策略意識導向下八年級語篇拓展教學實踐探究

新課標的學習和教學實踐中策略意識導向作用在學習環節中作用凸顯。八年級基于學生主體和教材深入理解的使用，在教學實踐中規劃和設計語篇拓展教學，其中基于學情和教材文本的選材，對于結構理解和語言理解的課堂教學實例分析可以管中窺豹，對于策略意識培養和實踐做法有一定的理解。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在課程育人導向上著力于核心素養的培養，在課程內容優化上注重內容與教學目標的聯系和教學內容組織形式的延展與創新，帶動教學課程綜合化實施可行性。依據新課標附錄，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合教學目標實施的主要立足地之一在英語學科的語篇閱讀教學。于常態閱讀課堂中改進閱讀教學設計，明確學習策略和設計方向，旨在引導提升學生的閱讀體驗和閱讀能力?！吨袑W英語教師閱讀教學研究叢書》（葛炳芳主編，浙江大學出版社）中對于閱讀教學領域的大量研究表明，可以通過篇目選材提高學生的閱讀期待，通過問題設置和活動安排以及任務的落實來體現策略意識的導向作用。培養學生的策略意識可以提升學生能力從“自發”到“自覺”；學生對于閱讀理解策略的使用可以通過有意識地學習而獲得，從而顯著提高學習主體的閱讀理解能力。

1 語篇拓展的選擇范圍

1.1 聚焦學生主體意識的閱讀策略培養

新課標中對全學段的課程目標、教學內容設置和學業評價標準的主語都是“學生”。因此，基于學生主體意識的閱讀能力培養是策略意識引領閱讀教學設計的基礎認知。盡管教材文本是經過備課打磨出來的，因為受到閱讀時長、教學課時、學生主體興趣等因素制約，在任教的八年級學生中，大多數學生對閱讀學習仍處于無意識階段，非積極使用閱讀方法，而是憑借活動任務驅動式引領學生進行閱讀學習。

語篇拓展的選擇要適應學段發展的特征表現，典型文本應該是圍繞課程主題，延展內容，適應興趣，側重思維含量和知識結構，幫助學生增強文化理解意識和學科工具意識。在課時和課后時間的考量使用上，教師應該代入學生作為閱讀學習主體這一角色，理解策略意識的導向實施主要在課堂教學，僅靠課后個人篇目的盲目積累，對于學習主體的意識培養和興趣導向會適得其反。因此課堂教學中的語篇拓展選材在于“精”和“巧”。

通常同一學段的不同版本教材的語篇是第一選項。此類語篇符合“精”的選擇意圖，是基于新課標課程導向和統一學段能力要求的，符合學習主體特征。同時，基于不同版本教材的選材要考慮到各地區英語起始學段的設置。如同是牛津版，我校學生可以選擇同學段的牛津上海版（試用版）篇目作為閱讀拓展學習，在詞匯使用和思維體量上相對一致，學生不會在拓展學習中出現難度較大的思維躍遷。而新人教版“Go For It”同齡段教材在篇章結構和閱讀內容上稍易于掌握，學生可能會出現任務設置較為輕松而缺少策略意識的思考運用的情況。所以，通?？梢允褂锰患壍慕滩钠?，如八上可以選擇新人教版八下，八下學生可以選擇新人教版九上的篇目等，適當體驗詞匯和語言知識的“提前感”，實現學生主體興趣提升和閱讀能力提升的目標。拓展范圍里需選擇“巧”手而得的篇目，一是避免增加學生課外收集整理材料的負擔，二是引導學生主動發掘學習素材，培養主動閱讀意識。如練習中符合學科核心素養培養要求的篇目，報刊中的全新話題或經典語篇，凡是能讓學生唾手可得的，引發學生討論和思考的，可以結合當下學段的具體學情和教材單元整體話題，教師都應該關注，把語篇拓展的教學從傳統閱讀課堂延伸出去，在講評和單元整體復習等階段中有效地安排語篇閱讀教學，將閱讀策略意識貫徹到學生英語學習生活中。

1.2 基于教材文本解讀的真實環境創設

結合新課標理論指導研究不同版本教材，明確了解不同版本一致將英語學科工具理論和真實語境創設應用于完成三大主題“Myself amp; I；Society（or People）amp; I；Environment amp; I”中的各種話題任務。所以基于單元整體語境去拓展語篇是符合學生課堂學習要求的。筆者目前所使用的牛津譯林版八年級課本，每學期8個單元，都是兩大主題的設置，分別為八上的“Teenager life”與“Nature

and the environment”和八下的“Travel in time and space”與“Rights and responsibilities”分別涵蓋了四個單元每學期8個子話題的學習任務。在模塊主體目標和單元整體語境下，可以在課本教學的設計中拓展相同話題的篇目。

