語文教育重在引領學生從讀書到思考到運用到創(chuàng)造

在多年的教育生涯中，筆者作為一位班主任兼語文老師，認為語文教學不在于交給學生多少閱讀方法，也不在于他們背誦多少篇文章、做多少題目、考多少分，而在于以語文為平臺和跳板，培養(yǎng)他們思考、運用和創(chuàng)造的興趣、素養(yǎng)和能力。在筆者所帶的E家園（指筆者歷屆帶班的班名）就把借助語文進行“教材經(jīng)典讀思悟創(chuàng)”課程開發(fā)之旅程，以實現(xiàn)教書育人的重要目標，形成班級教育、個人成長與語文教育相融合的獨具思維、精神、靈魂的教育特色。

一、教學之問：學生是來讀書？老師是來教書？

在日常生活中，對于學生來說，我們往往有這樣的對答：“你今天去干什么？”“我去讀書。”“你來學校干什么的？”“我來學校讀書的。”在日常生活中，對于教師來說，往往也有這樣的對答：“你是做什么的？”“我是教書的。”“你教什么書的？”“我教語文書、數(shù)學書、英語書……”以上問答司空見慣，習以為常，也算天經(jīng)地義，從廣義和概述上來看的確如此，沒有任何毛病，更不可置否。但細思而來總感覺缺少了點什么，或者應該賦予點什么。是的，學生當然是來學校上學讀書的，老師當然是來學校教書的。這是學生的任務，這是老師的工作。可以說是天經(jīng)地義。但是，僅僅讀書、教書顯然還是不太夠，也不太準確，更難以言明教育、教學的內(nèi)在含義和真正意義與內(nèi)涵。

文學家、思想家魯迅就說，倘只看書（讀書），便變成書櫥。我們可以想象得到，一個只一心讀書的“書櫥”，心中只會裝下一些書，或者只會死記硬背，但多半是不會思考，也不會創(chuàng)造。也許他可以學到一些書本知識，僅此而已。可是“對于書本知識，無論古人今人或某個權(quán)威的學說，要深入鉆研，過細咀嚼，獨立思考，切忌囫圇吞棗，人云亦云，隨波逐流、粗枝大葉、淺嘗輒止（教育學家馬寅初語）。”如此讀書，也才是真正的讀書。語文教學就應該走這條道路。從兩位先賢的經(jīng)歷中我們不難看出，讀書當然不僅僅是讀書本身，教書也不僅僅是教書本身。書讀了還得思考，還要有自己的獨立見解，甚至自己的創(chuàng)造性理解和成果；自然教書，教的應該也不僅僅是書，更重要的是教會學生去思考，去理解，去領悟，去創(chuàng)造。

對于學生而言，書要讀，腦子要想，思維要培，探究要行，創(chuàng)造要育；對于老師而言，書要教，知識要傳，法子要給，思考要引，心靈要養(yǎng)。讀書、教書其目的和途徑也是同樣的道理：讀書重要的是煥發(fā)思考與創(chuàng)造，教書重要的是引領思考與創(chuàng)造！破除一種正確的“迷信”，這對于教育、生活和成長有脾氣是讀書、教書，這都極其重要。

二、教學之思：讀書與教育、讀書與思考

讀書為什么要思考？這一叩問，理應成為教育教學的常態(tài)思考。直抵靈魂的教育教學才是真正的教育與教學。而有靈魂的教育教學是直抵心靈的教育教學，是充溢思考的教育教學，是有內(nèi)在創(chuàng)造的教育教學，是有生活質(zhì)量的教育教學，是有思想閃光的教育教學。

語文教材是教育教學的載體是思維和創(chuàng)造的材料，班級教育是語文教育的承載，語文書中的一篇篇富含教育意蘊和思維時空的文章，正是開展教育的最佳材料。語文教育要實現(xiàn)怎樣的教育目標？最好的回答當然是教書育人，“讀書與思考”在某種程度上來說正是教育、學校教育、班級教育、生活教育、創(chuàng)造教育、人格教育等的應有之義和重要途徑。而要實現(xiàn)教書育人的目標，讀書與思考，讀書與運用和成長，這正是其必經(jīng)之路。

