高質量發展職業本科教育:內涵要義、現實困境與突破路向

摘要：高質量發展職業本科教育是建設技能型社會的迫切要求，是教育現代化的歷史必然。高質量職業教育體系是職業本科教育的“奠基石”，高質量人才培養是職業本科教育的“生命線”，高質量產教融合是職業本科教育的“加速器”，高質量創新驅動是職業本科教育的“新引擎”。職業本科教育高質量發展面臨著目標、師資、培養和開放等方面的困境，應強化“定位+特色”，瞄準高質量目標“靶心點”;聚焦“三師”“四鏈”融合，打造高質量人才集聚“強磁場”;創新“五新”舉措，打造高質量人才孵化“金搖籃”;形成開放引領效應，構建高質量發展“影響力”，助推職業本科教育高質量發展。

關鍵詞：職業本科教育;高質量發展;內涵要義;現實困境;突破路向

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）02-0036-08

高質量發展已成為當前社會發展的主旋律。[1]隨著中國經濟從高速發展向高質量發展的轉型，中國職業教育也迎來了從規模化發展向高質量發展的轉變。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》實施，開篇即明確指出立法宗旨在于推動職業教育的高質量發展。職業教育不僅是培養高技能人才的重要途徑，也是提升國際競爭力和推動社會進步的關鍵手段[2]，更是全力辦好人民滿意的教育、加快強國建設的必由之路[3]。

一、高質量發展職業本科教育的內涵要義

（一）高質量教育體系是職業本科教育的“奠基石”

從政策制度層面來看，職業本科教育的高質量教育體系得到了國家政策的明確引導與支持。《中華人民共和國職業教育法》《國家職業教育改革實施方案》《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》等一系列文件的出臺，旨在為職業教育高質量發展提供制度框架與行動藍圖，為職業本科教育的高質量發展提供堅實的政策基石，指明前進的方向。[4]在培養目標上，職業本科教育緊密對接產業升級與技術革新的需求，致力于培養高素質技術技能人才。這不僅要求學生掌握新技術、新工藝，還強調通過產教融合、校企合作，使學生在工作環境中錘煉技能，實現與產業需求的無縫對接。高質量教育體系強調技術人、職業人與完整人的“三位一體”全面發展，注重培養學生的專業技術知識、職業素養和全面發展能力。在教育教學層面，高質量教育體系展現出深刻的創新性與系統性。課程體系以科學性和前瞻性為基石，緊密對接產業發展前沿，教學內容強調實用性與創新性，融入行業最新技術和實踐案例，激發學生的創新思維，培養學生解決問題的能力。高質量的教學體系必須注重實踐性和應用性，在專業技能實訓、企業項目實踐、創新創業訓練等課程上為學生搭建從理論知識到實際操作的橋梁。

（二）高質量人才培養是職業本科教育的“生命線”

人才培養是職業本科教育的根本職能。職業本科人才培養質量關乎學校發展，是又快又好推進學校發展的關鍵。高質量人才培養是職業本科教育持續健康發展的“生命線”。隨著全球經濟一體化和科技進步的加速推進，產業升級與技術革新成為推動經濟社會高質量發展的關鍵力量。[5]職業本科教育作為培養高素質技術技能人才的主陣地，其人才培養質量關乎產業轉型的成敗，直接關系到產業升級與技術革新的需求滿足、學校核心競爭力與品牌影響力的提升，以及學生全面發展與終身成長的實現。隨著科技的飛速發展和全球競爭的加劇，地方產業不斷升級轉型，對高素質技術技能人才的需求日益迫切。職業本科教育通過高質量人才培養，精準對接地方產業發展需求，培養出既具備扎實理論基礎又熟練掌握實踐技能的人才。這些人才能夠迅速適應新技術、新工藝的應用，成為推動產業升級和技術革新的中堅力量。高質量的人才輸出，不僅能夠迅速適應新技術、新工藝的應用需求，還能在實踐中不斷創新，推動產業升級向更高層次邁進。

