鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校科教融匯現(xiàn)狀與問題分析

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，涉農(nóng)高職院校面臨新的期望與挑戰(zhàn)。通過對相關(guān)科研管理人員、教師和企業(yè)代表的調(diào)查和對話，揭示了院校在科教融合領(lǐng)域的現(xiàn)狀與困境：理念認識與重視程度有待提升，部分院校對科教融匯的重要性認識不足；師資隊伍建設(shè)存在短板，專業(yè)教師的科研能力和實踐教學(xué)能力需增強；人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足；校企之間的溝通協(xié)作機制不暢，阻礙了資源共享與成果轉(zhuǎn)化。針對這些問題，有必要提出并實施針對性的改革策略，以強化涉農(nóng)高職院校的科教融合能力，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。

鄉(xiāng)村振興是我國當前及未來一段時間內(nèi)的重要戰(zhàn)略任務(wù)，其關(guān)鍵在于提升農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，改善農(nóng)民的生活條件，推動城鄉(xiāng)融合發(fā)展。在這一過程中，涉農(nóng)高職院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、傳播農(nóng)業(yè)知識、推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的重要基地，其科教融匯的重要性不言而喻。科教融匯是涉農(nóng)高職院校實現(xiàn)其教育目標、履行其社會責(zé)任的重要途徑。通過科教融匯，涉農(nóng)高職院校可以將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；將先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)、理念傳授給廣大學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才；與政府、企業(yè)等各方建立緊密的合作關(guān)系，共同推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。

當前，涉農(nóng)高職院校在科教融匯方面仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，科研力量相對薄弱、科研成果轉(zhuǎn)化率低、人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、政策支持與落實不到位等，這些問題不僅影響了涉農(nóng)高職院校的科教融匯效果，也制約了其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。因此，本文將對鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校科教融匯的現(xiàn)狀進行深入分析，并探討其中存在的問題。通過問卷、訪談等形式，本文將揭示涉農(nóng)高職院校在科教融匯方面的現(xiàn)狀，分析存在的問題，為進一步提出解決策略和建議提供參考。

1 研究內(nèi)容與方法

1.1 研究內(nèi)容

以政校企合作數(shù)量、聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、教師實踐鍛煉、教師參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)、學(xué)校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院等16個維度的內(nèi)容面向科研管理人員進行調(diào)研，以教師的基本情況、教師團隊建設(shè)情況、教師開展教學(xué)研究情況、學(xué)校的科研管理制度等24個維度的內(nèi)容面向教師進行調(diào)研，以企業(yè)的基本情況、企業(yè)的人才和技術(shù)需求、企業(yè)與高職院校的產(chǎn)學(xué)研意愿等18個維度的內(nèi)容面向企業(yè)進行調(diào)研，此外，對高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師進行訪談，以綜合了解涉農(nóng)高職院校聯(lián)合政、行、企開展產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀、涉農(nóng)高職院校專業(yè)教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興教科研能力現(xiàn)狀和涉農(nóng)高職院校科技創(chuàng)新發(fā)展融合機制現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

（1）文獻研究法。從網(wǎng)絡(luò)、媒體和書籍中搜集有關(guān)職業(yè)院校科教融匯的理論，制定相應(yīng)的研究方案，計劃和措施，指導(dǎo)研究工作的實施，提煉經(jīng)驗理論。

（2）調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、深度訪談，問卷調(diào)查覆蓋貴州省內(nèi)外31所涉農(nóng)高職院校的科研管理人員、教師及企業(yè)代表；深度訪談則針對高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師進行，以獲取更為深入和全面的信息，進一步分析涉農(nóng)高職院校科教融匯的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗與不足。

2 涉農(nóng)高職院校科教融匯現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

2023年10月至2024年4月，課題組通過問卷星網(wǎng)絡(luò)管理平臺向貴州省內(nèi)外涉農(nóng)類高等職業(yè)技術(shù)院校科研管理人員、教師、企業(yè)發(fā)布了“鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校科教融匯的現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，回收到覆蓋31所高職院校（省內(nèi)16所，省外15所）的有效問卷108份。其中，院校科研管理人員、教師、企業(yè)分別15、56、37份，占13.89％、51.85％和34.26％，還通過線上線下形式向校領(lǐng)導(dǎo)和教師開展訪談，回收訪談記錄25份進行綜合分析，結(jié)果總結(jié)如下。

