素養導向的小學道德與法治大單元教學策略

摘要：素養導向的小學道德與法治大單元教學，是以培養學生核心素養為目標，通過整合教學內容、優化教學方法、創新評價方式等手段，構建以學生為主體的新型教學模式。本文旨在探討素養導向下的小學道德與法治大單元教學的實施策略，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：素養導向；小學道德與法治；大單元教學

在新時代背景下，小學道德與法治作為培養學生良好品德和法治意識的重要學科，更應積極響應素養教育的號召，探索適合學生發展的教學模式。大單元教學作為一種新型的教學模式，以其整體性、連貫性和實踐性等特點，為小學道德與法治教學提供了新的思路和方法。

一、素養導向與大單元教學的內涵

素養導向的教育理念強調以學生為中心，關注學生的全面發展，旨在通過教育培養學生的核心素養，包括道德品質、法治意識、思維能力、創新能力等。在小學道德與法治教學中，素養導向要求教師在傳授知識的同時，注重培養學生的道德品質，提高學生的法治意識，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

大單元教學則是以一個主題或問題為中心，將相關的教學內容、教學方法和評價方式等進行整合，形成一個相對完整的教學單元。大單元教學注重知識的整體性和連貫性，強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生通過實踐、探究等方式主動獲取知識，提升能力。

二、素養導向下的小學道德與法治大單元教學策略

（一）整合教學內容，構建大單元主題

在素養導向下，小學道德與法治教學應打破傳統的教學框架，將相關的教學內容進行整合，構建以大單元為主題的教學體系。例如，可以將“我與家庭”“我與學校”“我與社會”等作為大單元主題，圍繞這些主題，將相關的知識點進行串聯，形成一個相對完整的知識體系。這樣不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識，還可以培養學生的整體思維和綜合分析能力。

（二）優化教學方法，注重學生參與

在大單元教學中，教師應注重優化教學方法，采用多種教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

1. 情境教學法：通過創設貼近學生生活的情境，讓學生在情境中體驗、感悟和反思，從而加深對知識的理解和掌握。例如，在“我與家庭”大單元中，可以創設家庭矛盾情境，讓學生扮演不同的角色，通過角色扮演的方式，了解家庭矛盾的產生原因和解決方法，培養學生的家庭責任感和解決問題的能力。

2. 項目式學習法：通過引導學生圍繞一個主題或問題進行深入研究，培養學生的探究能力和創新精神。例如，在“我與社會”大單元中，可以引導學生選擇一個社會問題進行調查和研究，如環境污染、交通安全等，通過收集資料、分析數據、提出解決方案等方式，培養學生的社會責任感和實踐能力。

3. 合作學習法：通過小組合作的方式，讓學生在團隊中相互學習、相互幫助，共同完成任務。例如，在“我與學校”大單元中，可以組織學生進行小組合作學習，如共同策劃一次班級活動、共同解決一個學習難題等，通過團隊合作的方式，培養學生的團隊精神和協作能力。

（三）創新評價方式，關注學生發展

在大單元教學中，評價是不可或缺的一環。傳統的評價方式往往注重結果評價，忽視過程評價；注重知識評價，忽視能力評價。在素養導向下，小學道德與法治教學應創新評價方式，關注學生的全面發展。

1. 過程性評價：關注學生在學習過程中的表現和努力程度，通過觀察、記錄、反饋等方式，了解學生的學習情況，及時調整教學策略。例如，可以建立學生學習檔案，記錄學生在學習過程中的表現、進步和收獲，作為評價學生的重要依據。

2. 表現性評價：通過學生在實際情境中的表現來評價學生的能力和素養。例如，在“我與社會”大單元中，可以組織學生進行社會實踐活動，如志愿服務、社會調查等，通過觀察學生在實踐活動中的表現來評價學生的社會責任感和實踐能力。

3. 多元化評價：采用多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面、客觀地評價學生的表現。同時，還應注重評價的激勵性和指導性，通過評價激發學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發展。

三、案例分析

以“我與家庭”大單元為例，具體闡述素養導向下的小學道德與法治大單元教學的實施過程。

（一）確定教學目標

本單元的教學目標是讓學生了解家庭的結構和功能，理解家庭成員之間的關系和責任，培養學生的家庭責任感和感恩之心。

（二）整合教學內容

將“我與家庭”大單元分為“家庭的結構和功能”“家庭成員之間的關系和責任”“培養家庭責任感和感恩之心”三個子單元，圍繞這三個子單元，將相關的知識點進行串聯和整合。

（三）優化教學方法

采用情境教學法和合作學習法相結合的方式進行教學。例如，在“家庭的結構和功能”子單元中，可以創設家庭生活的情境，讓學生在情境中了解家庭的結構和功能；在“培養家庭責任感和感恩之心”子單元中，可以組織學生進行小組合作學習，共同策劃一次家庭活動，如為家人準備一頓晚餐、為家人制作一張感恩卡等，通過實踐活動培養學生的家庭責任感和感恩之心。

（四）創新評價方式

采用過程性評價和表現性評價相結合的方式進行評價。例如，可以建立學生學習檔案，記錄學生在學習過程中的表現、進步和收獲；同時，還可以組織學生進行社會實踐活動，如為家人做家務、為家人按摩等，通過觀察學生在實踐活動中的表現來評價學生的家庭責任感和感恩之心。

素養導向下的小學道德與法治大單元教學并非一蹴而就的過程，它需要教師具備較高的專業素養和教學能力，需要學校提供良好的教學環境和資源支持。因此，我們應加強教師培訓，提高教師的專業素養和教學能力；同時，還應加強學校與家庭、社會的聯系與合作，共同為學生的全面發展創造良好的環境和條件。