（三）高質量產教融合是職業本科教育的“加速器”

高質量產教融合不僅是推動職業本科教育高質量發展的加速器，也是職業教育實現內涵式高質量發展、服務地方經濟高質量發展的必然要求。[6]在這一背景下，產教融合作為國家戰略選擇，遵循了職業教育發展的一般規律，是實現職業本科教育高質量發展的必由之路。通過深化產教融合、校企合作，職業本科教育為學生提供了更廣闊的發展空間，同時也為產業發展提供了有力的人才支撐。在實施上，職業本科院校緊密圍繞產業布局專業，確保專業設置與產業發展需求高度契合。同時，通過讓企業深度介入人才培養全過程，包括教材開發、競賽創新、實驗實訓等環節，實現教育與產業的深度融合。這種合作模式不僅提高了學生的實操能力和就業競爭力，也為企業輸送了大量的高素質技術技能人才，實現了校企雙贏。在成效上，高就業率和高就業質量，以及企業的高度認可，展示了職業本科教育的吸引力和競爭力，加速了職業本科教育高質量發展。如南京工業職業技術大學的第一屆職業本科教育畢業生的就業情況充分說明了產教融合的成效：畢業生不僅就業率高，而且就業質量優，平均起步年薪達到9萬元，部分畢業生年薪甚至超過16萬元[7]。又如，上海中僑職業技術大學的第一批職業本科畢業生實現了100%就業[8]，充分展示了職業本科教育的吸引力和競爭力。

（四）高質量創新驅動是職業本科教育的“新引擎”

職業本科教育高質量發展以高質量創新驅為“新引擎”，其動力源自對經濟與產業結構變革的順應、國家創新驅動發展戰略的滿足，以及通過培養創新素養與創業能力所提升的職業教育吸引力與適應性。高質量創新驅動為職業本科教育注入了強大的創新活力與發展動能。一是高質量創新驅動是順應地方經濟發展的必然趨勢。21世紀的第四次工業革命為全世界帶來了技術、產業和就業結構的根本性變革。職業本科教育必須緊跟這一趨勢，通過高質量的創新驅動，培養學生的創新素養和創業能力，以適應未來職場的需求。二是高質量創新驅動是滿足行業、社會、國家發展的戰略需求。黨的十八大以來，創新驅動發展戰略被提升到國家發展的核心地位。[9]黨的十九大報告明確提出，到2035年我國要躋身創新型國家前列。職業本科教育作為國家教育體系的重要一環，必須積極響應國家發展戰略，通過高質量的創新驅動，培養能夠支撐國家產業轉型升級和創新發展的高素質技術技能人才。這些人才不僅是國家創新體系的重要組成部分，更是推動經濟高質量發展的關鍵力量。三是高質量創新驅動有助于促進職業本科教育高質量發展，提升職業教育吸引力與適應性。職業本科教育必須注重培養學生的創新意識和能力。通過高質量的創新驅動，職業本科教育可培養出既掌握扎實技術技能、又具備創新思維和創業精神的高素質人才，更好地服務地方產業經濟發展，從而提升職業教育的吸引力和適應性。

二、高質量發展職業本科教育面臨的現實困境

職業本科教育改革是推動現代職業教育體系完善的關鍵，關乎國家創新驅動發展戰略及高素質技術技能人才的培養，對產業升級、經濟高質量發展和教育現代化具有全局性和戰略性意義。盡管近年來職業本科教育取得顯著進展，但仍面臨諸多困境。

