小學高年級英語教學中跨文化交際能力的培養研究

【摘要】隨著全球化進程的加深，小學高年級的英語教學中跨文化交流能力變得越來越關鍵。文章首先論述跨文化交際能力培養的重要意義，其次對目前教學所面臨的困境進行剖析，主要有教學資源文化內容缺失，教師能力局限，學生認知差異和評價體系局限等。最后提出加強教材中文化內容融入，提高教師專業能力，營造多元文化學習環境以及調整評價體系等相關培養策略來促進學生跨文化交際能力綜合培養。

【關鍵詞】跨文化交際能力；小學英語教學；文化多樣性

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0010-03

全球化語境中跨文化交際能力是個體綜合素質中的一項重要內容。對小學高段學生來說，英語學習不只是一種語言技能的訓練，同時也是一種跨文化交際的形塑。但是，目前小學英語教學在跨文化交際能力培養方面面臨著很多挑戰。本文旨在論述跨文化交際能力培養在小學高段英語教學中的意義，對其中所面臨的困境進行剖析，并且提出了一些行之有效的培養策略以供參考與借鑒。

一、小學高年級英語教學中跨文化交際能力的重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了義務教育英語課程的育人功能：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習，適應未來社會發展奠定基礎。”跨文化交際能力不但是學生將來進入社會進行有效交際的一項關鍵能力，而且是形成開放和寬容心態的根本。小學階段正是語言學習與文化認知的關鍵時期，將跨文化交際相關內容引入英語教學，可以使學生對不同文化有更深入的了解與尊重，促進全球視野與社會適應能力的發展。另外，培養跨文化交際能力有利于加強學生對語言的使用，讓他們在實際交際中變得更自信、更靈活。通過開展多樣化教學活動，能夠讓學生在真實情境下感受到不同的文化，進而提升他們的綜合素質，并為今后的學習與生活奠定扎實基礎。

二、小學高年級英語教學中跨文化交際能力的培養難題

（一）教學資源和材料中文化內容的缺乏或不均衡

目前，許多英語教材側重于語言知識的傳授，而忽略了文化背景的介紹。教材的文化內容通常比較單一，很難體現世界范圍內文化的多樣性。許多教材僅涉及英語國家文化，對于非英語國家文化重視不夠，這種參差不齊的文化呈現使學生在理解全球文化時受到局限。現有教學資源在文化內容上缺乏深度與廣度，很難適應學生深入理解不同文化的需要。很多文化內容只停留在表面上，對文化內涵、文化差異等方面缺乏深入探究。這種淺層次文化教育，很難幫助小學生樹立起對各種文化深刻的理解與尊重。另外，教師對教學材料的選擇與運用，受資源、時間限制等因素的影響，很難做到對文化內容的全面覆蓋與深度挖掘。教師備課時，往往會遇到教學資源缺乏的尷尬局面，很難找到與學生年齡、理解水平相適應的優質文化材料。在這一形勢下嚴重限制了學生跨文化交際能力的發展。

（二）教師跨文化交際能力的不足及其對教學的影響

許多英語教師自身文化素養以及跨文化交際能力有所欠缺。教師缺乏文化背景、知識儲備以及跨文化經驗等因素，直接影響到其教學中文化內容傳授以及跨文化交際能力。教師在解釋英語國家文化時，會由于自己對文化背景的理解不透徹而產生偏差或者誤導，進而影響到學生對各種文化的正確理解。教師在授課過程中常缺少對跨文化交際的系統訓練與支持。現有的教師培訓體系更加注重語言教學方法與技術，而對跨文化交際能力培養則缺乏足夠重視。這樣就使教師在實際教學時，缺乏指導學生跨文化交際能力發展的有效策略與方法。

（三）學生對不同文化的認知和接受程度的差異

不同的學生在掌握知識、關注文化領域方面有顯著區別，這類差異來自學生家庭環境、生活歷程、興趣取向諸多方面。學生對眾多文化互鑒認知范疇與素養差異明顯，這種區別既體現為措辭使用的差別，也體現為對文化理解的領會與感知靈敏度，部分學生言語運用展現出色，而禮節認知卻明顯不足；而一些學生對文化認知可能較為敏銳，然而表述方式卻有困難。這一能力差異使教師難以在同一節課中考慮到全體學生的需要而有效地開展跨文化交際。另外，學生在接受不同文化方面有明顯差異。有的同學對于新文化呈現出開放、寬容的心態，樂于接受并嘗試各種文化的交流學習，也有的同學由于文化差異、陌生感等原因可能會對新文化產生抵觸、排斥心理。

（四）現行教育評價體系對跨文化交際能力培養的限制

當前教育評價體系多著眼于語言知識與考試成績，而對學生文化素養與跨文化交際能力重視不夠。在這一評價體系中，無論是教師還是學生都傾向于把更多時間與精力投入到培養小學生英語聽說讀寫等能力中，忽略文化素養與跨文化交際能力等方面的發展。比如，很多學校英語考試都是以語法、詞匯、閱讀理解等為重點，缺少文化背景知識、跨文化交際能力等方面的考察。這一單一評價標準造成了教師教學時，往往只加強語言知識傳授而忽視文化內容介紹、跨文化交際能力培養。當前教育評價體系中，跨文化交際能力評價欠缺系統性、科學性。跨文化交際能力作為一項綜合性能力，涵蓋了語言、文化、認知、情感等諸多方面，而目前的評價體系很難對學生這幾方面的成績進行綜合而科學的評價，如現有評價方法多依靠筆試及標準化測試等方式，很難體現學生真實跨文化交際的成績與能力。

