中職學生歷史學科核心素養培育路徑探索

培養學生核心能力是新教育時代中職歷史教師在課堂中全力踐行立德樹人根本任務的實踐范例。在當今全球經濟一體化、信息社會發展的今天，核心素養教育目標對中職歷史教學工作提出了新的要求，本文對中等職業學校的發展提出了建議。針對目前教學內容與方式單一，資源匱乏，評價體系不夠健全的現狀，以提高中職學生的批判性思維、創新能力和動手能力為目標，以滿足今后的社會需要。以期為中等職業學校提供一種全新的生機，為我國中等職業學校的發展提供全新的思路。

在經濟一體化、信息科技飛速發展的今天，對人才提出了更高的要求。但是，傳統的教育方式使得學生的主觀能動性在學習過程中不能得到充分的發揮。本文將從時代背景出發，深入分析當前中職歷史教學存在的問題，并探討通過融合信息技術、跨學科整合、國際視野拓展和持續跟蹤與評價等策略，如何有效提升中職學生的歷史學科核心素養，以適應未來社會的發展需求。

1 中職學生歷史學科核心素養的培育原則

1.1 全面性原則

中等職業學校的教師要想培養學生的核心素養，就必須遵循全面性的原則。在教育活動中要覆蓋所有的領域，通過全方位的教學，讓學生對史實有一種立體、多元的認識，進而認識到歷史的復雜與多元化。比如，我們在學習一節課的時候，除了要注意它的政治作用，更要注意它對經濟、文化甚至是社會的深刻影響。從整體的角度來看，可以使學生對史實有更加深刻的認知，從而提高學生整體的分析與判斷能力。與此同時，全面性原則也意味著，在教育過程中教師要注意到歷史知識的系統與一致性，不能單方面、隔離地進行知識的灌輸，要保證學生建立一個完備的歷史知識結構。

1.2 時代性原則

中職歷史課的課程設置應遵循“時代性”的基本要求，以“時代性”為主要內容。這就意味著在課程的內容與方式上要與時俱進，要體現出社會發展的新趨勢與新的需要。介紹一些與當代生活密切聯系的個案與課題，讓學生對過去的生活有更多的了解與認知。比如，在進行教學時，教師可以與環保、經濟發展、科技進步等當下的熱門話題聯系起來，讓學生去想一想，哪些歷史事件對當今世界具有沖擊與啟發。這種方法既可以提高學生的史學觀念，又可以使其具有較強的時代責任感與創造性。與此同時，時代性的理念要求教師要對課堂中的各種資源進行及時的更新，充分運用多媒體、互聯網等手段，讓歷史課堂變得生動、交互，以提高學生的學習積極性。

1.3 實踐性原則

實踐性原則提倡把歷史知識聯系到實際的生活中去，以參與性、體驗性的方法，使學生在實際的活動中去感知和了解歷史。通過開展歷史情境模擬、實地考察和參與社區歷史工程等多種方式，使學生在實踐中加深對歷史的理解。比如，教師可以通過對歷史上某一重大事件進行課堂重現，讓學生既可以理解古人的抉擇與動機，又可以鍛煉其思考與政策制定的技巧，即把歷史的概念引入到現實的生活中去，突出了歷史教育要重視對學生動手、解題等方面的訓練，從而提高學生運用所學到的歷史理論來解決實際問題的能力。

1.4 主體性原則

主體性原則是一種以學生為中心的教學方法，通過對學習內容的自主選擇和學習途徑的設計，可以有效地提高學生的自主思維能力，養成自主學習的習慣。比如，在教學過程中，教師可以設計一些開放式的教學主題，讓學生按照自己的愛好、認識程度去探究。在學習的過程中，學生不再僅僅是被動地接受信息，而是主動地去尋找、去創造。這樣，學生就可以對歷史知識有更深刻的了解，并有自己的看法。與此同時，主觀性也意味著，教師要充分重視學生的個體差別，給予有針對性的引導與支撐，使每個學生在學習的過程中都能夠發現自己感興趣的焦點和發展的方向。

2 中職學生歷史學科核心素養的培育意義

2.1 促進學生人文素養的提升

中職的歷史課，既要傳授學生知識，又要培養學生人文素質。通過對歷史的深度研究，使學生了解到人類社會發展的基本法則，并增進對各種文化及價值觀念的了解。通過對歷史教學活動的分析，可以幫助中職學生樹立正確的價值觀和世界觀。譬如，通過了解各時代的社會變化，讓學生了解到社會發展的復雜與多元，進而擁有更廣闊的眼界與深邃的思維。此外，通過對歷史中人物、事件的描寫，可以培養學生的情感、道德意識。這些素質的提高，不但關系到學生的健康發展，而且關系到整個社會的和諧發展。