（一）目標困境：職業本科教育高質量發展“目標性”不清

面對改革，職業本科教育高質量發展的“目標性”不清表現為人才培養目標失準，專業設置趨同，職教特色失真。一是人才培養目標失準。2021年1月，教育部辦公廳印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，強調本科層次職業教育專業設置應體現職業教育類型特點，應緊緊圍繞國家和區域經濟社會產業，堅持高層次技術技能人才培養定位，進行系統設計。職業本科教育高質量專業人才培養目標失準，對職業本科教育高質量人才培養專業定位未形成清晰準確的共同認知，導致職業本科教育在高質量專業人才培養上出現了向應用型本科專業培養目標“漂移”的現象，同時也存在向高職專科專業培養目標“移植”的趨勢，從而形成了明顯的“雙重”同質化問題。有的升格為本科的職業院校仍沿用專科模式，導致課程設置、教學方法、師資配備等不適應本科教育要求，影響教育質量。同時，由于缺乏專門政策支持和明確發展定位，職業本科教育在應用型與學術型之間搖擺，難以形成獨特優勢。因此，職業本科教育高質量發展人才培養是什么、怎么做的思路還未完全厘清。對南京工業職業技術大學等32所職業本科院校發布的章程與官網進行分析，發現這些學校在培養目標上以“高層次技術技能人才”和“高層次技術技能型人才”表述為主，但也存在 “高等技術應用型人才”“知識型、技能型、創新型人才”“高素質創新技術技能型人才” 等表述，表明多所院校對于如何定位人才培養目標的認識還不夠清晰。二是專業設置趨同，職教特色失真。專業設置是人才培養的著力點，其合理性和科學性直接關系到人才培養的質量和效果。為了招收更多高素質的學生，一些職業本科院校傾向于“緊跟熱門專業潮流，爭相開設”，卻忽略了學校自身特色。未能充分考慮專業設置的多元化與靈活性，導致不同地區的職業本科院校在專業布局上千篇一律，缺乏創新，更有甚者，與普通本科院校開設的熱門專業高度重合，模糊了職業教育的獨特定位。

（二）師資困境：職業本科教育高質量人才培養“支撐性”不強

職業本科教育高質量人才培養面臨“支撐性”不強的問題，其中師資隊伍支撐力量不足，不能滿足職業本科教育高質量發展的需要是關鍵因素之一，這直接制約了教育的高質量發展進程。雖然職業本科院校在師資隊伍建設方面已取得一定的進展，彰顯了對高層次人才引進及團隊構建的重視態度，但當前仍面臨以下挑戰。一是師資力量的地域性失衡，具體表現為華南與華中地區的職業本科院校在師資質量上博士占比、頂尖人才數量、高質量成果指標等的表現較為突出，而其他區域則相對落后[10]。二是高層次行業領軍人才的稀缺問題尤為突出，特別是在經濟欠發達地區，受限于薪酬待遇、職業發展空間等因素，難以有效吸納高素質、高層次的專業人才[11]，進而制約了職業本科院校在培養現場工程師方面的能力。三是“雙師型”教師的培育力度尚顯不足，盡管其數量占比已有所提升，但真正能夠融合理論教學與實踐指導能力的教師數量仍然不足。“雙師型”教師的認定標準亟待進一步規范化，而校企合作在彌補教師實踐能力短板方面亦面臨多重困境，難以充分滿足新質生產力背景下對教師綜合能力提出的新要求。四是師資隊伍核心骨干數量不足。部分職業本科院校師資結構普遍呈現兩端大、中間小的“啞鈴型”特征，具體表現為50歲以上資深教師與35歲以下青年教師占據較大比例，而處于職業生涯中堅階段、具備豐富經驗的核心骨干教師則數量不足。就教師隊伍的整體素質而言，高學歷、高素質及高層次的精英型人才匱乏，教師在科學研究能力、創新思維及實踐操作技能方面尚存在較大的提升空間。

