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生音樂核心素養(yǎng)的培育，這一轉(zhuǎn)變不僅定義了教育的新高度，也為音樂欣賞課堂鋪設(shè)了前行的道路。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式偏重單一聽覺體驗(yàn)，忽略了學(xué)生主體性與情感共鳴的激發(fā)，限制了學(xué)習(xí)成效。因此，本文旨在探索一套融合創(chuàng)新教學(xué)策略的體系，將音樂的情感、表現(xiàn)、體裁與風(fēng)格等多維元素深度融入教學(xué)，以期全面提升學(xué)生的審美力、情感共鳴與文化洞察力，共筑音樂核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基石。

一、審美啟航：導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)審美感知

（一）故事引領(lǐng)共鳴，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂

在欣賞導(dǎo)入上，教師可以通過生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的興趣與好奇，使其在聆聽過程中產(chǎn)生情感共鳴。教師可在欣賞樂曲前以講故事來引入，可以播放故事視頻，也可以請(qǐng)學(xué)生來講故事。例如：在聆聽花城版二年級(jí)下冊(cè)的管弦樂曲《咆哮的老狗熊》之前，教師可以編講一個(gè)關(guān)于老狗熊有趣的故事：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，老狗熊睡醒了，昨晚的一覺睡得真好啊，咦，肚子咕咕咕地叫了，原來是餓了，要去找吃的了。老狗熊走呀走呀，看到森林遠(yuǎn)處有一只鳥兒，它就趕緊上去追，可是鳥兒一下子就飛走了，老狗熊沒抓到，懊惱地咆哮叫了起來，你聽……由講故事引入，低年級(jí)學(xué)生一下子就被吸引住了很快就會(huì)投入到聆聽的樂曲中，學(xué)生們都很用心地聆聽的、認(rèn)真而又仔細(xì)。她們的小眼睛里都閃著光，小臉上面帶微笑，欣賞音樂起來精神得很，一點(diǎn)也不厭倦。

（二）情境再現(xiàn)沉浸，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

音樂欣賞是情感體驗(yàn)的過程，它既是欣賞者對(duì)音樂感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情與音樂中所表現(xiàn)的情感相互融合。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂欣賞課中，教師最關(guān)鍵的任務(wù)就是激活學(xué)生的鑒賞意識(shí)，讓他們主動(dòng)投入音樂欣賞活動(dòng)，沉浸式地欣賞和分析音樂作品中富含的韻律美、畫面美、意境美。所以，教師可利用情景劇或舞臺(tái)劇等形式，再現(xiàn)音樂作品中的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地感受音樂所傳達(dá)的情感與意境。為此，教師課前可排練一些簡(jiǎn)短的音樂情景劇，讓學(xué)生們展演，幫助他們理解相關(guān)的音樂作品。例如，在欣賞花城版三年級(jí)上冊(cè)的鋼琴曲《捉迷藏》之前，教師可以和學(xué)生一起玩捉迷藏的游戲，也可以組織學(xué)生們分組玩捉迷藏的游戲；低、中年級(jí)的學(xué)生都很喜歡這一游戲，他們玩這一游戲時(shí)又開心又興奮。在此基礎(chǔ)上欣賞這首樂曲時(shí)，學(xué)生很容易就理解這首音樂的情緒。

二、興趣為翼：分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)多元欣賞能力

在欣賞課中教師可通過興趣導(dǎo)向的分組教學(xué)，讓學(xué)生得以在自主選擇中釋放潛能，展現(xiàn)多元音樂欣賞能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，并以欣賞的音樂為依據(jù)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)練習(xí)：可以讓學(xué)生自由組合，以3至10人為一組，各小組有歌唱小組、舞蹈小組，器樂小組、創(chuàng)編小組、多形式探究合作小組。演唱能力強(qiáng)的、喜歡唱歌的為歌唱小組；跳舞舞蹈水平高的為舞蹈小組；會(huì)演奏樂器的、演奏能力強(qiáng)的為器樂小組；創(chuàng)編能力強(qiáng)的、喜歡創(chuàng)編旋律、歌詞或節(jié)奏的為創(chuàng)編小組；喜歡不同形式探究表演的為探究合作小組等等；學(xué)生們可在課堂、課間、課后分組排練。比如：欣賞花城版六年級(jí)上冊(cè)的古琴曲《梅花三弄》時(shí)，學(xué)生可穿著漢唐時(shí)期的服裝，一組演唱歌曲旋律；一組跳著古代的舞蹈律動(dòng)動(dòng)作；一組演奏器樂，一組朗誦、創(chuàng)編的歌詞與節(jié)奏等。然后，以班級(jí)音樂會(huì)的形式，在班級(jí)里分組展演。展演完后，可進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多元的欣賞能力和協(xié)作合作精神。

