崗課賽證一體化視角下“三教”改革路徑探索

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。深化職業教育“三教”改革，推進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的緊密對接，是新時代職業教育高質量發展的必由之路。本文將聚焦崗課賽證一體化背景下“三教”改革的價值意義、現狀問題與改革路徑，以期為職業院校“對標產業、優化專業、深化改革、提質培優”提供思路借鑒。

職業教育與經濟社會發展緊密相連，是國民教育體系的重要組成部分，在促進經濟轉型升級、緩解就業壓力、助推社會流動中發揮著不可替代的作用。隨著職教20條、職業教育提質培優三年行動計劃等政策的密集出臺，職業教育發展進入黃金期、改革進入深水區。在當前“三教”改革的大背景下，如何推動融證入課、融賽入課、崗課銜接，不斷提高高職教育教學質量，是值得探究的課題。

1 崗課賽證一體化的價值意義

1.1 推動職業教育與產業發展的深度融合

崗課賽證一體化是指圍繞崗位（群）的能力要求，優化課程體系和教學內容，將行業企業需求、職業標準有效貫穿于人才培養全過程，促進教學內容與崗位實際工作任務的緊密對接，教學過程與生產實踐的同步實施，職業技能等級證書與學歷證書的融通互通，從而實現職業教育與產業發展的深度融合、同頻共振。崗課賽證一體化有利于構建需求導向的人才培養模式，通過崗位工作任務分析，明確崗位典型工作任務和職業能力要求，將其轉化為教學內容和教學項目，實現“教、學、做”一體化，提高人才培養的靈活性和適應性。崗課賽證一體化促進校企協同培養，依托校企合作平臺，行業企業深度參與人才培養方案制定、課程開發、師資建設等環節，發揮企業技術和資源優勢，創新人才培養模式，為企業發展培養輸送高素質技術技能人才，助力產業轉型升級。在互聯網、大數據、人工智能等新技術迭代更新的背景下，崗課賽證一體化改革使職業教育體系能根植產業沃土，緊跟產業發展步伐，與時俱進調整專業設置，動態更新課程內容，不斷釋放發展新動能。

1.2 提升職業教育人才培養的針對性和適應性

崗課賽證一體化將人才培養與崗位需求緊密對接，從源頭上解決了人才培養“供給”與市場“需求”錯位的問題。崗課賽證一體化改革突出職業教育的類型特色，克服“學院化”傾向，促進“教、學、做”一體化，教師根據崗位實際工作內容設計教學項目，引導學生在“做中學、學中做”，增強學生分析問題、解決問題的實踐能力，培養學生的職業素養。崗課賽證一體化改革強調將職業標準融入教學全過程，將行業企業的用人標準作為職業院校人才培養質量評價的重要參考，優化人才培養方案，調整課程設置，突出應用性、實踐性，強化“教學做合一”，提升學生的就業競爭力。學生取得的職業技能等級證書可作為就業“敲門磚”，暢通職業教育與終身學習之間的紐帶，拓寬學生職業發展通道。

1.3 實現職業教育教學與職業技能鑒定的有效銜接

長期以來，職業教育教學與職業技能鑒定“兩張皮”現象突出，在培養目標、評價標準、管理機制上存在諸多分割，崗課賽證一體化改革有利于打通職業教育與職業技能鑒定的壁壘，實現培養、評價、使用的有效銜接。一方面，將職業標準融入專業人才培養方案，提高專業課程設置與職業技能等級標準的匹配度，實現“學校學”與“企業用”的有效對接。課程內容對接職業技能等級標準，突出職業能力本位，強化實踐教學，讓學生“在做中學”，同步提高學生的理論素養和動手能力。另一方面，將職業技能等級證書納入學歷證書體系，實現學歷證書與職業資格證書的互通銜接，鼓勵將職業技能等級證書作為相關專業學生畢業的“準入門檻”，將其成績計入學分，實現職業教育與職業培訓的“一體設計、一體實施、一體考核”。學生在校期間即可同步獲得學歷證書和職業資格證書，實現多證書互通，拓寬就業創業渠道，院校可根據自身辦學特色和區域產業發展需求，自主確定“X”證書的類型、內容和培養方式，促進書證融通，為學生成長成才插上騰飛的翅膀。