（三）培養困境：職業本科教育高質量人才培養“功能性”失調

在職業教育領域，職業本科教育作為高層次技能型人才培養的重要陣地，其人才培養質量直接關系到國家產業升級和經濟轉型。然而，盡管國家層面已積極出臺諸如《關于深化產教融合的若干意見》等一系列政策文件，力圖激勵并促進企業深度參與職業教育，加快產教融合的進程，但在實踐操作中，職業本科教育高質量人才培養卻陷入了“功能性”失調的困境。在實踐層面，產教融合依然面臨著嚴峻挑戰。一方面，產教融合機制尚待完善，校企雙方在本質屬性、管理體系及運作機制上存在顯著差異，缺乏統一且被廣泛認可的行業規范與標準體系。加之，合作模式較為單一，利益共享機制不健全，這無疑加大了構建長期穩定合作關系的難度。以山東外國語職業技術大學、重慶機電職業技術大學、運城職業技術大學為代表的職業本科院校為例，在其質量年度報告中均不約而同地反映，校企合作在資源共享層面遭遇瓶頸，校企雙方的利益聯結尚不夠緊密和深入，企業對于積極參與合作教育的動力不足。[12]另一方面，產教融合項目因人才培養周期長、資金需求量大而面臨經費保障不足的困境。地方政府在配套資金支持方面的機制尚不完善，國家層面的優惠政策執行難度亦較大，同時，企業在產教融合中的資源投入往往難以得到高效利用，無疑也削弱了企業參與產教融合的積極性。

（四）開放困境：職業本科教育高質量發展的“國際化”不夠

職業本科院校在國際化過程中面臨多重挑戰。一是國際化開放機制不健全，主要體現在戰略規劃、組織架構、管理制度及評估與激勵機制的缺失。學校往往缺乏長遠且具體的國際化戰略規劃，實施方案可操作性不強，影響國際化工作的系統性和持續性。同時，部分學校國際化管理機構設置不完善、職責不明確、人員配備不足，導致工作效率低下。此外，管理制度的不完善，如經費保障不足、項目審批流程繁瑣等，也制約了國際化工作的有效開展。二是國際化開放層次尚淺。合作模式主要集中于學生交流、教師互訪，缺乏深度學術、科研和產業合作，且合作項目領域分布不均。課程與教學資源國際化進展緩慢，尚未建立與國際接軌的專業課程體系和教材體系，國際化教學模式應用有限。在國際化人才培養方面，也存在系統規劃和有效實施策略的不足，人才國際視野、跨文化溝通能力和國際競爭力有待提升。三是國際化開放資源匱乏，尤其是師資資源匱乏。引進外籍教師面臨多種困難，數量有限且質量參差不齊;本土教師國際化能力不足，且學校在教師國際化培訓方面投入不足。此外，師資結構不合理，年齡、職稱和學科結構失衡，影響教學質量和科研水平，制約學校國際化的發展速度和質量。

三、高質量發展職業本科教育的突破路向

（一）強化“定位+特色”，瞄準高質量目標“靶心點”

1.強化職業教育的類型定位，規避學術漂移現象

首先，聚焦定位。職業本科教育應緊密圍繞國家和區域經濟社會產業的發展需求，堅持高層次技術技能人才的培養定位。2021年1月，教育部發布的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）進一步明確了職業本科教育的定位，對推動職業教育向更高層次發展及完善現代職業教育體系具有深遠意義。在辦學定位上，《辦法》堅守職業教育特色，與“職教20條”教育類型定位一脈相承。職業本科教育應致力于服務區域及周邊經濟發展，助力產業升級與現代化，重點培養急需的高層次技術技能人才。[13-14]本科層次職業教育專業設置應體現職業教育類型特點。職業本科教育高質量發展需堅守職業性、實踐性、開放性的教育特色，以產業需求為導向，明確培養高層次技術技能人才的目標。其次，避免學術漂移。在高等職業教育升格進程中，部分院校偏離了原有的職業教育特色，轉而盲目追求成為學術型大學的建設目標，這一趨勢對教育質量構成了嚴峻挑戰。構建職業本科教育體系，作為突破職業教育學歷壁壘的核心舉措，需警惕其轉變為單純追求高學歷層次的傾向，即防范學術漂移現象，確保不偏離既定的教育定位與持續向上的發展路徑。

