高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑研究

摘"要：當(dāng)前，職業(yè)教育正處在提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能機(jī)遇期和改革攻堅(jiān)、爬坡過坎關(guān)鍵期，在這個(gè)“雙期疊加”的新階段，對(duì)職業(yè)教育提出了高質(zhì)量發(fā)展的新要求。由于各種原因高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)在以往的人才培養(yǎng)實(shí)踐中處于“分離”狀態(tài)，影響了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。針對(duì)這一問題，研究從課程體系重構(gòu)、校企合作深化、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系完善以及教學(xué)環(huán)境優(yōu)化等方面，探究高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合路徑

一、概述

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。高質(zhì)量發(fā)展是從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度對(duì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種基于價(jià)值與事實(shí)的雙重判斷標(biāo)準(zhǔn)，要求在“質(zhì)”與“量”兩個(gè)維度上達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)。然而，職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)在以往的技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中處于“分離”狀態(tài)，影響了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位由以職業(yè)技能培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅芈殬I(yè)精神培養(yǎng)。如何在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)中實(shí)施職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合”，成為當(dāng)前職教改革亟待解決的重要問題。本文在對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，提出高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校職業(yè)技能與職業(yè)技術(shù)融合培養(yǎng)的路徑。

二、高職院校職業(yè)技能與職業(yè)技術(shù)融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

國家政策持續(xù)加持職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)。國務(wù)院和教育部有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，明確強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”的價(jià)值取向。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）提出，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全德技并修育人機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)。2022年新《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出，對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。相關(guān)政策頒布與實(shí)施，對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)推動(dòng)了職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的研究和實(shí)踐。

已有研究成果聚焦職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)。職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)從“分離”走向“融合”的教育理念得到學(xué)者的廣泛認(rèn)同，學(xué)者們積極開展相關(guān)理論和實(shí)踐研究。職業(yè)精神的內(nèi)涵方面，宋立峰［1］從技術(shù)哲學(xué)視角，對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)涵、要素、特征等基本問題進(jìn)行了再審視。職業(yè)精神培養(yǎng)的必要性方面，崔景貴等［2］從心理學(xué)視角，解釋了學(xué)生職業(yè)精神培育的必要性。職業(yè)精神培養(yǎng)體系構(gòu)建方面，薛棟［3］提出了“課育、人育、境育”三維一體的職業(yè)精神培育實(shí)踐理論。融合培養(yǎng)實(shí)施路徑方面，崔昊［4］從時(shí)代訴求視角，提出從企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等方面，實(shí)施工匠精神協(xié)同培育的路徑。融合培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查方面，賈海瀛、陶文輝等學(xué)者［56］對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。

綜上所述，關(guān)于職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的相關(guān)研究，取得了一定研究成果，但仍存在一些不足。一是職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)理論基礎(chǔ)沒有進(jìn)行深入的系統(tǒng)研究，目前只是對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵、必要性、構(gòu)成等方面進(jìn)行了研究；二是對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的地方實(shí)踐沒有進(jìn)行深入的系統(tǒng)梳理，目前多是針對(duì)職業(yè)精神培育典型經(jīng)驗(yàn)或案例進(jìn)行分析。基于此，在對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)技術(shù)融合培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，提出了高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校職業(yè)技能與職業(yè)技術(shù)融合培養(yǎng)的路徑。

三、高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的有效路徑

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高職院校學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，已成為職業(yè)教育深化改革的重要方向。通過課程體系重構(gòu)、校企合作深化、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系完善以及教學(xué)環(huán)境優(yōu)化等方面，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的深度融合，凝聚專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷躍升。

（一）課程體系重構(gòu)：奠定融合培養(yǎng)基礎(chǔ)

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，課程體系是高職學(xué)院職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要載體，高職院校理應(yīng)重新審視課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的有機(jī)融合，包括以下幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。

（1）整合課程內(nèi)容。錨定專業(yè)類、實(shí)踐類等課程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)精神元素，通過案例分析、課程思政、拓展實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等多種方式，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)精神的重要性。如引入大國工匠、能工巧匠等真實(shí)案例，讓學(xué)生深刻理解追求卓越和精益求精的職業(yè)精神。（2）強(qiáng)化人文素質(zhì)課程。通過增設(shè)或強(qiáng)化人文素質(zhì)課設(shè)置，如在職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)規(guī)劃等拓展類課程，采取講座、研討、在線等多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）跨學(xué)科課程融合。高職院校應(yīng)積極探索跨學(xué)科課程的融合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)類課程深度融合，提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。（4）模塊化課程是一種有效的課程內(nèi)容整合手段，根據(jù)課程定位，設(shè)計(jì)具有職業(yè)精神考量的模塊化課程內(nèi)容，確保學(xué)生在完成模塊學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到既定的職業(yè)技能和職業(yè)精神水平。

（二）校企合作深化：搭建融合培養(yǎng)平臺(tái)

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，校企合作是高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要途徑。通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化技能實(shí)操鍛煉，提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)人才供需高效匹配，搭建教學(xué)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)就業(yè)于一體的產(chǎn)教融合新平臺(tái)，提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)，并處理好以下幾個(gè)方面。

（1）校企共制人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)需求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂并定期修訂人才培養(yǎng)方案，明確職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)實(shí)際，確保學(xué)生能夠迅速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。（2）共建實(shí)訓(xùn)基地或產(chǎn)業(yè)學(xué)院。高職院校與企業(yè)采取依托專業(yè)建設(shè)和企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，共建實(shí)訓(xùn)基地或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程、管理制度和企業(yè)文化，開發(fā)典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐中感受職業(yè)精神的內(nèi)涵和實(shí)踐要求。（3）設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師制度。邀請(qǐng)企業(yè)高素質(zhì)人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和價(jià)值觀。（4）實(shí)施工學(xué)交替模式。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)模式，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)優(yōu)先策略，使學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：提升融合培養(yǎng)能力