2 “三教”改革的現狀與問題

2.1 教師隊伍建設有待加強

教師是職業教育高質量發展的第一資源，部分職業院校重理論輕實踐的辦學導向仍未根本扭轉，教師評價體系偏重學歷、職稱等“帽子”，忽視教師實踐能力考核，不利于“雙師型”教師隊伍建設。教師自身實踐經驗不足，缺乏系統的教學設計和實踐指導能力，難以適應崗課賽證一體化的教學需求，職業院校與行業企業在人才“雙向流動”機制建設上仍不完善。受編制、待遇等因素制約，職業院校引進企業能工巧匠擔任專兼職教師的渠道不暢，教師到企業實踐鍛煉的長效機制尚未建立，師資隊伍結構性矛盾凸顯。教師繼續教育的針對性、實效性有待加強，對新技術、新工藝、新規范的知識更新滯后，難以做到與時俱進，對接產業發展最新需求。高水平“雙師型”教師隊伍建設滯后，既制約了職教“三教”改革的有效實施，也影響了技術技能人才培養質量，亟須統籌校企、產教資源，加快建設一支專兼結合、結構合理、素質優良的“雙師型”教師隊伍。

2.2 教材建設質量有待提高

教材是人才培養和教學改革的基礎性資源。當前，職業教育教材“小、散、弱”問題仍較為突出，在服務崗課賽證一體化人才培養目標上還有不小差距。教材內容更新不及時，部分職業院校教材體系相對封閉，編寫主體單一，缺乏行業企業參與，未能準確把握產業發展動態和崗位實際需求，理論脫離實際，實踐針對性不強，難以為教學改革和創新提供有力支撐。教材形式單一，多數院校仍以紙質教材為主，數字化教材資源建設相對滯后，教學內容呈現方式單一，互動性、實時性不足，信息技術與教育教學的融合水平不高，數字化轉型有待加快。教材建設質量把關不嚴，少數院校為應付督導評估，重數量輕質量，過度注重教材形式，忽視了教材內容的科學性、先進性、適用性，未能切實發揮教材的育人功能。

2.3 教學方法改革有待深化

當前，職業院校在推進教學方法改革創新上還存在不少短板弱項，難以適應崗課賽證一體化的現實需求。教學理念相對滯后，部分院校對以就業為導向、產教融合的職教類型特點認識不夠，教學方式仍延續傳統的“滿堂灌”模式，重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養，未能充分激發學生的學習主動性和創造性。實踐教學環節薄弱，專業實訓基地建設規模小、功能不完善，校外實習實訓基地“被花架子”現象仍較為普遍，學生實踐動手能力難以在真實情境中得到鍛煉提升。信息技術應用不足，多數院校對慕課、微課、虛擬仿真等信息化教學手段運用不充分，未能用好智能、移動等新興技術對教育教學形態的變革，師生互動、生生互動的學習空間尚未完全構建。教學評價模式單一，對學生的評價過于注重對理論知識的考查，忽視了學生職業能力、職業素養的評價，難以全面反映學生的成長發展狀況。

3 崗課賽證一體化視角下的“三教”改革路徑

3.1 優化教師隊伍，建設“雙師型”教師團隊

（1）完善教師招聘和管理制度，吸引行業企業人才

加快建設高素質“雙師型”教師隊伍，首要是完善教師招聘和管理制度，創新人才引進渠道。推進教師招聘“破格”改革，打破唯學歷、唯職稱、唯論文傾向，將行業企業一線優秀人才納入教師來源范圍，對其實踐能力、專業素質、教學潛力等進行綜合評價，合理設置學歷、資歷等任職條件，為優秀人才從教開辟“綠色通道”。鼓勵企業工程技術人員、能工巧匠到職業院校擔任兼職教師，通過設立榮譽校董、客座教授、實踐導師等柔性引才方式，搭建企業人才與職校教師融通的“立交橋”，打造行業領軍人物、企業能工巧匠與專任教師相互交融、優勢互補的“雙師型”教學團隊。健全教師分類管理制度，完善專業技術職務和專業技能等級并行的教師職稱（職務）標準，建立以品德、能力和業績為導向的評價機制，暢通技能型教師職業發展通道，彰顯技能型人才的價值地位。創新教師考核與激勵機制，突出教師實踐教學能力、技術技能水平的考核權重，將教研成果轉化應用、學生競賽獲獎、社會服務貢獻等納入考核體系，并落實到績效分配中，充分調動兼職教師積極性。完善教師招聘管理制度，既要發揮高校人才高地優勢，造就一批專業基礎扎實、實踐能力突出的骨干教師，也要建立政府、行業、企業共建共享的人才培養機制，為教師潛心教書、靜心育人營造良好環境。