的確，讀書僅僅讀過就畫上休止符，這不是讀書，這是讀字。讀書不加以思考，猶如有血液而不流動。開展“教材經(jīng)典讀思悟創(chuàng)”課程開發(fā)與實踐，再造一本屬于個人思考、理解、運用和創(chuàng)造的“語文書”“思維書”“教育書”“創(chuàng)作書”。這是我們E家園教育教學的一門常態(tài)課程，更是我們E家園二十多年以來促進人邁向成長的一項常識實踐與歷練，更是一批又一批學子開啟自主、邁向卓越、贏取幸福、豐厚生命、高雅生長、成就學業(yè)、升華思維、奠基美好、憧憬未來的理想、追求、密鑰和行動。通過“從讀書到思考”的創(chuàng)作與實踐活動，激活成長性思維，涵養(yǎng)班級教育，煥發(fā)生長，培育創(chuàng)造能力，激活精神狀態(tài)，提升生活質(zhì)量，發(fā)展能力素養(yǎng)。

讀經(jīng)典，就可以創(chuàng)造經(jīng)典。而教材是經(jīng)典中的經(jīng)典，是經(jīng)典中的精華。作為學生如何讀好書，不妨從教科書開始，從基于班級教育理念、愿景、生活、實踐，再造一本閃耀人文光芒的語文書、教育書。作為學生如何讀好書，不妨從思考開始，從創(chuàng)作進入。如此，讓學習的過程成為——入其理，才能成其思；入其思，才成其行；入其行，才成其境；入其行，才成其創(chuàng)；入其創(chuàng)，，才成其用；入其用，才成其學。自古以來文以載道，文以導行，文以潤心，文以促思，這是常識。“從讀書到思考”，獨立思考，發(fā)展思維，培育精神，煥發(fā)生命，這是讀書的常道，語文教學的常道，也是教育的常道，更是成長和創(chuàng)造的常道。

三、教學之行：讀書在于思想、精神和能力的升華

讀書有三個層次：讀書為了讀書，通過讀書獲得考試成績；讀書為了升學，通過讀書考入高一級學校，將來找個好工作；讀書為了思考，通過讀書培養(yǎng)大腦，發(fā)展獨立思考與生活、辦事與創(chuàng)造能力。語文書中的每一篇文章都來自于經(jīng)典作品，而每一篇經(jīng)典作品都蘊涵著深刻的人文精神，傳遞出為人為事的人生哲理，彰顯著豐富多彩的文化風潮，溫潤著讀者的心靈，開啟著讀者的心扉，塑造著讀者的精神情懷，指引著讀者的價值追求，影響著讀者的人生觀、價值觀、世界觀，召喚著讀者對生活、對成長的憧憬。

學習不是枯燥的背誦和作業(yè)、考試的“例行之事”，而是充滿情趣、充滿思想的探索之旅。當從人的童年時期就引領學生運用自己的心靈、頭腦去思考，運用自己的雙眼去觀察，運用自己的雙手去實踐、創(chuàng)造，人的思想風采、精神情懷、素養(yǎng)能力、探究意識、創(chuàng)新精神的種子必將茁壯成長。對教材開展“讀思悟創(chuàng)”實踐活動正是一種基于“自然本質(zhì)有智慧的學習研習”活動，也是培養(yǎng)“學生吸收他接收到的信息的能力”，運用非外在工具發(fā)展學生學習中的“專注力、記憶力，以及清晰的思考力”。

課堂或者說教學不僅僅讓學生學完教材上的知識，而是引導學生聯(lián)系生活實際去體悟、運用和創(chuàng)造教材上所學的知識，再造屬于自己內(nèi)在思考而獲得的“知識”，更重要的是基于班級生活和教育的這一場域讓所學的知識激活所身處的生活與成長追尋，讓班級這一生活的“園地”生長出滋養(yǎng)心靈的精神食糧，開拓起精神成長的又一片“綠意”，讓語文教學“引領學生從讀書到思考到運用”成為滌蕩靈魂、開闊思維、拓展生活、探究成長、豐盈靈性、煥發(fā)精神的又一個教育歷程。

責任編輯 邱 麗