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，教師是高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師自身的職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)能力，做好新時(shí)代的傳道、授業(yè)、解惑工作，并做好以下幾個(gè)方面工作。

（1）加強(qiáng)教師崗位培訓(xùn)。高職院校定期組織教師參加職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的專題培訓(xùn)，從學(xué)校層面強(qiáng)化融合培養(yǎng)意識(shí)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，開展訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。（2）引進(jìn)企業(yè)人才。高職院校應(yīng)有計(jì)劃引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)人才擔(dān)任兼職教師、產(chǎn)業(yè)教授或企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供貼近真實(shí)工作的教學(xué)內(nèi)容和技能指導(dǎo)。（3）建立教師激勵(lì)機(jī)制。通過設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、科研資助等方式，鼓勵(lì)教師積極參與職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教學(xué)改革和研究，促進(jìn)教學(xué)教育能力提升。（4）強(qiáng)化教師交流與合作。通過組織學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)研修、學(xué)術(shù)交流等方式，擴(kuò)大校內(nèi)外教師間的交流與合作，共同探索職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的途徑。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建：強(qiáng)化融合培養(yǎng)效果

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，拓展職業(yè)技能與職業(yè)精神融合領(lǐng)域，挖掘融合點(diǎn)，并注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)等方式強(qiáng)化職業(yè)精神的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性和關(guān)鍵地位，將職業(yè)精神元素納入實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。（2）開展職業(yè)技能競(jìng)賽。高職院校定期舉辦校級(jí)層面的技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽等各類活動(dòng)，以賽促融，提升學(xué)生職業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等職業(yè)精神。（3）實(shí)施社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。支持學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、企業(yè)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐，以了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解行業(yè)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感。（4）建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合要求，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)體系完善：保障融合培養(yǎng)質(zhì)量

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，評(píng)價(jià)體系是高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要保障。通過完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，為教學(xué)改革提供有力支持。

（1）建立多元化評(píng)價(jià)體系。在職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的過程中，學(xué)生自評(píng)側(cè)重于在技能掌握、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的過程，以幫助學(xué)生從同伴的角度審視自身，發(fā)現(xiàn)被忽視的問題。教師評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的核心部分，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，應(yīng)該具備全面的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的重要補(bǔ)充，邀請(qǐng)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性和針對(duì)性。（2）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有操作性和衡量性，便于教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并與市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展相銜接。（3）建立持續(xù)性改進(jìn)機(jī)制。在評(píng)價(jià)體系運(yùn)行過程中，定期對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時(shí)改進(jìn)。（4）注重評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、就業(yè)推薦等方面的重要依據(jù)，同時(shí)也可作為教師教學(xué)效果、教學(xué)改革等方面的重要參考。

（六）教學(xué)環(huán)境優(yōu)化：營造融合培養(yǎng)氛圍

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，教學(xué)環(huán)境優(yōu)化是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要途徑，其中班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)作為教學(xué)環(huán)境的三大核心要素，對(duì)于營造融合培養(yǎng)氛圍起著至關(guān)重要的作用，其關(guān)鍵構(gòu)成如下。

（1）構(gòu)建和諧、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。通過組織班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方式，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律，確保學(xué)生在課堂內(nèi)外都能保持專注和自律，有助于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。（2）營造勤奮、求知的學(xué)習(xí)氛圍。通過創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為職業(yè)技能的提升提供動(dòng)力；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為職業(yè)精神的養(yǎng)成提供實(shí)踐基礎(chǔ)。（3）塑造開放、包容的校園文化。通過舉辦校園文化活動(dòng)、宣傳校園文化理念等方式，弘揚(yáng)學(xué)校的核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感和歸屬感；鼓勵(lì)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生接觸和了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神。通過優(yōu)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，營造一個(gè)有利于職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生全面、健康地發(fā)展，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

教育是國家強(qiáng)盛和民族復(fù)興的基石，而職業(yè)教育則是這一宏偉藍(lán)圖中的重要支撐。黨的二十大報(bào)告將大國工匠、高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才力量，職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的作用日益凸顯。職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向，在職業(yè)教育中，職業(yè)技能的培養(yǎng)是不可或缺的，職業(yè)精神的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，擁有高尚的職業(yè)道德和積極的工作態(tài)度。因此，在職教改革中，高職院校必須積極探索職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的途徑，以滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。基于此，本文從課程體系重構(gòu)、校企合作深化、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系完善以及教學(xué)環(huán)境優(yōu)化等方面，提出了高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的有效路徑。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)研究院第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題：高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)創(chuàng)新研究（ZYB641）；2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題：工匠精神視域下高職院校增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性路徑研究（XHYBLX2023058）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題：高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)體系及機(jī)制創(chuàng)新研究（2024SJYB0855）；江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題：“1+X”證書與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合路徑（案例）研究（YB065）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：“1+X”證書制度下高職專業(yè)群課程體系改革實(shí)踐研究（Cb/2021/03/28）

作者簡(jiǎn)介：年立輝（1988—"），男，漢族，安徽懷遠(yuǎn)人，管理學(xué)碩士，副教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；武永峰（1987—"），男，漢族，江蘇邳州人，管理學(xué)碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育管理。