2.1 面向科研管理人員的深入調(diào)研結(jié)果分析

問卷調(diào)研旨在了解各學(xué)校在技術(shù)創(chuàng)新、政校企共建產(chǎn)科教聯(lián)盟以及政校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院方面的情況。通過搜集和分析數(shù)據(jù)，可以為相關(guān)政策的制定和實施提供參考依據(jù)。

（1）學(xué)校成立技術(shù)創(chuàng)新中心情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)涉農(nóng)高職院校已認識到技術(shù)創(chuàng)新的重要性，但在國家級技術(shù)創(chuàng)新中心建設(shè)方面尚未取得顯著突破。超過半數(shù)（8所，占比53.33%）的學(xué)校已積極響應(yīng)時代號召，成功設(shè)立了省級或市級技術(shù)創(chuàng)新中心，且兩者數(shù)量均衡（各4所），體現(xiàn)出學(xué)校在技術(shù)創(chuàng)新方面的積極態(tài)度與實際行動。然而，不容忽視的是，仍有近半數(shù)（7所，占比46.67%）的學(xué)校尚未邁出這一步，可能受限于對技術(shù)創(chuàng)新價值的認知不足、資源調(diào)配的難題或資金籌措的困境，亟待外界的關(guān)注與支持，以激發(fā)其內(nèi)在潛力。

（2）政校企共建產(chǎn)科教聯(lián)盟情況。調(diào)研成果表明，政校企三方合作模式在產(chǎn)科教領(lǐng)域的推廣與實踐已取得顯著成效，超過三分之二（10所，占比66.67%）的學(xué)校已成功搭建起這一合作平臺，標志著產(chǎn)學(xué)研深度融合的新階段已經(jīng)到來。然而，剩余三分之一（5所，占比33.33%）的學(xué)校尚顯滯后，可能由于對合作模式理解不深、合作契機把握不準或合作機制不健全等問題，需進一步加強政策引導(dǎo)與平臺搭建，促進更多學(xué)校加入這一創(chuàng)新行列。

（3）政校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院情況。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)領(lǐng)域，調(diào)研結(jié)果顯示出更加積極的進展，超過七成（11所，占比73.33%）的學(xué)校已成功構(gòu)建政校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這一成就不僅彰顯了三方合作的深度與廣度，也為高等教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合樹立了典范。然而，仍有近三成（4所，占比26.67%）的學(xué)校未能實現(xiàn)這一目標，可能受到對產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能定位認識不清、資源整合難度大或政策環(huán)境不夠友好等因素的制約。為此，需進一步優(yōu)化政策環(huán)境，強化資源配置，拓寬合作渠道，助力更多學(xué)校跨越障礙，共同推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院的蓬勃發(fā)展。

2.2 面向教師的調(diào)研結(jié)果深化解析

為深入了解涉農(nóng)高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀，我們展開了一項全方位的教師調(diào)查，聚焦于教師的個體特征、教學(xué)實踐、學(xué)術(shù)研究、校方支持和產(chǎn)業(yè)合作等核心領(lǐng)域。通過搜集和分析數(shù)據(jù)，了解了當前涉農(nóng)高職院校在人才培養(yǎng)、科研活動以及產(chǎn)教融合方面的現(xiàn)狀。

（1）教師基本情況。調(diào)研結(jié)果顯示，教師隊伍結(jié)構(gòu)基本合理，呈現(xiàn)出金字塔形分布，助教占比10.71%，作為新生力量；講師占據(jù)中堅力量，達30.36%；副教授和教授則分別占據(jù)33.93%和23.21%，構(gòu)成學(xué)術(shù)研究與教學(xué)指導(dǎo)的骨干。在學(xué)歷層次上，本科及以上學(xué)歷教師占比高達95%，其中碩士成為主流，占比50%，顯示出教師隊伍整體的高素質(zhì)與高學(xué)歷趨勢，但博士比例相對較低，僅為5.36%，提示未來在高端人才引進與培養(yǎng)上仍有提升空間。工作年限的均衡分布，確保了教師隊伍既有經(jīng)驗豐富的老教師引領(lǐng)方向，也有充滿活力的青年教師注入新鮮血液。