（2）加強教師實踐技能培訓，提升教學水平

建設高水平“雙師型”教師隊伍，關鍵是完善教師教育培養培訓體系，著力提升教師實踐能力和專業教學水平。建立教師培養培訓專項規劃，把教師實踐能力作為培養培訓重點，健全教師教學能力和專業技術能力并重的培訓方案，統籌利用校內培訓平臺和國培、省培項目，有針對性地開展教學方法、實踐技能等專題培訓，促使教師及時更新知識技能，掌握行業發展前沿動態。依托行業企業搭建實踐培訓基地，充分利用校企合作平臺，建立一批覆蓋面廣、專業特色突出的教師實踐培訓基地，通過參與生產實踐、項目研發、技術革新等，提升教師技術應用和實踐教學能力。廣泛開展教學能力大賽，常態化開展教師微課、說專業課等教學基本功競賽，引導教師深化課堂教學改革。積極參與全國職業院校教師教學能力大賽，營造比學趕超、追求卓越的良性競爭氛圍。健全教研協作機制，通過集體備課、教學沙龍等形式，發揮傳幫帶作用，促進優秀教學經驗共享，推動教研成果轉化。通過開展混編教研、跨校聯教等，加強校企教師教研互動，協同攻關技術技能難點，創新人才培養模式。加強教師實踐技能培訓，在潛心鉆研教書育人本領中錘煉情懷，在精進專業技術能力中堅定信念，造就一支立德樹人的“四有”好教師隊伍。

（3）建立教師到企業實踐鍛煉常態化機制

高素質“雙師型”教師隊伍建設，核心是推動教師與企業工程技術人員“雙向互動、兩翼齊飛”，實現知識、技術和管理經驗的良性循環。建立健全教師定期到企業實踐的常態化、制度化安排，是提升教師實踐能力、縮小人才培養與企業需求差距的重要舉措。制定教師掛職鍛煉規劃，每年選派一定比例專任教師到行業企業掛職或參與實踐項目，時間不少于6個月，新任教師、青年骨干教師優先。將教師掛職鍛煉情況納入年度考核和職稱評審，并作為晉升、評優的重要依據。拓展教師實踐形式，支持教師利用假期、在職進修等時間，以頂崗實習、項目合作等方式參與企業實踐，廣泛開展橫向聯合技術攻關，推動技術成果就地轉化應用。健全實踐工作保障機制，科學核定教師工作量，將企業實踐納入工作范疇，合理確定績效收入分配方式。落實好教學任務調整、生活補貼發放等配套舉措，確保教師生活工作無后顧之憂。加強實踐鍛煉過程管理，建立校企共管、定期考核的協同管理機制，嚴把實踐鍛煉質量關，將教師實踐績效與企業績效考核掛鉤，確保實踐實效。

3.2 創新教材開發，推進教材數字化轉型

（1）建立教材編寫的校企合作機制

推進“三教”改革，教材是基礎也是關鍵。崗課賽證一體化對教材提出了新的更高要求，必須樹立教材建設一體化理念，推動校企深度合作，加快教材供給側結構性改革。面向職業崗位開發教材，組建由行業企業專家、教科研人員和一線教師共同參與的課程開發團隊，以典型工作任務為導向，將新技術、新工藝、新規范等行業標準和職業操作規范有機融入教材。注重反映實際工作過程，增強教材的實踐性和可操作性。建立校企合作開發新型活頁式教材，打破學科課程界限，以工作項目為載體組織教學內容，引入企業真實生產案例，采取理論與實訓相結合的活頁形式，滿足教學內容實時更新的需求。鼓勵校企共建職教教材研發中心，為教材開發提供人才、資金、設備等資源保障。引企入校參與專業教材建設，鼓勵行指委、行業協會牽頭，龍頭骨干企業共同參與，與院校教師團隊聯合開發專業教材，教材編寫要以學生為中心，突出實踐能力培養，注重理實一體、工學結合。

（2）動態更新教材內容，緊跟產業發展前沿

當前，新一輪科技革命和產業變革正在重構經濟社會發展格局，職業教育要緊跟時代步伐，將新技術、新工藝、新標準及時融入教材，不斷強化教材的先進性、前瞻性和適用性。強化行業企業參與，充分發揮行指委在人才需求、職業標準等信息發布中的引領作用，建立健全行業企業參與教材編寫的常態化工作機制，第一時間獲取企業崗位設置、生產工藝流程最新變化，將其轉化為教學項目和典型工作任務，確保教材內容能反映產業前沿、對接市場需求。健全教材動態更新機制，根據生產實際變化，適時啟動教材修訂，在保持相對穩定的同時又不失靈活性，鼓勵在教材中融入二維碼、AR識別技術等，鏈接云端資源，及時發布行業政策、職業標準、工藝流程等信息變化，實現教材動態更新。

