道德與法治項目式學習“研—學—評”一體化實施策略

傳統的道德與法治課堂側重于知識概念的講解，形式單一，忽視學生的主體性和實踐性，學生也難以理解抽象的理論觀點。在核心素養導向下，項目式學習作為一種跨學科的學習方式，強調學生的主動參與和實踐探索，對于提高學生的道德認知和法治意識等都具有重要意義。本研究立足道德與法治學科，將教師教學準備（研）、師生學習過程（學）和綜合評價反饋（評）相結合，構建道德與法治項目式學習“研—學—評”一體化教學策略，促進教學目標達成，提升學生核心素養。

一、研為先導：道德與法治項目式學習的教學準備

道德與法治項目式學習的教學準備是一個系統性、綜合性的過程，涉及對主題內容、教學目標、實施路徑等進行深入理解和精心策劃。

1.明確項目主題

我們把項目主題分為學科類與綜合類。學科類主題應緊扣國家教材《道德與法治》的單元內容進行統整；綜合類主題依據現實生活中有價值的問題進行設計。項目主題應具有趣味性、實踐性和現實意義，如家國情懷、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、校園文化傳承、動植物保護等方面的主題。

2.創設問題情境

情境創設是項目式學習不可缺少的核心要素。如“兒童頭盔的設計與改造”創設了這樣的情境：放學時間，許多學生乘坐電動車時不佩戴頭盔，有的說頭盔太重了，有的說戴頭盔太悶熱了。交通法規定，乘坐電動車必須要佩戴頭盔，這是保護乘客安全的重要措施。作為小學生，如何讓大家都喜歡戴頭盔？在這個情境中，教師把生活情境轉化為問題情境，有效激發學生的探知欲。

3.設計素養目標

道德與法治課既有理論形態，又有實踐要求。教師在設計素養目標時，應將課程標準中的核心素養與21世紀中國學生發展的5C關鍵能力相融合，以情感價值觀目標、學科知識目標、關鍵能力目標三維體系進行表述。

4.規劃實施路徑

實施路徑既是學生學的過程，也是教師教的過程，具體包括分析情境、確定問題、體驗探究、創作成果、展示分享、總結評價六個主要步驟。

5.搭建學習支架

在道德與法治項目式學習中，學習支架分為四類：內容支架，包括書籍、案例、多媒體素材、網站、場地、專家等；方法支架，包括提綱、計劃、方案、問卷、指導手冊、報告、交流平臺等；范例支架，包括文獻、研究報告、說明書、平面圖、多媒體資源等；思維支架，包括談話、思維導圖、流程圖、時間線等。

6.制定評價方案

課標中強調，評價要圍繞發展學生核心素養，通過改進評價結果，強化過程評價，探索增值評價，充分發揮評價的引導作用。在本策略中，主要采用過程性評價、總結性評價和增值性評價三種方式。

二、學為中心：道德與法治項目式學習的教學過程

以道德與法治項目式學習案例“賡續雷鋒精神，打造主題展覽”為例，具體分析教學過程的六步法。

1.分析情境

教師播放《那年那兔那些事》視頻片段，引導學生對視頻的主人公——雷鋒，進行了熱烈的討論：“雷鋒精神是什么？今天，我們還需不需要向雷鋒學習？我們如何向雷鋒學習？”課堂上學生在情境中結合生活實際，大膽地表達想法。

2.確定問題

教師提出了“如何策劃并布置雷鋒主題展覽？”的核心問題，在幾輪的頭腦風暴后，師生最后確定4個子問題，分別是“雷鋒主題展覽應包括哪幾個方面？”“展覽品應通過哪些方式呈現？”“如何因地制宜制定展覽空間的設計方案？”“如何使該展覽更好地落地執行？”。

3.體驗探究

體驗探究是項目式學習的重點環節，也是耗時最長的部分。在案例中，學生以小組為單位，以線上和線下結合的形式，化身為展館體驗員、資料研究員、信息處理員、校園策展人身份進行體驗探究，讓學生在體悟過程中，嘗試提出解決問題的方案，促進素養的發展。

4.創作成果

教師指導學生制作了導覽手冊，手繪了4.5米長的畫卷《雷鋒的童年》，錄制了不同版塊的展覽語音講解，創編了《雷鋒叔叔，你在哪里》情景劇，還有雷鋒精神主題書簽，領導人題詞及論述軟筆書法作品，《我們身邊的“雷鋒”》專題采訪視頻，雷鋒主題文創產品等，以展覽的形式向全校師生展出。

5.展示分享

學生以開展校園展覽的形式，共同籌備展覽開幕儀式，記錄展覽中存在的問題，并有針對性地調整，在校園內招募展覽志愿者，促使更多同學積極了解展覽內容。半個月的展覽，不僅得到全校師生的高度贊賞，也在校園內掀起了一股學雷鋒的熱潮。

6.總結評價

項目結束后，師生對項目都進行了復盤。教師認為，好的問題是項目成敗的基礎，學習支架的提供對過程的實施具有重要意義，需要結合不同小組的問題、不同學生的水平設計切實有效的學習支架。學生說，過去“雷鋒”對于他們來說就像一個“符號”，經過探究學習切實感受到“學雷鋒”不僅是一句口號，細心觀察就能發現身邊也有像雷鋒一樣的人物，自己也可以從許多生活小事做起。這個項目，不僅讓學生懂得了怎樣辦一場展覽，更成為了雷鋒精神的宣揚者和踐行者。

三、評為保障：道德與法治項目式學習的評價機制

道德與法治項目式學習評價是多元且豐富的，包括過程性評價、總結性評價和增值性評價策略，以及多元主體參與的評價方法，以促進學生真實有效的學習。

1.過程性評價

過程性評價主要考查學生的認知策略和實踐，重點關注每個子問題的開展，在不同的子問題下制訂評價細則，如“我能圍繞核心問題搜索資料，我具有團隊意識，我與同學友好合作，我能提出有創意的表達方式……”。評價細則越具體越好，采取自評、他評、師評方式進行。

2.總結性評價

總結性評價主要考查目標達成和成果質量，具體表現為五個方面：品德行為、學習態度、方法能力、價值能力、成果成就。如在品德行為維度上，能虛心聽取他人的意見與看法，能主動幫助他人共享探究成果，在合作時遵守規則、誠實守信。

3.增值性評價

增值性評價的重點在評估從立項前到結項后，學生在智慧技能、動作技能、認知策略、言語技能、學業管理、學業毅力、合作技能、自我效能八個方面的發展與進步。如在認知策略方面，能夠按照活動方案一步一步的推進項目，在小組內積極對問題進行合理適當的討論，能夠對研究中的問題和困難進行反思，能夠認真聆聽老師、同伴對項目的建議并優化。

在日新月異的教育環境中，傳統的教育教學方式亟需創新與變革。道德與法治項目式學習“研—學—評”一體化模式的實踐，正是對這一挑戰的積極回應和有力探索。通過系統的教學準備、以學生為中心的教學過程以及多維評價體系的實施，學生將在核心素養及關鍵能力上逐步得到提升。

【注：本文系2023年度廣東省中小學德育課題“素養導向的‘生活德育’項目式學 習實踐研究”（編號：2023ZXDY027）成果】

責任編輯 韋英哲