比如，八年級上學期“Unit One Friends”是為了幫助學生完成探究“Description of People and I”的主題任務而服務，學習能力的評價體現在引領學習主體掌握“Describing Abilities.”在這個單元的學習期間，將牛津上海版八上“Unit One Penfriends”閱讀篇目用在課堂教學中。拓展篇目“A letter from a pen-friend”在導入時將創設“一位真實的筆友來信”，通過猜測和發現等問題設置引領學生對單元話題“Description of people”的主動探究，進而開展本單元閱讀課文的學習。在讀后“Post-reading”環節，通過復現拓展篇目，引導學生比較不同的“朋友”形象，做對比性的總結陳述（用表格類比），作業是觀察并描寫學生自己身邊的“朋友”，延續主題語境，學生一直在虛實結合的話題情境里，并有效地拓展了語言素材和描寫手法，為后續的寫作任務教學提供有效輸入。課堂的起點概括奠定了一節課的重點目標，是真正能夠引起學生的關注而非單純追求課堂活躍度的設計。

同類型話題的篇目如八年級下學期的“Rights and responsibilities”的“Unit Five Good manners”的閱讀篇目“When in Rome”，是一篇文化學習意義豐滿的文章，是符合新課標要求幫助學習主體“了解世界主要國家的待人接物的基本禮儀，體現文化的傳承和人與人之間的尊重”的指導要求。關于這一主題語境學習，一篇對于八年級學生來說是“吃不飽”的。教學實踐中采用了“Body language”和“Manners on gifts”兩篇來補足學生的胃口。因為這兩篇話題可以緊扣單元主題，那么以“Learn from foreigners”為題的綜合閱讀就可以應用上，閱讀任務關注的出發點可以放在文章結構和題材上，引導學生提煉知識點，提升學習主體的語用能力。其中“Manners on gifts”來自網絡媒體（討論組）板塊，補充了教材傳統媒體（采訪）之外的新媒體語篇。學生的閱讀情境是從教材出發，那么參與課堂討論的積極性直線提升。因為學習教材文本在前，也可視為語篇拓展學習的基礎知識輸入。同時，透過文本而體現的價值觀和思想傳遞也能自然承接，學生沒有被動輸入的痕跡。學生的閱讀興趣從課本內容延展至課外，從而引導學生在課后對能觸及的文化交流主題素材做篩選式閱讀，目的是增強主動學習意識。

2 策略意識導向下的語篇拓展實踐

八年級的語篇拓展在策略意識導向下的教學設計必須找到一些關鍵的“支點”，幫助學生逐步地形成閱讀策略意識。閱讀方法應結合在課堂教學設計之中，引導學生完成讀、思、寫的過程才是策略意識不斷內化的過程。為提升學生的閱讀思維能力，符合認知規律的閱讀教學策略不僅是教材使用的需要，也是拓展教學中需要深入研究的方向和實踐導向。

2.1 指向學生信息結構意識的解讀策略設計

解讀文本，把握信息結構是閱讀策略設計的第一步。解析文本的結構可以幫助學生建立相關知識的認知背景，了解文本的思路、意圖和寫作手法。學生運用方法，切入角度，形成判斷、辨別和積累文本結構意識，以提高閱讀教學的有效性，從結構思維導圖和關鍵詞提取這兩個側重點提供分析探究。

比如，八年級開學階段，學生經過自主預習后直觀感受是八年級教材“難度”加大，主觀意識上迫切需要教師明確的學法指導。因此選用了新人教版上起始篇目“How can you become a successful learner？”（選自新人教版九年級上“Unit One”）進行閱讀拓展。這一語篇文體結構鮮明，邏輯嚴謹，語用轉化技能直接輸出，可以實現方法指導與例證結合。閱讀課堂從“A poor learner”問題導入，從當下學習困境出發，真實話題貼近學生，通過對篇目結構的樹狀圖分析，將段落文本轉化成形象思路呈現。文本結構中的“Learning method”轉化為“learn carefully/actively/creatively”等小標題學習建議，方法策略指導以思維導圖呈現。最終在“A successful learner”的環節設計中，對全文的知識結構和方法學習進行歸納，策略意識的核心素養理念從文本結構、信息梳理和演繹歸納法滲透課堂。

