基于結(jié)構(gòu)化視域的小學(xué)道德與法治教學(xué)優(yōu)化

【摘要】本研究基于結(jié)構(gòu)化視域，探討小學(xué)道德與法治教學(xué)優(yōu)化路徑。通過(guò)文獻(xiàn)分析和實(shí)踐研究，提出了基于大單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教學(xué)優(yōu)化應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)維度展開(kāi)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。本研究為小學(xué)道德與法治課程實(shí)施提供了新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué)；小學(xué)道德與法治；教學(xué)優(yōu)化；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

【課題項(xiàng)目】本文系龍巖市基礎(chǔ)教育課程實(shí)施與優(yōu)化課堂教學(xué)改革試點(diǎn)基地校課題“結(jié)構(gòu)化視域下單元整體教學(xué)實(shí)踐與研究”的研究成果，課題編號(hào)：JKYJD23-067。

【中圖分類號(hào)】G623.1 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）01-0028-03

一、引言

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中仍存在知識(shí)碎片化、聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)。本研究基于結(jié)構(gòu)化視域，探討如何優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)，以期為課程實(shí)施提供參考。

二、結(jié)構(gòu)化視域下小學(xué)道德與法治教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種以知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。它強(qiáng)調(diào)有機(jī)整合零散的知識(shí)點(diǎn)，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布魯納指出，學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于理解知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)遷移應(yīng)用，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求教師注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種方法不僅關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，更重視知識(shí)間的聯(lián)系和整體性，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)思維。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)在道德與法治學(xué)科中的意義

結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)道德與法治學(xué)科中具有特殊意義。該學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，包括思想品德、法律常識(shí)、社會(huì)生活等多方面。結(jié)構(gòu)化教學(xué)有助于學(xué)生建立完整的道德與法治知識(shí)體系，促進(jìn)深層次理解。它為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，如道德判斷力、法治意識(shí)提供有效途徑，使學(xué)生能將不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合運(yùn)用。結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過(guò)建立知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，促進(jìn)道德實(shí)踐。

（三）大單元整體教學(xué)的理論依據(jù)

大單元整體教學(xué)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要實(shí)施方式，其理論依據(jù)包括多個(gè)方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，大單元教學(xué)為此提供廣闊知識(shí)背景。格式塔心理學(xué)的整體觀點(diǎn)認(rèn)為人們傾向于整體感知和理解事物，大單元教學(xué)符合這一認(rèn)知規(guī)律。布魯納的螺旋式課程理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)、螺旋上升，大單元教學(xué)通過(guò)整合內(nèi)容支持這一過(guò)程。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為大單元教學(xué)提供支持，因其創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）知識(shí)碎片化，內(nèi)部聯(lián)系不緊密

小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在知識(shí)碎片化和內(nèi)部聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。教師常常將課程內(nèi)容割裂成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的道德認(rèn)知和法治觀念。學(xué)生往往能夠記住零散的道德規(guī)范或法律條文，但無(wú)法將它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生可能知道要遵守校規(guī)，但不理解這與遵守社會(huì)法律之間的關(guān)聯(lián)。這種碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生理解道德與法治的本質(zhì)，也不利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的道德困境或法律問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和決策。這種問(wèn)題的根源在于教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性和系統(tǒng)性，需要通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)來(lái)改善。

（二）核心主題不突出

小學(xué)道德與法治教學(xué)中核心主題不突出是另一個(gè)顯著問(wèn)題。課程內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，包括個(gè)人品德、社會(huì)公德、法律常識(shí)等多個(gè)方面，但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常未能有效凸顯各單元或課時(shí)的核心主題。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，難以形成清晰的道德觀念和法治意識(shí)。例如，在講解“誠(chéng)實(shí)守信”主題時(shí)，教師可能過(guò)多關(guān)注具體事例的敘述，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品格的核心目標(biāo)。核心主題的模糊不清還會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。學(xué)生可能記住了許多細(xì)節(jié)，但無(wú)法把握其中的核心價(jià)值觀和關(guān)鍵概念。這種問(wèn)題不僅影響學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出核心主題，對(duì)于提升道德與法治教學(xué)的效果至關(guān)重要。

（三）缺乏學(xué)科間的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

小學(xué)道德與法治教學(xué)中普遍缺乏學(xué)科間的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。道德與法治作為一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容與語(yǔ)文、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科有密切聯(lián)系。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些學(xué)科之間的聯(lián)系常常被忽視。教師傾向于將道德與法治作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，很少考慮與其他學(xué)科的整合。這種做法限制了學(xué)生視野的拓展，也減少了知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)。例如，在講解“環(huán)境保護(hù)”主題時(shí)，如果能夠結(jié)合科學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容，將會(huì)使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有更深刻的理解。缺乏學(xué)科間的系統(tǒng)設(shè)計(jì)還導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加。學(xué)生可能在不同學(xué)科中重復(fù)學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，卻無(wú)法建立知識(shí)間的聯(lián)系。這不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也阻礙了學(xué)生形成綜合思維能力。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高環(huán)境保護(hù)教學(xué)的整體效果具有重要意義。

