學習共同體理念下的古詩文默寫備考探索實踐

【摘要】高考語文古詩文默寫備考存在高耗能低效率的現實問題。構建學習共同體是一種能解決這一問題的有效方式。這種新的備考方式轉變師生關系，讓學生成為學習的主人。在教師的分層指導下，學生與同伴共同完成的學習任務，實現共同的學習目標，提高備考實效。本文在深入研究學習共同體理念的基礎上，以現實意義與具體實踐兩方面為主要內容進行論述，探索構建學習共同體的備考模式，以期提高高考語文古詩文默寫備考實效。

【關鍵詞】學習共同體；高考語文備考；古詩文默寫

古詩文默寫一直是高考語文必考的內容。然而，目前古詩文默寫備考存在兩極分化問題，具體表現在：教師全然不管此模塊復習，讓學生自由背誦、默寫、做練習，或全包全管，逐篇逐句逐字精講。這兩種備考方式收效甚微。為解決此問題，筆者不斷探索與實踐，以期尋找古詩文默寫備考實用、低耗能、高實效新方式。

美國教育家歐內斯特·博耶爾最早提出“學習共同體”這一概念。他認為：“學習共同體，是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織。共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育以相同的目標相互作用和共同參與?！被趯@一概念的理解，并結合高考語文古詩文默寫備考的實際情況，筆者認為，構建學習共同體是一種新的備考方式。高考語文古詩文默寫備考學習共同體是一個由學情不同的學生因共同的學習目標組成，并通過互相交流、溝通、分享學習資源，相互促進，共同完成高考古詩文默寫備考任務的學習共同體。

一、高考語文古詩文默寫備考學習共同體構建的現實意義

在高考語文古詩文默寫備考過程中，構建學習共同體具有重要的現實意義，主要體現在以下兩點：

（一）利于改變高耗低效的備考模式，轉變學生學習方式，煥發備考生命力

現實教學中，高考古詩文備考方式主要有兩種，一是教師只關注結果，對過程撒手不管，讓學生自由自主背誦、默寫，提供模擬練習題，進行定期測試。這種備考方式看似給學生提供了自由復習的機會，其實是為產生更多虛假學習的學生提供了溫床。學生在無監督的情況下，對學習任務置之不理，導致備考效率低下。另一種是從過程到結果，教師全包全管，帶領學生逐篇逐句逐字精講高一高二年級學過的古詩文并大量刷題。這種備考方式下的課堂基本以“滿堂灌”“填鴨式”教學為主，輔之以大量練習。這不僅會消耗大量寶貴的復習備考時間，而且會產生大量進行淺表性學習的學生。學生被動接受知識，機械記憶，反復操練，缺少深度思維加工，難以取得良好備考效果。而在學習共同體理念下開展的高考備考教學活動，以學生為主體，教師為引導者，構建以小組為單位、平等互助的學習共同體，促進學生自主、真實、深入地復習，降低傳統復習方式的耗能，改變古詩文默寫備考沉悶無趣的現狀，煥發備考過程新的生命力。

（二） 利于實現分層教學，分層指導，提升備考效果

不同的學生的認識水平、學習領悟能力、思維方式天差地別。大班額教學的現實背景下，教師很難實施分層教學，很難為不同層次的學生提供具有針對性、實用性的備考指導。筆者認為，構建學習共同體是實施分層教學、分層指導的有效路徑。教師對全班學生的學習能力、學業水平等方面深入了解后，引導相同水平層次的學生進行組合，構建共同體，并在日常備考中為不同的學習共同體提供個性化的指導。這為實施分層教學提供了基礎，能讓每一位學生得到關注，得到學習收獲，提升備考效果。

二、構建高考語文古詩文默寫備考學習共同體的探索與實踐

（一）引導學生構建以小組為單位的學習共同體，確定共同學習目標，落實協同學習

科學組合是學習共同體構建和發揮效能的重要前提。筆者認為，組合方式應以學生的學習習慣、學習能力和對知識的掌握程度等為依據，主要有組內同質和組內異質兩種方式。組內同質組合利于促進，組內異質組合利于互補。