在文本率先起步的學習環節，通過思維導圖分析段落信息結構的意識就在貫穿。文章語言論述具備典型論述特點：中心論點“Creating an interest”、支撐句“Why amp; How”和例證“Examples”構成段落。因為八年級學生尚未在教材學習中接觸過說理型的文體，為避免學生對論述內容感到枯燥，使學生有意識地關注文本語言架構。設計呈現一個段落的思維分析導圖，引導學生對生疏的段落信息進行梳理。進而，學生在理解結構的基礎上用同樣的導圖結構進行余下兩個段落的信息內容分析。最后這一環節的“Reading method guiding”部分直接給出思維導圖的使用提示，強調解析文本結構勝過反復閱讀的理解策略。

這一實踐證明了意識導向將邏輯性和思想性結合的篇目用圖形的方式引領學生分析學習，憑借的是學生已具備初步的篇章結構意識和對文本語境的真實性體驗。以問題設置圖形標題，不僅能使文字表達立體化，還把說理性的語篇內容轉化為問題驅動式去分析理解，旨在培養學生對于文本結構分析的條理意識和建構理念。課堂反饋學生方法掌握能力表現突出，余下兩段的結構導圖很快完成，對文本信息的梳理任務達成預期教學效果。后期的評價中發現有學生在沿用思維導圖形式分析練習中的說理類篇目，隨手繪制圖形結構分析或利用思維導圖幫助課文內容鞏固練習。實踐證明確實比反復誦讀文本省時，且結構記憶更加清晰，可以快速地規劃寫作段落。

同類型話題語境還有圍繞著“拯救瀕危動物”的話題，可以選用“Save the endangered animals”（選自牛津深圳版八年級下“Unit Five”），結合八年級上學期“Birdwatching”相同語境話題進行語篇拓展。一篇對大熊貓現狀的報道，介紹了大熊貓的現狀，從而呼吁人們保護大熊貓等瀕危動物。篇章結構和教材文本具備高度相似性，信息內容的分析方法同樣采用教材閱讀中提取的關鍵詞制作信息卡的策略，達成實踐方法的一致性。

拓展文本的信息梳理以提取關鍵詞制作信息卡來設計，實行先聽后看的閱讀步驟，目的是幫助學生在閱讀方法習得的短期內，通過提取信息的能力強化閱讀策略意識訓練，激發學生主動思維，提高閱讀理解的成就感和策略使用的體驗感。同時對單元寫作同類話題填詞入文的逆向思維任務設計，幫助學生完成意識遷移能力的訓練。但是同質化的語篇選擇要謹慎，在課時有限的前提條件下我們不能拓展太多，且選擇篇目和設計方向必須考慮教材單元的前后聯系。除了鞏固目標意識，為單元寫作話題做素材鋪墊，還要引導學生寫作前遷移梳理結構意識。選擇不同版本教材中的語篇，是因為還可以利用正規的錄音素材，對學生在聽力練習中進行提取關鍵信息的拓展訓練，也是聽力策略意識的導向設計，在聽說讀寫上皆體現出學生提取信息的意識在不斷地提升成長。

2.2 指向學生內容理解意識的語篇綜合實踐

閱讀理解的過程綜合文字理解、結構分析還有內涵挖掘多種體驗。在常態教學實踐中，分解其中幾點閱讀技巧和策略，進行放大，逐步使學生在不斷積累的體驗中內化閱讀過程習得的方法意識和運用習慣，從而提高學生的閱讀效率和能力。對于文本內容的理解有不同層面，其中信息的整理和概述、語言的賞析和對比分析能力的培養在八年級語文綜合教學中得到較多運用。我們可以從語言賞析和對比分析這兩個側重點進行課堂實踐探究分析。