2.打造“和而不同”具有鮮明特色的職業本科教育

職業本科教育的發展應矢志不渝地秉持職業導向原則，致力于培育符合產業發展需求的高端技術技能型人才。具體而言，在橫向層面，需促進學術本科、應用本科與職業本科間的和諧共生，以避免同質化競爭，確保各類本科教育在保持各自特色的基礎上實現協同發展。應在吸納有益元素的基礎上，清晰界定職業本科教育的發展路徑，將職業崗位所需能力作為人才培養的邏輯基石，遵循技術技能人才的成長規律，堅持應用導向，與普通本科形成差異化發展格局，共同營造“和而不同”的教育生態系統。在縱向維度上，需明確職業本科教育的功能定位，根據學校自身優勢與特色，對各級職業教育在人才培養目標、課程體系構建、標準規范制定、教材開發及實習實訓等方面進行系統性、一體化的設計，促進整個職業教育體系的優化升級。

（二）聚焦“三師”“四鏈”融合，打造高質量人才集聚“強磁場”

1.對標高標準，打造“金師資”

對標指標，堅守“服務區域發展，培育一流技術人才”的辦學使命，借助區域產業、區域優勢，打造“行業大師+高校名師+高水平技師”的“金師資”。一是嚴格對標教育部辦公廳于2021年1月印發的《本科層次職業學校設置標準（試行）》的各項指標，確保專任教師數量、生師比、兼職教師占比、高級職稱專任教師比例及“雙師型”教師占比等關鍵指標均達到規定標準。這不僅是對職業本科院校的基本要求，也是保障教育質量和人才培養高水平的重要前提。二是借助區域產業、區域優勢，打造“金師資”。首先，借助區域產業的優勢，積極引進具有豐富實踐經驗和行業影響力的行業大師，充實師資隊伍。同時，建立行業大師與專任教師的交流與合作機制，促進理論與實踐的深度融合。通過設立行業大師工作室、開展聯合科研項目等方式，提升專任教師的實踐能力和行業認知。其次，整合高校名師資源，加強與區域內高水平大學的合作與交流，引進或共享一批具有深厚學術功底和教學經驗的高校名師，通過開設公開課、組織教學研討會等方式，提升整體教學水平。同時，鼓勵專任教師攻讀博士學位、參與國內外學術交流活動，提升學術素養和教學能力。最后，引進培育高水平技師，結合區域產業發展需求，加大對高水平技師的引進和培養力度。通過校企合作、產教融合等方式，為技師提供實踐鍛煉和技能提升的平臺。同時，建立技師職稱評審和晉升通道，激發技師的工作積極性和職業發展動力。

2.構建人才場，培養高質量人才

探索創新鏈、產業鏈、資金鏈、人才鏈“四鏈”深度融合模式，旨在打造一個強大的人才磁場，吸引并培育更多高素質技能型人才。首先，資金鏈與人才鏈的緊密融合。通過正向激勵機制，為“人才鏈”攥緊“資金鏈”，為人才成長提供堅實的物質基礎。為了確保人才鏈的穩固與活力，積極爭取多樣化的政策供給，將人才視為推動職業本科教育高質量發展和地方經濟建設的核心資源。通過設立專門的人才發展專項資金，吸引、培育和留住優秀人才。建立人才培養專項補助，鼓勵企業選送專業技術人員參加繼續教育，助力人才的持續成長。在資金扶持方面，注重精準施策。對于在各類賽事中獲得獎項或獲得相關頭銜評定的人才，給予資金獎勵、貸款優惠等扶持措施，推動金融資源向優秀人才傾斜，激發人才的創新活力，也為他們的職業發展提供有力保障。其次，人才鏈與創新鏈的相互促進。為了激活創新鏈，多措并舉吸引海內外優秀人才加盟職業本科教育。搭建企業與高校之間的溝通橋梁，推動用工需求與高校畢業生的精準對接。并與國內外知名應用高校和高水平企業建立戰略合作關系，共同開展實訓項目和人才培養工作。在育才創新方面，注重搭建多元化的平臺。通過舉辦各類創新創業大賽、高峰論壇等活動，為人才提供展示才華、交流思想的舞臺。最后，人才鏈與產業鏈的深度融合。通過聚焦主導產業，建設特色產業人才聚集區等方式，吸引更多優秀人才加盟相關產業。同時，建立優秀人才信息庫和產業人才數據庫，對產業發展的人才需求進行精準預測和動態更新，為產業需求和人才資源有效供給的精準匹配提供有力支持。在產才互促方面，注重打通內循環。通過加強產業鏈上下游企業的合作與交流，推動產業與人才的協同發展。同時，還需建立產業人才針對性服務機制，為人才提供個性化的職業發展規劃和創新創業指導服務。