三、創(chuàng)意無限：編創(chuàng)實(shí)踐深化審美體驗(yàn)

音樂課程核心素養(yǎng)的第三點(diǎn)是“創(chuàng)意實(shí)踐”，它體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)，不只要求學(xué)生具備欣賞和品鑒音樂作品的能力，還要讓學(xué)生在全面感受音樂作品的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等特點(diǎn)后，產(chǎn)生自主創(chuàng)作的意識(shí)和開展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。因此，在欣賞課上教師可通過創(chuàng)意實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)，以獨(dú)特視角探索和嘗試開展音樂創(chuàng)作。

比如：欣賞花城版四年級(jí)上冊(cè)的《引子與獅王進(jìn)行曲》，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題音樂旋律創(chuàng)編歌詞。下面就是學(xué)生的歌詞創(chuàng)作作品（下圖）。

教師還可以根據(jù)《引子與獅王進(jìn)行曲》上面的主題音樂，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏練習(xí)。

四、數(shù)字賦能：技術(shù)融合提升核心素養(yǎng)

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的融入為音樂教學(xué)帶來前所未有的視聽盛宴，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI技術(shù)等豐富音樂課堂，打破時(shí)空的界限，提升欣賞的空間。如在欣賞四年級(jí)下冊(cè)的管弦樂曲《春江花月夜》音樂時(shí)，教師可以利用AR、VR讓學(xué)生沉浸式地欣賞音樂，通過影像和音樂的融合輔助學(xué)生更好地理解這首樂曲表達(dá)的內(nèi)容，也賦予學(xué)生更多的想象空間。又如教二年級(jí)的《什么船兒》時(shí)，可以利 用生成式人工智能技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的配畫和創(chuàng)作歌詞。AI云平臺(tái)的運(yùn)用還可以讓學(xué)生在家里隨時(shí)進(jìn)行歌曲的欣賞和創(chuàng)作，教師還可以利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，大大豐富了欣賞課的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，促進(jìn)了學(xué)生開展音樂欣賞的內(nèi)驅(qū)力。

五、跨界融合：多學(xué)科視角下的音樂文化理解

音樂作為文化的鏡子，不僅能夠映射出不同地域、歷史時(shí)期的風(fēng)土人情與思想觀念，更是跨學(xué)科融合的天然橋梁。教師可以將音樂與多個(gè)學(xué)科融合起來，幫助學(xué)生挖掘音樂作品中富含的審美要素和文化元素，提升其藝術(shù)審美能力。通過跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，我們能夠極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，深化他們對(duì)音樂文化的理解，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。為此，在音樂欣賞課中還可以和其他學(xué)科融合一起教學(xué)，比如：和美術(shù)學(xué)科融合，在欣賞花城版二年級(jí)下冊(cè)的鋼琴曲《撲蝴蝶》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲中的節(jié)奏、旋律變化，感受其歡快、靈動(dòng)的氛圍，隨后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩與線條，在畫紙上描繪出自己腦海中的蝴蝶形象。通過這一過程，學(xué)生不僅鍛煉了音樂欣賞能力，還發(fā)揮了創(chuàng)造力與想象力，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具象的圖畫。畫作展示環(huán)節(jié)，更是鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作理念，促進(jìn)了情感的交流與共鳴，使學(xué)生更加深入地理解了樂曲所傳達(dá)的意境與情感。

責(zé)任編輯 邱 麗