2.2 提升學生綜合素質

中職歷史課的一個重要目的就是要提高學生的整體素養。它的目的在于使學生在獲得歷史知識的同時，培養學生的思維能力、情感態度和價值觀。以大量的史實及人物事跡來提升學生的批判思考與創造力。比如，通過對某一特定的事件進行細致的剖析，讓學生能夠從多個方面去觀察事物，從而培養學生的思維能力。通過對中職學生進行教育，可以提高中職學生的國家意識。教學中要注意指導學生參與討論，表達自己的意見，提高學生的交流和合作意識。在此過程中，學生可以通過這種方式提高自身的整體能力，從而為今后的工作與生活奠定良好的基礎。

2.3 服務社會發展需求

中等職業學校的歷史專業教學，肩負著為社會發展服務的重任。其目的在于通過對學生進行歷史教學，以提高學生對社會發展的適應性，從而促進其對社會的發展作出應有的貢獻。在教學中，教師除了要向學生灌輸一些理論，還要通過對一些重大的史實的剖析，來增強學生對國家、民族的責任意識。比如，通過研究人類的歷史變遷，讓學生明白社會發展的法則，以及學生在其中所扮演的角色。在此基礎上，我們還應該注意到當今社會的一些熱門話題，例如環保、社會正義等，并讓學生去想怎樣去做。在教學中，通過案例分析和社會實踐，使學生能夠把所學到的歷史理論聯系實際生活中去，從而提高其社會參與的精神和實踐能力。

3 當前中職學生歷史學科核心素養培育面臨的挑戰

3.1 教學內容與方式單一

首先，我國中等職業學校的教育內容存在著較大的同質性，大部分的課程仍然只是單純地教授一些歷史知識，對于一些重大的歷史問題，缺少深入的討論與剖析。這樣的教學方式，不利于學生對歷史的深度了解，也不利于發展學生的批判性思維。其次，教師在課堂上所使用的授課形式，忽略了學生的主觀能動性和參與度。在教學過程中，學生常常是以一種消極的態度來對待課堂，缺少探究性思維，從而影響了學生的學習積極性，影響了學生的學習效率。最后，評價制度過于簡單。我國現行的評價方法過分強調成績，忽略了教學的全過程，忽略了個別學生的個性。

3.2 教學資源匱乏

首先，教科書中存在著明顯的限制和滯后現象。既有的教科書很難涵蓋多種歷史發展的方方面面，吸收最新的史學研究成果又比較緩慢，致使學生很難獲得最新的史學知識，從而制約了學生的眼界和深度。其次，教學資源不足也是不可忽視的。中職多媒體教學資源、歷史檔案和網絡學習平臺等現代教學手段的使用率較低，不能很好地滿足學生多樣化和個性化的學習需要。最后，缺乏有效的實習教學資源。歷史教學注重的是理論聯系實際，但是很多中等職業學校因為缺少充足的實踐教學基地、歷史遺址考察和仿真教學設備，致使學生很難把所學到的知識運用到實際當中去，從而影響了學生問題解決的能力。

3.3 評價體系不完善

首先，評價內容呈現出一種片面性。現行的教育教學評價主要側重于對學生所掌握的歷史知識進行“記住”和“重現”的能力，而忽略了對其進行深入的評價。這樣單一的評價方法很難真正地體現出學生的實際學習情況以及學生的核心素養發展情況。其次，評價手段單一。過分依靠考試分數來衡量學生的綜合素質，忽視了學生在課堂上的表現、動手實踐和團隊協作等方面的能力。這樣一種單一的評價方式，既制約了其全面、準確的評價，又制約著學生的多種智力發展。最后，在評價系統中，教師缺少即時的、高效的反饋，使學生很難從教師那里了解到自身的進步以及發展狀況。這種狀況在一定程度上制約著學生的學習熱情，同時也減弱了評價在教學中的引導與推動功能。