（三）創新“五新”舉措，打造高質量人才孵化“金搖籃”

1.探索新時代職業本科教育新理念，彰顯人才培養新要求

鑒于產業轉型升級對高素質技術技能人才的迫切需求，以及信息技術、數字技術、人工智能等新興技術革命對職業教育產生的深遠影響，職業教育教學改革的焦點與導向正經歷著新的轉變。新時代職業本科教育積極響應社會與經濟發展的新需求，強調以市場需求為風向標，能力培養為教育的核心驅動力，致力于培養一批既具備扎實的實踐能力，又富有創新精神和可持續發展能力的專業人才。浙江機電職業技術大學以多元化產業人才需求和學生長遠發展需求為指引，倡導職業本科人才培養新理念，強調應適應區域經濟發展趨勢、產業結構的轉型升級及職業崗位的不斷變化。[15]這套方案不僅關注學生的專業技能提升，更強調實踐能力的鍛煉和綜合素質的培養，力求造就既具備專業技能，又擁有高尚品德和深厚文化底蘊的高素質人才。

2.創新教學新模式，精準對接崗課新方案

依據企業的真實生產流程，精心打造一種遵循學生個人成長與成才內在規律的教學模式。河北工業職業技術大學通過“崗課賽證研創”融合育人模式創新探索，突出“崗課賽證研創”要素全程融入，確定專業課程結構;對接高端崗位，融入“崗課賽證研創”要素，開發模塊化課程;對接現場工程師培養目標定位，讓專業課程更加體系化;對接企業真實項目和場景、教師研發項目，開發教學內容，確保學生能夠在真實的工作環境中學習和實踐。[16]學生不僅能夠掌握理論知識，還能獲得實際操作的經驗，從而更好地適應未來職業崗位的要求。

3.創新人才培養新機制，拓寬人才培養新路徑

在數智時代背景下，職業本科教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰，高質量發展創新人才培養新機制成為職業本科教育的核心任務。數智化技術的迅猛發展不僅重塑了技術領域，也對應用技術型人才培養模式提出了迫切的變革要求。為適應數智時代的需求，職業本科教育需構建創新人才培養機制，著重培養學生的跨專業領域知識整合能力、復雜技術問題解決能力，以及基于數智化新技術的工具開發和創新使用能力。能力的形成離不開課程體系的優化、教學方法的創新及產教融合的深化。在課程體系方面，職業本科教育應借助知識圖譜技術，促進課程體系的跨學科、跨專業重構，確保學生能夠及時更新知識儲備，緊跟時代發展步伐。同時，應引入“微專業”課程，圍繞特定領域或核心能力，有效整合跨學科知識，實現教學內容與技術領域發展趨勢的同步。在教學方法上，需要創新人機協同的智慧教學模式與具身認知的現場教學模式。通過引入虛擬現實、增強現實等數智化技術，為學生打造逼真、直觀的學習環境，提升人機協同深度學習的效能。同時，注重技術實踐知識的習得，加強校企師資數字化技能的培訓，創新現場教學模式，讓技術理論知識與技術實踐知識更好掌握。此外，產教融合的深化是職業本科教育創新人才培養機制的重要支撐。應構建以現代產業學院為主導的產教融合共同體，實現教育資源與產業資源的優勢互補。通過政府、企業、高校三方緊密合作，共同推動技術創新和成果轉化，降低企業參與產教融合的風險，最終實現產教深度融合，為職業本科教育高質量發展提供有力保障。

