以新質生產力理論提升《德法》課教學實效性

發(fā)展新質生產力，關鍵在人才，基礎在教育。習近平總書記強調，要按照發(fā)展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進、使用、合理流動的工作機制。高校作為人才培育的高地、科技創(chuàng)新的主陣地，是助力加快發(fā)展新質生產力的重要力量?！兜路ā氛n作為高校思想政治理論課的重要組成部分，肩負培育時代新人的重大任務，更需深入學習貫徹習近平總書記這一重要論斷，深刻把握蘊含其中的內在邏輯，并積極將新質生產力理論融入教育教學，從理論邏輯、價值邏輯、實踐邏輯三方面回答新質生產力為何要融入思政課，用高視野、小切口、抓學情三個方式回答新質生產力如何融入思政課，用立足教學目標著眼點、找準融入契合點、精準把握切入點、夯實學生收獲落腳點等回答新質生產力融入思政課的具體做法。

第一，為何融——向新而優(yōu)：新質生產力融入《德法》課的三重邏輯。

從理論邏輯層面深入剖析，新質生產力以其獨特的構成要素和運行機制，對傳統生產力理論進行了拓展和深化。它不僅強調科技創(chuàng)新作為核心驅動力的關鍵作用，還突出了知識、信息、數據等無形要素在生產過程中的重要地位。這些要素的融合與協同，打破了傳統生產模式中物質資源的限制，創(chuàng)造了更高效、更靈活的生產方式和學習模式。新質生產力的融入為《德法》課的理論框架注入了新的活力。將新質生產力理論內涵及其知識性、融合性特征融入《德法》課是基于馬克思主義生產力理論與教育理念的發(fā)展要求，也為提升課程的科學性、培養(yǎng)符合新時代需求的高素質人才奠定了基礎。通過將新質生產力理論納入課程，我們能夠更加清晰地闡述在現代社會中，個體如何在追求創(chuàng)新和效率的同時，堅守道德底線，遵守法律規(guī)范，實現個人價值與社會價值的統一。

從價值邏輯層面來看，新質生產力推動了生產效率的大幅提升，為解決貧困、饑餓等全球性問題提供了可能，同時促進了資源的優(yōu)化配置和可持續(xù)利用，有助于實現人與自然和諧共生，這與人類社會追求公平、正義、可持續(xù)發(fā)展的價值目標高度契合。在《德法》課中，價值導向始終是核心內容。新質生產力的融入進一步豐富了課程的價值內涵，有助于培養(yǎng)學生的進取意識和開拓精神，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和公平正義意識，有助于培養(yǎng)學生的人類命運共同體意識。通過將新質生產力與課程的價值體系相結合，我們能夠引導學生樹立正確的價值取向，積極投身于推動社會進步和人類發(fā)展的偉大事業(yè)中。

從實踐邏輯層面來看，新質生產力正在廣泛應用且不斷演進，展現出強大的實踐力量。這種推動社會高質量發(fā)展的實踐特性對教育提出更高水平的要求，思政課必須與之匹配，為發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。將新質生產力高科技、高質量的特征融入《德法》課是增強課程時效性和實用性、提高學生實踐能力的必然選擇。一方面，學生可以通過參與新質生產力相關的實踐活動，更好地理解道德和法律在規(guī)范市場秩序、保障創(chuàng)新成果、維護社會公平等方面的重要作用。另一方面，課程可以針對新質生產力發(fā)展過程中出現的實踐問題，組織學生進行討論和分析，培養(yǎng)他們運用道德和法律思維解決實際問題的能力。通過這種實踐導向的教學，能夠使學生更加深刻地認識到思想道德與法治在新質生產力時代的重要性，增強他們的實踐能力和社會責任感，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與奠定堅實的基礎，引導學生向新而優(yōu)、以新促優(yōu)。

第二，如何融——以新促優(yōu)：推進新質生產力融入《德法》課。

有力有效推進新質生產力融入《德法》課，總體需把握“頂天”“立地”“入心”三原則。

一是“頂天”——視野“廣”。教學內容深度整合，從系列重要會議和講話出發(fā)，全面、系統梳理新質生產力相關內容，融入《德法》課教學。從地位上看，生產力發(fā)展是國家發(fā)展的基石。從內容上看，新質生產力展現了顯著的創(chuàng)新特質與前沿優(yōu)勢。遵循教育規(guī)律，面向社會需求，結合最新文件精神講好《德法》課，培養(yǎng)學生社會責任感、自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，方能為新質生產力發(fā)展提供堅實的人才保障。