如八年級上學期“Unit Two School life”單元話題提供給學生校園生活話題的語境，作為單元讀后思考的環節設計，選擇分析角度更加有思維含量的篇目“School days School days”（選自《21世紀英文報》）作為拓展語篇，指導學生重點賞析語篇中短語和句式的使用，讓學生在主題下表達個人觀點，在引領意識下先一步完成語言輸入，后續設計主題演講時可以反饋閱讀理解的學習效果。語篇是從三個切入點闡述school life中的問題和挑戰、經歷和機遇，包括經歷克服困難后的美好回憶。語言核心內容的呈現布局目的是在論證中心話題“School life is the best days of your life.”主題內容，意在引導學生培養充實積極向上的生活態度、契合教材單元話題導向、目標語言詞匯描述行為和過程，學生通過學習表達主題相關的信息和觀點，并且需要補充固定搭配和意群句式作為知識拓展，語言運用的能力為后續課堂活動的主題演講做鋪墊。實踐中著重針對語篇第三段進行語言賞析。學生在教師給予的板書提示詞上得到語言理解的指引，尋找相對應的動賓搭配；繼而在后續的提示下得到意群整合的指引，把語篇中的短語搭配整合在整句表達中復述。這和前文論述的策略設計方向不同，因為語言內容理解首先要保證學生獲得良好的閱讀體驗，能夠引領學生主動思考設計，非單一任務驅動。發揮學生主體學習地位，文本信息需要“主動地”被學生挖掘進而提煉；學生在搭配挑選中品味拓展知識的新鮮感，通過整合成長句體驗口語表達的流暢感。同類型拓展篇目的學習是為單元復習活動中的主題演講提供語篇結構范本和語言表達積累。實踐發現，在后期的主題學習活動中，近50%的學生將拓展語篇中的“problems and challenges; hard lessons and sweet memory; full of opportunities and new experiences”選作自己演講主題，實現了語言知識掌握目標的可觀察、可評價，學生個體的綜合能力與人文素養目標得以同步實踐。

教學實踐在八年級上學期期末階段，學生需要經歷線上課程學習。基于當時的整體學情考慮，線上課程的教學安排趨向于靈活，對學生心理認知要有正向引領。語篇“Each coin has two sides”（選自時文）在對學情實際調研后被教師挑選為全年級的閱讀拓展課程。文章通過對網絡影響正反兩面作用的論證，“Comparing”一步對比闡述“The effects of the Internet on our lives”引發讀者去比較思考。實踐時進行閱讀教學可以培養學生批判性思維意識，尤其是在教學中開展的主題辯論活動，旨在將學科工具運用在“解決問題”的學科素養意識上。

語篇文本主題旨在對比網絡影響作用的正反兩面，論點突出，結構清晰，更適合于學生自主閱讀和引發課堂討論。語言內容中新詞匯的攝入有利于學生在邏輯層面理解語篇。因此網課閱讀的設計環節重點在引導學生在提示下進行語言內容的對比分析，“Main Points，Supporting facts，Conclusion”三個板塊中都有提示詞的呈現，而學生需要完成閱讀任務并作出評價反饋。不同觀點分布在兩個段落里，通過對比，學生對兩種觀點的理解和文章論述結構的學習得以提升。對比表格中預留了學生表達觀點的位置，在讀后環節設計了學生主體觀點的Debate，需要提供事例支撐論點，學生學習策略從理解性學習到應用性學習。

本堂拓展閱讀的實踐經歷，使得學生主動表達特別積極，形成一場難忘的學習體驗。教學內容選擇以少勝多，課堂設計集中于主要論點的優先理解。學生需要調動主觀能動性去發現，從不同角度去促進表達的思維內容含量。課程將知識學習和語言表達能力結合，滿足學生對學科知識的需求，也滿足學生對使用語言工具的需要，為學生提供更多的交流機會，有助于形成積極的學習情感，激發語言學習興趣。

3 結語

策略意識導向下的閱讀教學本身是從事英語教學的重點之一，有諸多思考在其中。綜合以上課堂教學效果較好的課例分析和教學積累實踐，我們應當明確幾點：其一，學生的策略技能培養非一日之功。脫離教學時間規劃和方法再現，學生很難內化意識為主動使用能力。教師在教學和作業設計、反饋評價中應該強化學生意識的目標設計，策略意識導向體現在課堂內外。其二，針對不同學段學情的語篇拓展必須以所使用的教材為基礎，是基于學習教材的整體布局，清楚教材內容的相互聯系，理解教學內容和定位，把握重點和意圖推進教學深度和廣度的拓展目標設計，非因噎廢食或流于形式的閱讀拓展。此外，旨在體驗作者觀點和人物性格等思維意識策略和多元文化內涵的滲透策略，目前在八年級教學中成功課例有限，還需要整合以后課程的內容繼續探究分析，踐行策略意識培養的閱讀課堂。