4.形成標志性成果新成效，累積標志性成果新高度

在數智時代背景下，職業本科教育如何打造高質量標志性成果，成為其教育創新發展的關鍵所在。面對快速變化的技術領域和產業需求，職業本科教育需立足產教融合、校企合作，以立德樹人為根本任務，深化教學改革，以數字賦能為重要手段，以機制建設為堅實保障，全面推進“三教”改革，從而有效應對教育教學中的各種難題，助力打造標志性成果。職業本科教育需聚焦核心競爭力的提升，致力于在師資隊伍建設、人才培養質量、專業建設特色、課程建設創新、標準體系建設等方面取得突破性進展。例如，通過組建全國黃大年式教師團隊、國家職業教育教師教學創新團隊等，打造高水平師資隊伍;積極參與中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等，展現人才培養的高質量;建設國家職業教育專業教學資源庫、全國示范性虛擬仿真實訓基地等，推動專業與課程建設的創新升級;制定并實施國家職業教育專業教學標準，引領行業標準建設。

5.創新“數字賦能”評價新體系，引領評價改革新潮流

職業本科教育高質量發展創新“數字賦能”評價新體系，是教育現代化進程中的一座里程碑，標志著職業教育邁入了一個以數據為驅動、技術為支撐、質量為核心的新時代。評價體系的建立不僅重塑了教育評價的維度與方式，更通過精準的數據分析與智能技術的應用，為職業本科教育質量的持續優化提供強有力的保障，促進人才培養與市場需求的精準對接，提升教育服務的效率與效能，為構建高質量教育體系、實現教育強國夢想奠定了堅實的基礎。泉州職業技術大學作為全國首批職業本科試點高校，秉承產業伙伴型大學的辦學定位，在深化教育教學改革的過程中，創新性地構建了“三促一樹、三維一體、三數一畫”職業本科教學質量評價新體系。該體系通過“三促一樹”明確教學質量評價導向，旨在促進教學質量、教學能力和教學管理的全面提升，并樹立教學典型以發揮引領作用。在此基礎上，學校還融合了數智化技術，利用數據分析等手段實現“三維一體”的全方位評價，以及“三數一畫”的精準教學監測與反饋，為職業本科教育質量的持續提升和數字賦能提供了有力支撐。[17]

（四）形成開放引領效應，構建高質量發展“影響力”

1.完善國際化開放機制

一是制定明確且具體的國際化戰略規劃。學校應充分考慮實際情況和發展需求，明確國際化發展的長遠和短期目標，以及實現目標的路徑和措施。通過制定計劃與國際知名高校建立合作關系，引進國際優質教育資源，開展國際合作，提升學校的國際影響力。二是建立國際化管理部門。成立國際交流與合作辦公室，負責引進、輸出國際教育資源、開展國際科研合作等，為國際化開放與發展提供有力的組織保障。三是完善國際化管理制度。建立國際交流經費管理辦法、項目審批、資源配置等完善的管理制度，確保國際化工作的有序開展和高效運行，確保經費的合理分配和高效利用，確保國際合作項目的規范和透明，確保國際優質教育資源的有效利用。

2.提升國際化開放層次

一是拓展高層次合作模式，開展多元化的國際合作。在學術層面，與國際頂尖高校及研究機構建立深度合作關系，共同開展前沿科研項目和高端學術交流活動，旨在達到國際領先的學術水平和影響力，并攜手承擔或參與國際級、國家級的重大科研項目。在科研領域，深化與國際龍頭企業的戰略合作，共同推進核心技術創新和重大科技成果轉化，引領國際科技創新趨勢和產業升級方向。加大國際化的產業合作深度與廣度，充分利用全球資源，實現校內與校外、國內與國際的協同發展，以更加開放和包容的心態融入世界教育與科研體系。二是加強高水平教學資源國際化建設。職業本科院校應積極對接國際標準，建立和完善與國際接軌的專業課程體系和教材體系，引進并實現國際優質教育資源本土化，開發具有國際先進水平的專業課程和教材，顯著提升課程的國際化水平和吸引力。推廣并實施雙語教學、全英文授課等國際化教學模式，打造國際化教學環境，同時加強師資隊伍的國際化能力培養，提升整體教學團隊的國際競爭力。三是致力于高質量國際化人才培養，強化師資隊伍的國際化發展。加大對教師的國際化培訓力度，通過選派教師參與國際頂級學術會議、海外研修項目、國際合作研究項目等，全面提升教師的國際視野、跨文化交流能力和教學科研水平。優化國際化人才培養方案，注重學生全球勝任力的培養，提供多樣化的國際交流與實踐機會，培養既具有深厚專業素養、又具備良好國際競爭力的高素質人才。