二是“立地”——切口“小”。扎根天津大地、立足學校實際講好新質生產力的時代故事。黨的十八大以來，習近平總書記先后5次親臨天津，對天津這個改革開放先行區(qū)寄予厚望。尤其2024年2月2日，習近平總書記視察天津時提出“四個善作善成”重要要求，特別強調“天津作為全國先進制造研發(fā)基地，要發(fā)揮科教資源豐富等優(yōu)勢，在發(fā)展新質生產力上勇爭先、善作為”。天津市深挖科教資源、培育創(chuàng)新沃土，以天開高教科創(chuàng)園等為載體和抓手，推動新技術、新產業(yè)、新動能加快形成，為新質生產力發(fā)展注入不竭動力。這些都為《德法》課注入了豐富多樣的教學素材和極具現實意義的案例，為學生營造積極向上且有利其發(fā)展的良好氛圍。

三是“入心”——把準“脈”。從學情出發(fā)增強動力，培養(yǎng)學生改革和創(chuàng)新責任感、使命感。結合學生院系、專業(yè)，通過課前問卷調查、訪談、任務發(fā)布等，了解到學生對新質生產力和改革創(chuàng)新具備一定的認識與理解但是不夠深入，對相關政策和發(fā)展現狀了解不足。通過自身發(fā)展助力新質生產力的愿望較強烈，但是對應對舉措認識不足、缺乏創(chuàng)新自信，需要加以引導。教學方法提質創(chuàng)新，借助新質生產力下的科技成果，例如利用VR、AR技術輔助呈現視頻、場景，以增強沉浸感、激發(fā)興趣；智能翻轉課堂，借助學習通等工具開展線上線下活動，引導學生深層次思考，構筑對課題的高級認知。

第三，具體融——“德新”應手：新質生產力融入思政課的具體做法。

以《德法》課第三章“繼承優(yōu)良傳統 弘揚中國精神”第三節(jié)第三目“做改革創(chuàng)新生力軍”為例，新質生產力的融入要立足教學目標著眼點，找準融入契合點，精準把握切入點，夯實學生收獲落腳點。

一是立足教學目標著眼點。課前學習通發(fā)布任務驅動預熱課堂：要求學生預習本專題，閱讀熱門資訊，開展通信專業(yè)如何助力高水平發(fā)展的“云討論”。以通信專業(yè)為代表，通過課前問卷調查、訪談、任務發(fā)布等，了解到學生對新質生產力和改革創(chuàng)新具備一定的認識與理解但是不夠深入，對相關政策和發(fā)展現狀了解不足。通過自身發(fā)展助力新質生產力的愿望較強烈，但是對應對舉措認識不足、缺乏創(chuàng)新自信，需要加以引導。由此《德法》課要從“知、情、意、行”四方面調整教學策略，即要提高學生對新質生產力、改革創(chuàng)新及國家政策的認知水平，同時引導學生夯實專業(yè)基礎；以身邊的榜樣敢于有夢勇于追夢勤于圓夢的感召力，引導當代青年大學生把愛國情強國志融入血脈，爭做改革創(chuàng)新的生力軍；注重培養(yǎng)學生的改革創(chuàng)新的實踐能力，為發(fā)展新質生產力，實現中華民族偉大復興中國夢貢獻青春力量。

二是找準融入契合點。問題導入：同學們，你們知道中國的“信創(chuàng)谷”在哪里嗎？引出案例：天津崛起“中國信創(chuàng)谷”，帶領學生了解天津依托“一基地三區(qū)”的區(qū)位優(yōu)勢，打造自主創(chuàng)新的原始策源地。華為天津總部、中芯國際大二期等重大項目加速投產，成為天津人工智能產業(yè)發(fā)展的中堅力量，新應用、新業(yè)態(tài)持續(xù)涌現，人工智能企業(yè)梯度培育格局加速形成……引導同學們思考：時代的風口就在面前，“好風憑借力”，你是否做好準備為改革創(chuàng)新貢獻青春力量呢？

三是精準把握切入點。當嫦娥五號上天攬月，“津產”航天器探索星河，一系列矚目成果吸引眾人目光時，天津電子信息職業(yè)技術學院機械制造及自動化專業(yè)的一位畢業(yè)生也在用自己所學的技能，為中國的航天事業(yè)貢獻著一份力量，激勵學生爭做改革創(chuàng)新的生力軍。小組討論、頭腦風暴：如何向學長學習，成長為改革創(chuàng)新生力軍？引導學生合作探究，鼓勵學生增強改革創(chuàng)新責任感、勇于突破陳規(guī)、探索未知領域；增強改革創(chuàng)新的能力本領，強調在新質生產力時代，夯實專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、積極投身實踐。

四是夯實學生收獲落腳點。知行合一拓展素質，引導學生學思踐悟。回顧教學知識，布置實踐作業(yè)：在新質生產力蓬勃發(fā)展的今天，作為青年學生，應如何積極行動，在實踐中以改革創(chuàng)新報效祖國，書寫無悔的青春？請結合專業(yè)撰寫助力新質生產力發(fā)展的創(chuàng)新項目策劃書。