（2）教學(xué)與科研平臺。雖然多數(shù)教師所在專業(yè)已建立科研平臺和團隊，為教學(xué)與科研活動提供了有力支撐，但不容忽視的是，仍有約三分之一的教師面臨科研平臺或團隊缺失的困境，這在一定程度上制約了其科研能力的提升與科研成果的產(chǎn)出。

（3）與地方產(chǎn)業(yè)對接。超過半數(shù)的教師認可其專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，這標志著高等教育在促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的積極作用日益凸顯。然而，近四分之一的教師反饋缺乏與產(chǎn)業(yè)的實質(zhì)性對接，提示我們在推進產(chǎn)教融合過程中需進一步拓寬合作領(lǐng)域，深化合作層次。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。六成以上的教師對學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)表示滿意，這體現(xiàn)了高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力方面的積極努力。未來，可進一步探索更加多元化、個性化的指導(dǎo)模式，以滿足不同學(xué)生群體的需求。

（5）專業(yè)人才培養(yǎng)。大多數(shù)教師認為專業(yè)人才培養(yǎng)過程中有行業(yè)、企業(yè)的積極參與，這有助于增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。但仍有近九分之一的教師表示參與度不足，強調(diào)了在人才培養(yǎng)過程中加強校企合作、共同育人的重要性和緊迫性。

（6）科研管理制度與績效獎勵。調(diào)研反映出科研管理制度與績效獎勵機制存在一定的問題。超過半數(shù)的教師認為管理制度功能不全，近六成的教師則認為績效獎勵機制不完全合理。這要求高等教育機構(gòu)在優(yōu)化科研管理、完善評價體系、激發(fā)教師科研積極性等方面做出更多努力，以營造更加公平、高效、富有活力的科研環(huán)境。

2.3 面向企業(yè)的調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研共收集到來自不同行業(yè)背景、性質(zhì)及規(guī)模企業(yè)的37份高質(zhì)量有效問卷，為企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀、需求與挑戰(zhàn)提供了全面的數(shù)據(jù)支撐。調(diào)研深入剖析了企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)及產(chǎn)學(xué)研合作方面的態(tài)度與實踐，同時揭示了企業(yè)在合作過程中所面臨的諸多難題與期望。

（1）企業(yè)基本情況概覽

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，私營企業(yè)以其靈活的運營機制和敏銳的市場洞察力，成為本次調(diào)研的主體，占比高達83.78%，凸顯了私營企業(yè)在推動產(chǎn)學(xué)研合作中的重要作用。在企業(yè)規(guī)模維度上，中小型企業(yè)占據(jù)絕對多數(shù)，分別占比35.14%和40.54%，表明中小型企業(yè)在尋求技術(shù)創(chuàng)新與人才發(fā)展方面同樣擁有強烈的意愿與需求。

（2）產(chǎn)學(xué)研合作意愿與需求解析

調(diào)研顯示，絕大多數(shù)企業(yè)（97.3%）展現(xiàn)出對產(chǎn)學(xué)研合作的濃厚興趣，愿意將一定的研發(fā)資金投入到與高校、科研機構(gòu)的合作中，共同探索技術(shù)創(chuàng)新的新路徑。在選擇合作對象時，企業(yè)的關(guān)注點聚焦于教師的科研力與產(chǎn)學(xué)研實踐經(jīng)驗，同時，學(xué)校的品牌影響力和教師的職稱也是重要考量因素。企業(yè)期望的合作模式多元且務(wù)實，涵蓋了技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)濟實體共建及研發(fā)機構(gòu)合作等多個層面，旨在實現(xiàn)資源互補、互利共贏。

（3）技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的雙輪驅(qū)動

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近九成企業(yè)（89.19%）面臨著技術(shù)升級、產(chǎn)品迭代及服務(wù)優(yōu)化的迫切需求，這表明技術(shù)創(chuàng)新已成為企業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動力。為提升創(chuàng)新能力，企業(yè)紛紛加大研發(fā)投入，優(yōu)化研發(fā)設(shè)施，并致力于科技人才隊伍的構(gòu)建與產(chǎn)學(xué)研合作的深化。然而，在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)普遍認為中高職教育機構(gòu)在專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)道德教育上尚有提升空間，期待教育機構(gòu)能夠更緊密地對接企業(yè)需求，培養(yǎng)更多符合市場標準的高素質(zhì)技能型人才。