3.豐富國際化開放資源

一是加強國際化高質量人才資源引進。積極制定外籍教師引進計劃，提供一系列優惠政策，包括具有國際競爭力的薪資待遇、優質的工作和生活環境、配偶和子女的工作和生活安排等，以吸引更多外籍教師來校任教。同時，加強外籍教師的管理和服務，建立外籍教師管理機制，設立外籍教師服務中心，明確工作職責和管理要求，為國際化高質量的人才提供全方位的支持和幫助。二是加強國際化的智庫建設，引導教師在國際視角下開展教育教學和科研活動，以提升學校的國際影響力。通過規范教師出國管理，制定出國培養計劃，加大青年教師出國培訓的力度，拓寬教師的國際視野，提高教師外語交流和專業知識水平，增強學校智庫的國際對話能力。同時，嚴格規范教師出國的審批程序，提高出國管理的要求，杜絕無實質性內容的出訪，加大經費支持力度，并讓到國外學習、考察的教師取得成效，學習返校后，全面分享其學習成果，將成果充分應用到教育教學改革和科技創新中。三是加強國際化虛擬教研室建設，構建跨越國界的虛擬教研室平臺，促進教師與國際同行的實時交流與合作，共享教學資源、方法和科研經驗，推動學科發展和創新，豐富國際化教育資源。國際化虛擬教研室創新教研形態，運用信息技術，探索突破時空限制，高效便捷、形式多樣的教研模式，形成基層教學組織建設管理的新思路、新方法和新范式。

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（責任編輯：張維佳）

High-quality Development of Vocational Undergraduate Education：

Connotation， Realistic Dilemma and Breakthrough Path

HUANG Yuan-sheng

（Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University of Construction， Dongyang Zhejiang 322100， China）

Abstract： The high-quality development of vocational undergraduate education is an urgent requirement for building a skill-based society and a historical necessity for the modernization of education. The high-quality vocational education system is the \"cornerstone\" of vocational undergraduate education. The cultivation of high-quality talents is the \"lifeline\" of vocational undergraduate education. The high-quality of industry-education integration is the \"accelerator\" of vocational undergraduate educatuon. The high-quality innovation drive is the \"new engine\" of vocational undergraduate educatuon. The high-quality development of vocational undergraduate education is facing" dilemmas in aspects of goals， teachers， cultivation and openness. It is necessary to strengthen the \"positioning + characteristics\" and aim at the \"target point\" of high-quality goals; focus on the integration of \"three divisions\" and \"four chains\" to create a \"strong magnetic field\" for high-quality talents gathering; innovate \"five new\" measures to create a \"golden cradle\" for high-quality talents incubation; form an opening leading effect to build an \"influence\" for high-quality development and promote the high-quality development of vocational undergraduate education.

Key words： vocational undergraduate education; high-quality development; connotation; realistic difficulties; breakthrough path

作者簡介：黃遠勝（1990—），男，博士，浙江廣廈建設職業技術大學藝術設計學院講師，研究方向為職業技術教育。

基金項目：全國教育科學“十四五”規劃2022年度課題“職業教育中高本一體化研究：動力機制、內在邏輯與體系構建”（編號：DJA220475）;2021年浙江省教育廳項目“全面對標 提質培優：高質量發展職業本科路徑研究”（編號：Y202148150）