（3）加快推進教材數字化進程，開發在線開放課程

推進教材數字化，大力建設在線開放課程，是構建智能化教學新形態、提高人才培養質量的必然要求。制定數字教材建設標準規范，明確數字教材的內涵外延、技術路線和質量要求，大力開發內容新穎、呈現生動、互動性強的媒體教材，促進數字教育資源的規范化、標準化發展。加快實施國家數字教材建設計劃，遴選一批優質在線課程進行數字化改造提升，推動國家規劃教材向數字化、多媒體化延伸拓展，對接國家教育資源公共服務平臺，引導支持地方和院校共建共享數字化教學資源。建設行業職業教育專業教學資源庫，整合行業企業的案例資源、實訓資源，建成一批貼近生產實踐、動態更新的職業教育專業教學資源庫，鼓勵院校學校結合區域產業特色，校企協同建設特色化、專業化的在線開放課程，創新網絡學習空間。創新信息技術與教育教學深度融合的新路徑，加強智能教學助手、虛擬現實等新技術在教材中的應用，創設靈活開放、互動共享的泛在學習環境，增強學生獲取知識的針對性、實時性，積極利用大數據分析技術優化學情分析，及時診斷學生學習中的問題并加以改進。

3.3 改革教學模式，強化實踐教學環節

（1）推行項目化、情境化教學，提高教學實效性

傳統的“滿堂灌”式教學模式已難以適應信息時代學生的學習需求，教學方式亟須變革創新，項目化教學、情境化教學能有效激發學生學習興趣，提高教學針對性和實效性。精心設計教學項目，圍繞職業崗位能力要求，以真實工作任務為載體設計教學內容，把理論知識學習寓于實際項目中，引導學生“做中學、學中做”，增強學習針對性。創設教學情境，利用多媒體、VR等技術手段，將企業典型工作場景搬進課堂，模擬企業真實的組織環境和業務流程，讓學生在仿真情境中習得知識技能，積累實踐經驗。優化實踐教學內容，及時將新技術、新工藝納入實踐教學，加大綜合性、設計性實驗項目比重，開發學生喜聞樂見的實踐微課程，增強實踐教學吸引力。創新教學組織模式，積極倡導小組式、研討式教學，突出學生的主體地位，發揮學生的積極性和創造性，推行項目化、情境化教學，讓學生在“干”中“學”，在“學”中“研”，必將有效提升學生分析問題、解決問題的實踐能力，助推技術技能人才培養質量整體提升。

（2）加強實訓基地建設，創造真實的職業情境

完善的實踐教學條件是開展項目化、情境化教學的基礎，校內實訓基地建設要立足專業特點，對標行業發展需求，強化建設力度，為學生提供貼近生產一線、富有職業氛圍的學習實踐環境。制定專業實訓基地建設規范，針對不同專業，分類明確實訓基地功能定位、場地面積、儀器設備等建設標準，并納入人才培養方案，建立健全實訓基地建設的經費投入、項目立項、過程管理等制度，為基地建設提供堅實保障。加快建設一批高水平專業化產教融合實訓基地，主動對接區域支柱產業和新興產業，整合校企資源，合力打造集教學、生產、培訓、鑒定等功能于一體的高水平實訓基地。加強虛擬仿真實訓基地建設，利用VR、AR等技術營造身臨其境的職業情境，讓學生在模擬環境中強化實操訓練，鼓勵有條件的院校建設若干高水平專業化產教融合實訓基地，發揮示范引領作用。推動實訓基地創新發展，鼓勵校企共建技術技能創新平臺，將實訓基地打造成技術研發中心、創新創業孵化器，服務企業研發需求，讓師生在參與企業項目中強化實踐技能。發揮實訓基地的技能培訓、職業鑒定等社會服務功能，面向社會開展職業培訓、技能鑒定，提升基地綜合效益。

4 結語

崗課賽證一體化是國家制造業高質量發展的必然要求，是職業教育增強服務發展能力、彰顯類型特色的必由之路。在新征程上，職業院校要立足為黨育人、為國育才的初心使命，把握高質量發展主題，將“三教”改革作為推進高水平專業群和高水平院校建設的突破口，在探索產教融合、校企合作的新路子中厚植發展優勢，在深化“三教”改革、推進崗課賽證一體化的生動實踐中形成改革經驗，為加快構建現代職業教育體系、建設技能型社會貢獻智慧和力量。

本文系2024年度高校哲學社會科學研究一般項目“崗課賽證視域下‘三教’改革建設研究”（編號：2024SJYB1577）；2023年江蘇高校“青藍工程”優秀青年骨干教師資助項目。