（4）產(chǎn)學(xué)研合作面臨的挑戰(zhàn)剖析

盡管產(chǎn)學(xué)研合作前景廣闊，但企業(yè)在實踐過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。科研院校技術(shù)成熟度不足、研發(fā)成果與市場需求脫節(jié)、技術(shù)轉(zhuǎn)化人才與資源匱乏等問題尤為突出。此外，合作機會的稀缺、利益分配機制的不完善以及合作過程中可能出現(xiàn)的權(quán)責(zé)不清、風(fēng)險分擔不均等現(xiàn)象也進一步加劇了合作的難度。這些問題亟須政府、高校、企業(yè)及科研機構(gòu)等多方共同努力，尋求破解之道。

（5）政策與服務(wù)需求的精準對接

企業(yè)期待的政策與服務(wù)涉及強化政策宣導(dǎo)、實施高新技術(shù)企業(yè)申報指導(dǎo)、強化知識產(chǎn)權(quán)保障、協(xié)助人才引進以及優(yōu)化人才培育和信息服務(wù)。一方面，企業(yè)要求政府增強政策宣傳力度，提供高新技術(shù)企業(yè)申報的實質(zhì)性指導(dǎo)援助；另一方面，企業(yè)也倡導(dǎo)加強知識產(chǎn)權(quán)的保護措施，以促進高端人才的引入與保留。同時，健全的人才培養(yǎng)架構(gòu)與精準的信息咨詢服務(wù)被視為企業(yè)關(guān)注的核心要素。此外，企業(yè)表達了對構(gòu)建與政府部門、高等教育機構(gòu)及科研實體更深層次協(xié)作關(guān)系的期望，旨在通過多元主體的協(xié)同作用，深化產(chǎn)學(xué)研合作，高效推進科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化進程。

3 涉農(nóng)高職院校科教融匯存在的問題分析

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高職院校在科教融合領(lǐng)域已展現(xiàn)出顯著成就，但尚存若干亟待攻克的難題。以下是對這些挑戰(zhàn)的深入探討。

3.1 涉農(nóng)高職院校對科教融匯重視不夠，理念認知與重視程度不足

盡管部分涉農(nóng)高職院校已參與到省級和市級技術(shù)創(chuàng)新中心的構(gòu)建，國家級層面的參與度仍有待提升；在產(chǎn)科教聯(lián)盟的構(gòu)建中，盡管有積極態(tài)勢，仍有院校未能充分融入；在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共建上，合作機制雖已初具規(guī)模，但深化合作的力度需進一步加強。這些現(xiàn)象反映出涉農(nóng)高職院校對科教融合理念的接納和實踐程度仍需加強，可能影響其在資源配置和政策制定上的支持，從而制約科教融合的深化，不利于產(chǎn)教融合的全面推動，以及教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，無法有效支撐地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的人才需求。

3.2 涉農(nóng)高職院校教師隊伍建設(shè)不足

涉農(nóng)高職院校的科研力量普遍薄弱，涉農(nóng)高職院校在教師隊伍建設(shè)方面存在一些不足，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和科研水平，進而影響了涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下方面。

教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。涉農(nóng)高職院校的教師隊伍在學(xué)歷、職稱、年齡、實踐經(jīng)驗等方面存在不合理現(xiàn)象。例如，高學(xué)歷、高職稱的教師數(shù)量偏少，青年教師比例過大，而具有豐富實踐經(jīng)驗的教師則更為稀缺。這種結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致教師隊伍整體素質(zhì)不高，難以滿足涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)和科研需求。

教師實踐能力不強。由于歷史原因和學(xué)科特點，涉農(nóng)高職院校的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。他們大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的直接接觸和了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