3.4 學生興趣與動力不足

首先，由于對歷史課程的積極探究，導致了學生在學習動力上的匱乏。在傳統的教育方式中，學生常常是被動地接受著知識的傳授，不愿意積極地提出問題和進行進一步的探索，很難把學生的內部動機給調動起來。其次，由于教師的利益取向發生了偏差，使學生的學習興趣很難和課堂上的授課內容進行有效地銜接；在信息大爆炸的年代，學生的注意力容易被各種娛樂化和碎片化的信息所吸引，相反對那些要求進行系統性的學習和深入思考的歷史知識感到反感，很難培養出持續的學習興趣。最后，學生在學習中缺乏成功的感覺，很難對成績進行及時、有效的評價。現有的評價制度常常把重點放在了測試結果上，忽略了學生在學業上所付出的心血和進展，這使得學生很難從學業中得到成就感和滿意度，從而降低了學生繼續學習的積極性。

4 中職學生歷史學科核心素養的培育路徑

4.1 優化教學內容與方式

首先，要使課程內容向縱深和多樣化發展。在以往的歷史教學中，主要關注的是一些政治事件和人，但是經過最優化的課程應該覆蓋到經濟、文化、社會等各個方面，并將交叉學科的知識，比如對經濟和社會的研究，或者對歷史文化的繼承和變化進行研究，讓學生對歷史的認識更加深入和立體。其次，在課堂上要注意互動和實用兩方面的內容。運用翻轉課堂和專題學習等現代化的教育方式，讓學生在課堂上獨立學習，進行討論、探究、解決問題。通過小組討論、角色扮演、模擬歷史場景，使學生有一種置身于歷史情境中的感覺，從而提高了學生的學習積極性。最后，運用現代科技進行教育方式的改革。充分利用網絡和多媒體等現代科技，為學生提供更多的教育資源和學習途徑。利用歷史資料庫及線上互動平臺，讓學生有更為豐富生動的學習教材。與此同時，借助VR、AR等高科技手段，對歷史進行仿真，使學生能夠“親歷”到“真實”的歷史情境中，增強學生身臨其境的感受。這種新穎的課堂方法，在提高課堂有效性的同時，也大大增強了學生對課堂的興趣及參與程度。

4.2 加強教學資源建設

首先，充分發揮網絡環境的優勢，豐富網絡課程在線學習資源。這些內容包含但不局限于電子書、歷史紀錄片、虛擬博物館、在線互動課程等，以視頻、音頻、圖形等多種方式將歷史知識形象化，從而引起學生的濃厚興趣。在此基礎上，通過對網絡資源進行動態調整，保證所提供的教學資源具有一定的時代價值和前沿意義，使學生能夠及時了解國內外的研究動態。其次，加強校園內外教學資源的集成和分享；中等職業學校可以積極與博物館、紀念館、古跡等人文團體開展交流，并安排學生到校外參觀和進修，把教學活動拓展到更廣泛的社交領域。同時，通過跨校協作，將教學課件、教學案例、模擬試題等優秀教學資源進行有效的交流，達到最大限度地發揮教學資源的作用。最后，重視對師資的挖掘和培訓。在教學資源的構建過程中，師資隊伍的組成起著至關重要的作用。教師要根據自己的教學實際，自行設計出符合學生認知特征的校本教材、教學案例集等具有地方特色的教學資源，為學生提供更為個性化和差異化的學習素材，從而有效培養學生的核心素養。

4.3 完善評價體系

首先，在評價制度上要引進多種評價對象，包括教師評價、學生互評評價、家長與社會評價。從多角度進行反饋，可以更加完整地展現出學生的學業狀況和發展軌跡。比如，教師可以綜合多種信息如課堂觀察、作業完成、項目參與等對學生進行評價；而通過對學生的自我評價和互相評價，可以促使學生進行反思和互相學習。其次，評價系統要覆蓋多元評價，既要注重對學生所學的歷史知識的了解，又要注重對其關鍵素質的發展，如批判性思維、創新能力、團隊合作能力等。在考試過程中，教師可以設置開放性問題、案例分析、歷史小論文等多種方式進行測試，激發學生的獨立思考和創造力。最后，建立一套可持續的評價制度，并將其貫穿到學生的學習全過程。通過經常性的形成評價和總結評價，使學生在學習過程中出現的問題和缺點得到及時的引導和協助。