在具體教學實踐中，基于任教學生的學情，筆者采取組內同質的方式引導學生構建學習共同體。具體操作如下：班級54名學生，按照同質組合的基本原則，學優生與中上生、中上生與中等生、中等生與中下生搭配，共構建9個學習共同體，每個共同體6名學生。這樣的搭配原則不僅避免了共同體內部成員出現學習者與接受者兩極分化的情況，而且利于教師實施分層教學。在分組過程中，教師要善于觀察、善于傾聽，考慮學生的學習能力、照顧學生的情緒，不斷調整，不斷優化。

初步構建學習共同體以后，筆者引導學生推選組長，明確組內分工和各自職責，落實學習要求；指導各個學習共同體的組員根據各自在古詩文默寫專題復習的情況，溝通交流，共同協商，制訂長期的共同學習目標和以七天為期的短期學習目標。在制訂共同目標的過程中，學生充分反思自身古詩文背誦、默寫和測試得分情況，與同伴共同協商，制訂短期的背誦默寫目標及長期的測試得分目標。在此過程中，學生鍛煉了自身反思評價、探究合作的能力。明確的共同學習目標是共同體真正實現主動學習、深入學習的起點，既能利于學生進行自我調控、共商策略、自我診斷、互相評價，也為教師了解學生的學習情況，實現分層教學提供依據。

（二）為各共同體提供學習任務清單，實施分層指導

學習共同體理念下的教學實踐要以學習任務清單為載體。學習任務清單的一方面能為學生提供明確的學習指引，以達成學習目標；另一方面能為教師追蹤學習共同體中每位學生學習完成度提供便利。通過使用學習任務單，把教學目標轉化為學習任務呈現給學生，并定期檢查各共同體的學習任務清單，了解每一位學生真實的學習情況，更好地實施分層教學，而學生也能有條理、有指引地學習，改變虛假學習、淺表性學習的狀態，做到主動學習、深入學習。

在教學實踐中，筆者以一周為學習期限，為不同的學習共同體設計不同的學習任務清單，提供學習指導。設計學習任務清單要遵循分層施教的總原則，綜合考慮各學習共同體的學習目標、學習能力和學習內容等，設計具有實用性、個性化特點的學習任務清單，為共同體自主學習，達成預期目標提供指導與保障。以下是筆者設計的部分學習任務清單。

實用、個性化的學習任務清單既為學生提供了明確的學習指導與要求，讓各學習共同體在自主學習、達成學習目標的過程中有明確的方向，激發了學習的熱情，也為教師實現班內分層教學提供了現實基礎。學生在教師分層教學指導下，自主學習、深入學習，能改變古詩文默寫備考高耗能低實效的現狀，切實提高備考實效。

（三）多元評價，引發共享和互學，推動反思進步

在學習共同體制定學習目標、根據學習任務清單進行學習，達成學習目標之后，必不可少的一個教學環節就是評價和反思。評價是學習質量的保障。傳統的學習評價只關注學習任務是否完成，考試分數是否提高，忽略了學生學習發生的過程，未能真正實現保障學習質量的作用。為此，筆者嘗試采用多元評價，主要為自評、師評、共評共享。自評分為學生個人自主評價和學習共同體內部評價；師評，即教師評價，采用口頭評價與測試反饋相結合的形式，針對學生的學習任務完成情況及互助合作學習效果等方面進行評價與學習內容測試反饋；共評，即全班師生共評，教師與全班學生針對每個學習共同體的學習表現等進行評價，并分享學習經驗、互助解決學習困惑。在教學過程中，筆者定期引導學生進行多元評價。

總之，構建學習共同體是一種能改變學生學習方式，利于教師分層指導的復習備考方式。在高考語文古詩文默寫備考中，構建學習共同體，能讓在每個學生能真實地投入備考復習，并從中獲益，切實提升高考古詩文默寫的備考效果。在往后的教學實踐中，筆者將繼續深入探索，使這一復習方式臻于完善，發揮更大的作用。

參考文獻：

［1］關海娟．高中語文課堂學習共同體的構建研究［D］．西寧：青海師范大學，2016．

［2］簡鉆娣 . 基于學習共同體的閱讀教學探究[J]. 語文天地，2018（17）.

［3］徐蘭香 .“學習共同體”下的語文閱讀教學[J]. 山西教育（教學），2019（4）.