四、基于結(jié)構(gòu)化視域的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教的優(yōu)化

1.構(gòu)建大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心策略。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞核心主題整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這種模式強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，通過(guò)主題串聯(lián)，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要明確單元目標(biāo)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)。

2.凸顯核心概念和主題

在道德與法治教學(xué)中，凸顯核心概念和主題是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)明確每個(gè)單元的核心概念和主題，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這需要教師深入分析課程內(nèi)容，提煉出最本質(zhì)、最關(guān)鍵的概念和主題。

3.加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)，如概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具，幫助學(xué)生直觀地理解知識(shí)間的關(guān)系。如，在講解“愛(ài)護(hù)公共財(cái)物”時(shí)，可以將其與之前學(xué)過(guò)的“公德心”主題聯(lián)系起來(lái)，探討個(gè)人行為與公共利益之間的關(guān)系。這種方法有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的道德認(rèn)知和法治觀念，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）學(xué)的優(yōu)化

1.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維

培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸類和整合信息，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以通過(guò)教授思維工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖等，幫助學(xué)生可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化思考任務(wù)，如要求學(xué)生總結(jié)本單元的知識(shí)框架，或分析不同概念之間的關(guān)系。

2.促進(jìn)自主探究和合作學(xué)習(xí)

自主探究和合作學(xué)習(xí)是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的有效途徑。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析論證。可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生自主探索答案。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以交流思想，互相啟發(fā)，共同建構(gòu)知識(shí)。

3.注重知識(shí)遷移與運(yùn)用

注重知識(shí)遷移與運(yùn)用是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。可以設(shè)計(jì)情境模擬、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

五、結(jié)構(gòu)化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）案例分析：以人教版“我能行”一課為例

本案例以人教版三年級(jí)下冊(cè)“我能行”一課展示結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“自信”這一核心概念展開(kāi)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的成功經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生閱讀教材中的小故事，分析主人公如何克服困難，建立自信。小組討論活動(dòng)讓學(xué)生分享自己的“我能行”經(jīng)歷，并總結(jié)建立自信的方法。教師使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理“自信”的內(nèi)涵、表現(xiàn)和培養(yǎng)方法，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。情境模擬活動(dòng)讓學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自信。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對(duì)“自信”的系統(tǒng)認(rèn)知。這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“自信”概念的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。

（二）教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)效果評(píng)估采用多元化方式。課堂觀察評(píng)估學(xué)生的參與度和理解程度，教師在小組討論和情境模擬活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估其對(duì)“自信”概念的理解和應(yīng)用能力。形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成“我的自信成長(zhǎng)日記”，記錄一周內(nèi)建立自信的嘗試和感受。教師通過(guò)閱讀日記了解學(xué)生的認(rèn)知變化和實(shí)踐情況。同伴互評(píng)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，培養(yǎng)反思能力。總結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)“自信”相關(guān)知識(shí)的掌握程度。評(píng)估結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“自信”的理解更加深入，能夠在日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自信。這種多元化的評(píng)估方式不僅全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)。

（三）實(shí)施中的注意事項(xiàng)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施需要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握核心概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。“我能行”一課的設(shè)計(jì)中，教師明確了“自信”是本單元的核心概念，并與前后課程內(nèi)容建立聯(lián)系。學(xué)生的個(gè)體差異需要被充分考慮，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中。分享“我能行”經(jīng)歷時(shí)，教師為不同學(xué)生設(shè)置了不同的引導(dǎo)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間的合理安排確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本案例中，教師合理分配了故事閱讀、小組討論和情境模擬的時(shí)間。理論與實(shí)踐的結(jié)合通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師將自信培養(yǎng)與班級(jí)管理相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中實(shí)踐。這些注意事項(xiàng)的實(shí)施保證了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

結(jié)構(gòu)化視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯核心概念，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以有效克服知識(shí)碎片化的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。在實(shí)踐中，應(yīng)注重教與學(xué)的雙向優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。未來(lái)研究可進(jìn)一步探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層關(guān)聯(lián)，為道德與法治教育的持續(xù)改進(jìn)提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷鳳.小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化探析[J].教學(xué)與管理，2023（32）：64-67.

[2]胡金波.小學(xué)《道德與法治》教師育人能力提升策略研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

[3]宋月紅.小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)主題大情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2021（17）：44-46.

[4]李靜賢.新課標(biāo)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略分析[J].好家長(zhǎng)，2024（17）：75-77.

[5]高小燕.小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)多維度探究[J].新課程研究，2024（11）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：

余孝立（1980年5月—），男，漢族，福建漳平市人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。