4.4 激發學生學習興趣與動力

首先，創設鮮明的歷史情境，這樣就避免了單調乏味的課堂。比如，我們可以安排“歷史法庭”課，讓學生互相討論，或者設計一個小話劇，這種互動性和高參與感的課堂，可以很好地調動起學生的求知欲和探究欲望，讓學生在快樂中學會了知識，提高了學習的積極性。其次，將多媒體和信息科技相結合；運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進的科技方法，為學生提供具有真實感的歷史情境。利用多媒體技術，如影像、動畫、聲音等，把一些抽象的歷史內容形象化，使學生有一種置身于時間和空間之中的感覺。這種直觀、生動的學習方法，可以很好地調動學生的學習積極性，使學習變成一種樂趣，而不是一種負擔。最后，專題研究和學科交叉融合。設置富有挑戰性的課題，并以專題為基礎，例如，以“古絲綢之路上的商貿與文明交流”為主要內容，并與其他學科如地理、政治、經濟等有機融合，構成一個學科交叉的課題。通過這樣一種綜合的學習方法，既可以擴大中職學生的知識范圍，又可以提高學生的綜合分析和問題解決能力，這樣就可以使學生的學習積極性得到提高。

5 中職學生歷史學科核心素養培育的前景

5.1 融合信息技術

伴隨著科技的飛速發展，整個教學環境正在發生空前的變化，其中最主要的驅動力量就是信息科技。在將來，隨著人工智能技術、大數據分析和云計算等先進技術的不斷發展，學生在學習過程中會獲得更多的智能化和個性化。通過VR技術，使學生既可“親歷”到“真實”的過程，又可借助智慧課堂獲取個性化的課程資源，從而實現跨越式的提升。而信息科技的普及，也會促進教師與學生之間的深層次交流與合作，營造出更為開放包容的學習氛圍。這樣的改變，不但可以大大提高學生的學習積極性和有效性，而且可以使我們的歷史教學走向更高更廣的領域。

5.2 強化跨學科整合

歷史學不是一個獨立的學科，它與地理、政治、經濟、文化都有著密切的聯系。通過交叉學科的融合，可以突破學科的藩籬，把歷史的認知放在一個更為廣泛的社會環境之中，使學生對歷史的認識更加全面和深入。在歷史教學中，可以將地理信息與其相結合，并對其產生的地理條件和時空效應進行剖析；將歷史學與政治學相聯系，探究其在歷史進程中所發生的變化和體制演變；從經濟學的角度來考察一個時代的經濟和社會的變化。這樣一種交叉學科的教學方法，既可以增加歷史教學的內容和水平，又可以把學生的整體思考和創造力都提高起來，使學生在遇到一些比較復雜的問題時，可以利用多個學科的知識來進行分析和解決，使學生歷史學科的核心素養得到充分的提高。

5.3 注重國際視野

在全球化進程不斷深化的今天，世界各國之間的交往與合作越來越多，因此，我們必須與時俱進，加強對世界的認識。特別是要讓學生注意到世界史的發展過程，認識各國、地區在文化、政治、經濟等方面的變遷，開闊其對歷史的認知。讓學生認識到人類社會的多元與復雜，進而培養出尊重差異、包容多元的文化心態。針對全球化挑戰、國際合作等熱點與潮流，通過個案研究與探討，有助于使學生把所學的歷史理論與實際生活緊密地結合起來，增強其對歷史的觀察與判斷能力。因此，培養中等職業學校的國際化意識，將有利于畢業生在全球一體化進程中成長為一個既有世界競爭能力，又有文化自信心的高素質人才。

5.4 持續跟蹤與評價

加強對教育過程的跟蹤和評價，是保證教育質量和成效的重要步驟。這個階段既需要教師在課堂上緊密注意學生的學業進度，又要運用科學的評價方法，對學生的歷史學科素養進行定期的測試和反饋。特別是教育工作者要建立一個多元化、多維度的評價制度，包括課堂觀察、作業評價、項目評價、期末考試等，以便對學生的學習成績和存在的問題進行全面、客觀地反映。與此同時，通過學習分析平臺和電子學習檔案等信息技術，及時采集和分析學習資料，為個性化教育奠定基礎。同時，要注意過程性和結果性評價的統一，不僅要注意學生最后的學習效果，還要注意學生的學習態度、方法和進步。通過對學生進行持續跟蹤和評價，教師可以適時地對教學戰略進行調整，對教學資源進行最優配置，從而保證學生在學習過程中所扮演的角色。

6 結語

綜上所述，縱觀我國中等職業學校歷史學科的教學歷程，看到了信息化和多學科融合所引起的巨大變化，同時也認識到了國際化和不斷跟進評價對提高教學水平的重要意義。今后，我們要在這一領域進一步深入研究和實踐，在教育方式上進行改革，才能更好地滿足時代發展的需要。