三、小學高年級英語教學中跨文化交際能力的培養策略

（一）強化教材中文化內容的融入，確保文化多樣性和平衡性

教材編寫時注意文化內容多樣性、代表性，能保證學生接觸不同國家或地區文化背景，以幫助學生擴大文化視野，了解全球的文化多樣性。文化內容在設計上要注意深度與廣度，不僅包括日常生活文化習俗與儀式，還包括歷史、藝術與科技文化成就等。通過豐富多樣的文化內容，讓學生學習語言時深刻地理解并體驗到各種文化中的精華。比如，在解釋節日習俗的時候，既介紹了節日的由來與慶祝方式，又能引導學生理解其背后所蘊含的文化意義與價值。教師除了能將學術信息融入教材之外，還能夠運用眾多教學素材，如視頻、圖像資料、故事書等，用以增強學生對文化領域的直觀理解與感受。展示包含眾多文化的影視資料，使學生可以直觀體驗文化差異、歷史環境，以此激發學生對文化學習的熱情和積極性。教師也可以組織國際互動交流活動，如，約請外教和學生課堂展開討論、講述個人經歷、知識與經驗，使學生直接感知從而領悟異域文化。例如，教師教授外研版小學英語（一年級起點）六年級上冊“I？蒺ve got some Chinese chopsticks.”一課時，為了培養學生的跨文化交際能力，進行了一系列創新嘗試。教師在備課時，對全班45名學生展開一次涵蓋飲食習慣的調研。調研數據呈現，只有約五分之一的學生對我國餐具傳承文化內涵比較全面。在課堂中，教師首先講授了多元化的知識素材，利用圖像呈現中國餐具在許多時代變遷的樣式演變，并播放一段講解餐具制作過程、筷子制作工藝流程的視頻片段，時長大約10分鐘。然后教師讓學生在小組探討中，研究東方飲食器皿與西方飲食器皿在使用方式和文化意義上的區別。課后教師布置了一項作業，要求學生回家向家人介紹新掌握的筷子使用的禮節，并詢問家人意見。經統計，有80%的學生能夠清晰地向家人講述，且70%的家長表示孩子對中國傳統文化的興趣明顯提高。

（二）提升教師的跨文化交際能力，通過專業培訓和實踐提高教學效果

強化教師跨文化交際專業培訓可從系統課程與工作坊中提升其文化素養與跨文化交際能力。如教師可參與跨文化交際專題講座、研討會等，了解跨文化交際最新理論、教學方法等，加強其對學生課堂跨文化交際指導。教師能夠通過真實的跨文化交流與經歷，來促進其跨文化交際能力的發展。

（三）創設多元文化學習環境，鼓勵小學高年級學生參與跨文化交流活動

學校要通過校園文化建設創設多元文化并存的學習環境，如在校園中設置不同國家或地區文化展示角，以圖片、實物及文字介紹的形式，使學生能夠直觀地認識并感受到不同文化所具有的特色與風格。學校還可舉辦各類跨文化交流項目與活動，為學生提供真實的跨文化交際機會，如與國際學校結成伙伴關系、進行學生互訪、交流活動等，使學生獲得切身感受、了解各種文化生活方式及社會背景的機會。

（四）調整教育評價體系，將跨文化交際能力納入考核標準

教育管理部門在評價體系中要加入跨文化交際能力考察內容與指標。比如，英語考試時，加入相關文化背景知識、跨文化交際情境等話題來考察學生對于各種文化的認知及應對能力，如通過跨文化情境模擬題的設計，使學生能夠在測試中展示自己的跨文化交際能力。學校要構建多元化評價方法對學生跨文化交際能力進行綜合評價，通過對跨文化交流活動進行評估，使學生能夠在真實的跨文化交往過程中展現自己的交際能力與文化理解。例如，通過跨文化項目的作業設計與演示，使學生能夠對項目進行跨文化的研究與溝通；通過演示與報告，能夠展示學生的跨文化交際能力。教師還要關注學生跨文化交際中的成績與進步，同時也要重視日常的教學評價。如通過課堂觀察、記錄等方式了解跨文化交流中學生的成績及反饋情況，評價時予以相應的肯定與鼓勵等。通過學生跨文化交流日記、反思記錄等方式對其跨文化交際經驗與收獲進行評價，使其跨文化能力從評價上得到反映。教育管理部門與學校應在評價體系調整過程中重視教師評價與激勵，如通過建立跨文化交際教學“好老師”獎項等方式，對跨文化交際能力發展中取得突出成績的老師進行表彰與激勵，以促進其教學積極性與專業水平的提高。

四、結語

在小學英語教學過程中，跨文化交際能力培養必不可少。從加強教材文化內容融入，提高教師專業能力，營造多元文化學習環境和調整教育評價體系等方面入手，能有效地促進學生跨文化交際能力。這樣既能更好地滿足未來社會對人才的要求，又能為學生開闊國際視野奠定堅實基礎。

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