基于學生學科能力培養的高中英語讀寫教學設計

發展學生的英語學科能力需要從多個維度入手，包括語言技能的培養、思維品質的提升、文化意識的增強以及學習策略的掌握。高中英語閱讀教學過程最能體現學生的英語水平與英語的綜合應用能力。筆者以人教版新課標必修一unit 2 Travelling around 為例，闡述如何設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動，從而在閱讀教學中發展學生的學科能力。

一、教學設計案例

本單元Reading and Thinking板塊的活動主題是“探索秘魯”。閱讀文本由兩篇不同體裁的文本組成，一篇來自百科全書，介紹秘魯的地理位置、自然地理分區、歷史和官方語言，旨在向讀者介紹秘魯；另一篇標題為Travel Peru，來自秘魯旅游手冊，推薦秘魯的四條旅游路線。

通過關注文本語言，學生可以學習到如何介紹秘魯、如何介紹旅游線路、如何制作旅游手冊等有關框架和語言，從而提升語言運用能力和思維能力。

二、教學目標及重難點

1.學習理解

通過比較兩種不同體裁文本的標題、配圖、文本內容和語言等方面，區別百科全書詞條和旅游宣傳冊不同的文體特征、寫作目的及語言特征。

2.應用實踐

通過自主閱讀、小組合作，解讀和探究文本二旅游宣傳冊的寫作手法，著重分析各旅游線路文本中的項目內容、遣詞造句、邏輯銜接等。

3.遷移創新

運用目標語言和宣傳旅游冊的寫作手法，仿寫并制作湛江的旅游宣傳冊，鞏固課堂所學內容，培養語言運用能力。

三、教學流程

1.Pre-reading：創設語境、引入主題意義的學習理解類活動

Play a video and present the following three questions：（1）What did you see in the video？（2）What impresses you most in the video？（3）If you plan a visit to Peru， where will you find more information ？

通過觀看視頻，感知主題，獲取一些關于秘魯的信息，形成對秘魯的初步認識。

2.While-reading：圍繞主題意義處理及整合文本內容的應用實踐活動

Activity 1：Draw a mind map to show the text structure and the language features of the two texts.

學生通過兩個文本的標題和圖片判斷文本類型培養自身的推斷能力，也讓學生初步了解百科全書和旅游宣傳冊的特點。

Activity 2： Focus on Text 2""" again， and explore typical features together with the teacher.

通過以上挖掘，學生具備了較好的關于宣傳冊寫作的知識，獲得了語言和結構兩方面的支架，后續設計旅游冊子的難度在一定程度上也降低了。

3.Post-reading：創設新的情景，實施遷移創新

Activity 1： Design a travel brochure recommending tourists to your hometown Zhanjiang.

在熟知語篇特征的基礎上，引導學生運用所學語言知識、寫作手法和語篇結構為家鄉湛江旅游景點設計brochure。旨在培養學生的遷移創新能力，優化學生的學習策略，培養文化輸出的意識和能力。

四、結語

英語學科能力的培養是一個系統的過程，不僅涉及到語言知識和技能的掌握，還包括思維能力的培養、文化素養的提升以及有效學習策略的運用。閱讀教學是英語學科能力發展中不可或缺的一部分，不僅關乎語言知識的獲取，更是思維訓練、文化理解和價值觀塑造的過程。因此，教師應當充分利用閱讀材料作為教學資源，創造一個支持性強、互動性高的學習環境，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，全面提升其英語學科能力。

【注：本文系廣東省教育研究院中小學英語教學研究專項課題“基于深度閱讀的高中英語寫作任務活動的設計與實施研究”（批準號：GDJY-2022-A-yyb84）與廣東省教育科學研究項目重點課題“高中英語閱讀教學中學科能力培養的行動研究”（批準號：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

責任編輯 韋英哲