學科融合背景下校本綜合實踐活動課程開發研究

摘 要：校本綜合實踐活動課程以學校特色、學生需求為主，學生根據自己的興趣特長進行自主選擇。將不同學科知識進行融合體現了課程的綜合性，有助于實現培養學生多方面能力的教學目的。基于此，對學科融合背景下校本綜合實踐活動課程的開發進行研究，以促進學生全面發展。

關鍵詞：學科融合；校本綜合實踐活動課程；開發

新課標要求教師采取有效的教學策略促進學生全面發展，而單一課程教學已經不能滿足當前學生的發展需求，因此要實施跨學科教學。校本綜合實踐活動課程具有自主性、實踐性、綜合性等特點，是實施學科融合的優良載體。在學科融合背景下開發校本綜合實踐活動課程，整合多學科知識，創設融合性課程內容，有助于學生綜合能力的培養。在學科融合背景下，研究校本綜合實踐活動課程開發路徑，能在促進學生發展的同時，推進教育的創新發展。

一、學科融合背景下開發校本綜合實踐活動課程的作用

（一）優化課程體系

校本綜合實踐活動課程能夠優化學校的課程體系。傳統課程體系由單一課程構成，而學科融合背景下的校本綜合實踐活動課程通過整合多學科知識，構建出全新的課程，使課程體系變得豐富多彩。以學科融合為導向的校本課程建設，可以打破傳統學科間的壁壘，利用知識交叉點實現學科間的知識融合，從而打造全新的課程內容。知識的整合豐富了課程內容，跨學科實踐增添了課程類型。在學科融合背景下，校本綜合實踐活動課程的構建不局限于文化課程，還包含其他創新性課程。例如，在數學與自然科學的跨學科融合課程中，學生能夠更全面地認識自然界。校本綜合實踐活動課程還可以融合地方特色文化，進一步豐富課程內容，優化課程體系。

（二）激發創新思維

在學科融合背景下開發校本綜合實踐活動課程，有助于激發學生的創新思維。跨學科學習可以打開學生思維的大門，使學生的創新思維得到發展。將創新思維運用到其他學科的學習中，學生也能基于跨學科知識對問題進行多角度分析，從而提升學習能力，促進思維發展。校本綜合實踐活動課程強調學生的自主性，即學生可以根據自己的喜好來選擇課程，這一過程需要學生進行自主探索，能充分調動學生的主觀能動性，使學生在嘗試中收獲新發現，進而鍛煉學生的自主思維。學生的自主探索也為創新思維發展提供了空間。可見，學科融合背景下校本綜合實踐活動課程對學生創新思維發展具有促進作用。

（三）增強實踐能力

學科融合背景下，開發校本綜合實踐活動課程有助于增強學生的實踐能力。學科融合就是將不同學科知識融合，加強學生對知識的綜合理解，從而提高學生對知識的綜合運用能力［1］。利用校本綜合實踐活動課程創設情境，讓學生在復雜的真實情境中，進一步強化對知識的綜合運用，以增強實踐能力。結合校本綜合實踐活動課程特點可知，課程體系中的實驗課程、手工課程等都需要動手操作，因此，校本綜合實踐活動課程能有效提升學生的實踐能力。基于能力的遷移原理，學生在面對其他問題時，也能利用自己在課程中培養的實踐能力來解決問題，從而實現全面發展。

二、學科融合背景下開發校本綜合實踐活動課程的策略

（一）根據學生發展需求確定課程目標

確定課程目標是開發校本課程的關鍵，只有以明確的目標為核心，設計課程內容和教學方法才能有準確的方向，避免無意義的設計。因此，學科融合意味著要將跨學科教學融入校本課程目標建設中［2］。教師要立足于學生的發展需求，以學生的興趣、特長、學習能力、未來發展方向為導向來設計課程目標，保證圍繞目標設計的課程內容能促進學生全面發展。