科研能力有限。一是涉農(nóng)高職院校的科研能力普遍較弱，缺乏高水平的科研成果和科研團隊；二是受限于經(jīng)費、設(shè)備等條件，涉農(nóng)高職院校在科研投入上往往捉襟見肘，難以支持高水平的科研活動；三是科研成果轉(zhuǎn)化率低：部分科研成果與市場需求脫節(jié)，缺乏實際應(yīng)用價值，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低。

培訓(xùn)和發(fā)展機會不足。涉農(nóng)高職院校的教師往往面臨較大的教學(xué)壓力，難以抽出時間參加培訓(xùn)和進修。同時，學(xué)校也缺乏為教師提供培訓(xùn)和發(fā)展的機會和平臺，缺乏具有國際視野和學(xué)術(shù)影響力的科研團隊，導(dǎo)致教師隊伍的整體素質(zhì)難以提升。

3.3 涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)與市場需求對接不足

課程體系滯后于行業(yè)進步。除了課程內(nèi)容的陳舊，課程結(jié)構(gòu)亦顯僵化，缺乏跨學(xué)科融合與創(chuàng)新的課程設(shè)計，未能有效對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的多元化、智能化發(fā)展趨勢，如生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，這嚴重限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生在快速變化的市場環(huán)境中競爭力不足。

實踐教學(xué)資源匱乏且模式單一。實踐教學(xué)基地建設(shè)不足，校企合作深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到真實的生產(chǎn)環(huán)境和前沿技術(shù)。同時，實踐教學(xué)形式往往局限于傳統(tǒng)的田間地頭操作，缺乏模擬真實工作場景的實訓(xùn)項目，以及基于項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，這極大地限制了學(xué)生實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)。

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系不健全。涉農(nóng)高職院校在職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)方面存在明顯短板，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)生往往對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展路徑、崗位需求及行業(yè)前景了解不足，加之缺乏有效的求職技能培訓(xùn)，使得他們在面對就業(yè)市場時顯得迷茫且準備不充分，增加了就業(yè)難度。

市場需求調(diào)研與反饋機制缺失。部分院校在人才培養(yǎng)過程中，缺乏與農(nóng)業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等市場主體的緊密溝通與合作，未能建立起有效的市場需求調(diào)研與反饋機制。這導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整缺乏科學(xué)依據(jù)，難以精準對接市場需求，造成教育資源的浪費和學(xué)生就業(yè)困難。

3.4 學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)融匯渠道不通暢

學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間融匯渠道不通暢的問題，確實在一定程度上阻礙了科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。這種不暢通的融匯渠道主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

信息不對稱。學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間缺乏有效的信息交流平臺，導(dǎo)致彼此之間的科研成果、技術(shù)需求、人才培養(yǎng)等信息難以流通。這使得科研機構(gòu)難以準確了解企業(yè)的技術(shù)需求，學(xué)校也難以根據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)方向。

合作機制不完善。學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間的合作往往缺乏長期、穩(wěn)定的機制保障。合作項目的臨時性、短期性特征明顯，難以形成持續(xù)性的創(chuàng)新合作體系。同時，合作過程中可能存在知識產(chǎn)權(quán)、利益分配等問題，影響了合作的深入開展。

資源共享不足。學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)各自擁有一定的資源和優(yōu)勢，但由于融匯渠道不暢，這些資源往往難以實現(xiàn)有效共享。例如，學(xué)校的科研設(shè)施、科研團隊可能無法充分利用，而企業(yè)的技術(shù)需求和市場需求也難以得到滿足。

4 結(jié)語

綜上所述，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高職院校面臨新的期望與挑戰(zhàn)。首要任務(wù)在于深化理念傳播，提升全體教職員工與學(xué)生對教育、科技融合的認知與認同；需強化科研資金投入，打造高校科研團隊，提升科研成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化效能；再者，應(yīng)動態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)模塊，以提升人才的培養(yǎng)質(zhì)效；促進與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，推進教育、研究與生產(chǎn)實踐的深度交融；積極尋求政府的政策扶持，確保政策執(zhí)行的實效性。通過這些策略的貫徹執(zhí)行，涉農(nóng)高職院校將在科教融合領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更深層次的發(fā)展，為農(nóng)業(yè)振興提供更有力的人才支撐。

本文系教育部中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃〔教職成函（2019）14號〕；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點課題“鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校‘科教融匯’的對策研究”（2023A015）研究成果。