CAP支架式策略在小學英語寫作教學中的應用

英語教學主要以聽、說、讀、寫四項內容為主，其中寫作是學生最難以掌握的一項技能。在小學英語寫作教學中，CAP支架式策略的應用顯得尤為重要。該策略基于維果茨基的“最近發展區”理論和布魯納的教學應用，通過提供適宜的教學支架和指導，促進學生在當前能力與潛在發展水平之間的成長。

一、CAP支架式策略的特征

CAP支架式策略是針對小學英語寫作訓練的一種教學方法。它包括三個核心訓練形式：控制性寫作訓練（Controlled writing practice）、提示性寫作訓練（Aided writing practice）和自由性寫作訓練（Prompted writing practice）。最初，教師提供詳盡的指導，如詞匯和句型，幫助學生掌握基礎語法。接下來，通過詞塊、插圖、連接詞等多種提示形式，教師逐漸減少對學生寫作的控制，鼓勵他們拓展能力。最后，在自由性寫作訓練階段，學生幾乎完全自主創作，這一過程旨在培養他們的獨立思考和創造力［3］。這三個階段的逐步過渡有助于全面提升學生的寫作技能和創新能力，同時考慮到了學生的個體差異。

二、CAP支架式策略在寫作教學中的運用

1.控制性寫作訓練（Controlled writing practice）。在每個單元的起始階段，教師應采取步驟分明的教學方法，重點放在加強學生的受控寫作能力上，以此作為未來進行更自由寫作活動的基礎。這一時期，教師通過多種練習形式幫助學生鞏固新學的詞匯和語法結構，從而提升他們的語言應用能力，確保學生能夠寫出結構嚴謹、語法無誤的文句。常見的訓練方法有：英漢互譯、連詞造句、句型轉換、一句多譯、課文填空等。例如，在廣州教科版五年級下冊的Module 4中，以“旅行”為核心主題，本單元引導學生掌握描述旅行計劃的關鍵詞匯和句型。學生將學習到詞匯如“exciting”“leave”以及表達交通方式的“by train”“by taxi”“by underground”，同時掌握如“plans for the holiday”“Window of the World”“Happy Valley”等詞組。本單元的核心句型圍繞“Where/When/How/What+will/be going to...？”展開……

2.提示性寫作訓練（Aided writing practice）。在學生積累了充足的詞匯和句型知識后，利用提示性寫作訓練是提升寫作技能的有效手段。這類訓練的提示形式多樣，包括詞組提示、課本插圖提示、連詞提示、思維導圖以及結構框架提示等。在這一階段，教師應著重于三個方面：首先是培養學生對語塊的敏感性，使他們能夠靈活運用所學的詞匯和句型，進而提高寫作的流暢性和準確性；其次是指導學生仔細觀察課本中的插圖，從中提取有價值的信息，并結合這些插圖進行寫作練習，以此優化英語學習過程并增強表達能力；最后，教師需要引導學生注意連詞的運用，以增強寫作的邏輯性和連貫性。

3.自由性寫作訓練 （Prompted writing practice）。在每個教學單元中，教師首先通過精準地識別學生的發展潛力區域并提供必要的教學支持，采用控制性和提示性寫作練習來增強學生的信息處理、語言積累和寫作技巧。比如廣州教科版六年級下冊Module 3寫作主題是名人，要求描寫一個你喜歡的名人，課文介紹的是孫中山和鄧稼先，我們可以描寫中國的名人，也可以描寫外國的名人。描寫一個你欽佩的人，主要通過描寫他/她的成就、所做的貢獻以及你欽佩他/她的理由來闡述。寫作步驟包括：開頭說明要描寫的人物是誰，開門見山。例：Christopher Columbus was a great navigator who discovered the New World.正文可以從出生日期和地點、外貌特征、愛好以及他們的貢獻等方面進行描寫。例：Christopher Columbus sailed across the Atlantic Ocean and discovered America.在文章的結尾，可以加上一兩句點睛之筆，抒發自己對該人物的情感。例：He is admired for his courage and spirit of exploration.

三、結語

CAP支架式策略的優勢在于其逐步的訓練形式，包括控制性、提示性和自由性寫作訓練，這有助于全面提升學生在寫作能力、思維邏輯和創造力等方面的水平。它體現了對學生個體差異的尊重，為不同層次的學生提供了適當的支持和挑戰，從而促進了個性化學習和發展。

【注：本文系2023年廣州市海珠區課題研究項目“支架式策略在小學高年級英語寫作教學中的應用研究”（2023C023-CAP）研究成果】

責任編輯 邱 麗