例如，立足于學生發展需求來設立校本課程目標，需要全面了解學生。根據皮亞杰認知發展理論，要明確學生的認知發展水平，并以此為參考來確定課程的整體難度。針對個體間的差異，可以使用問卷調查的方式進行信息收集。利用信息技術設計有關學生愛好和特長的問卷，進行數據的分析與整合，就能將學生按愛好和特長進行分類，并直觀看到什么愛好與特長在學生中較為常見，也可以看到比較小眾的愛好與特長。根據學生的愛好與特長，可以適當調整課程目標，從而促進學生更好地發展。此外，教師還需要了解學生的學習能力，并以此確定課程目標的設定高度，進而明確學生的未來發展方向。學生的學習能力需要通過多個方面進行判定，這就需要教師在日常教學工作中，隨時觀察學生的學習表現與學習成果，對學生進行綜合評價。綜合評估學生的學習能力后，就可以進一步調整校本課程目標。

（二）組建跨學科教師團隊

學科融合的重點在于跨學科教學，而術業有專攻，所以要想開發校本綜合實踐活動課程，就要組建跨學科教師團隊。將不同學科的教師集中到一個團隊中，針對某一跨學科課程，相關專業的教師能提出有建設性的意見，從而提高跨學科課程的可實施性和實效性［3］。通過不同學科教師的共同努力，跨學科課程將得到完善，從而確保校本綜合實踐活動課程的順利實施。

例如，確定課程目標后，根據課程目標將不同學科的教師集中在一起，選擇教學經驗豐富、具有創新精神的教師組建團隊，保證教師能夠提出專業意見。在此基礎上，由于開發的校本綜合實踐活動課程要建立在學科融合背景下，教師僅具有豐富的專業知識還不夠，還要具備良好的跨學科教學能力，要在掌握本專業知識的基礎上，對與自己專業相通的其他專業知識也有所了解，并能進行跨學科教學。跨學科教師團隊是一個整體，共同為開發校本綜合實踐活動課程而努力，所以團隊中的教師應具有團隊精神，能與其他教師進行友好交流，通過充分、有效的溝通，開創出更多的跨學科課程，進一步完善校本綜合實踐活動課程的建設。如此，經過重重選拔組建而成的教師團隊，已經有優秀跨學科教師團隊的雛形。接下來，還要對組建好的教師團隊進行定期的跨學科教學培訓，提升其跨學科教學素養和合作精神，從而立足于學生的發展需求，構建出更完善的校本綜合實踐活動課程。

（三）設計跨學科課程內容

整合多學科知識需要跨學科教師團隊的努力，將每一學科的知識進行整合和梳理，找到不同學科知識間的交叉點和相互關聯的部分。如此，就可以將兩個學科或多個學科的知識進行融合，從而構建出全新的校本綜合實踐活動課程［4］。打破學科間的界限，有助于學生在綜合性學習中開闊視野，意識到知識是相通的，并加深對知識本質的認知。

例如，確定課程主題后，分析主題所涉及的學科知識。相關專業的教師要對課程中涉及的學科知識進行整合，找到課程中涉及學科知識的交叉點，并以交叉點作為突破點，設立不同學科的學習目標，以校本課程來促進學生全面發展。例如，以“自然環境面臨的挑戰”為校本課程主題，各個學科教師共同進行討論，找到學科知識整合后的交叉點，并根據交叉點來設計課程教學內容。如此，教師先明確校本綜合實踐活動課程的框架，確定課程的教學模塊，針對每一個教學模塊制定循序漸進的教學目標，輔以合適的教學策略，能促使學生由淺入深地掌握與自然環境保護相關的知識，從而培養學生對知識的綜合運用能力。結合校本綜合實踐活動課程的特點，在設計理論課程的基礎上，教師團隊還要設計相關的實踐課程，利用實踐課程來培養學生的實踐能力，促進學生綜合發展。

（四）采用多元化教學方法實施教學

教師應采用多元化教學方法開展校本綜合實踐活動課程，如情境教學法、項目式教學法、小組合作教學法等。在學科融合背景下的校本綜合實踐活動課程中，針對理論教學可以使用情境教學法，增強學生的代入感，打造沉浸式課堂氛圍，提高學生的學習效率；針對實踐教學，則可以將小組合作教學法和項目式教學法相結合，以任務驅動的方式引導學生學習，通過小組合作提升實踐教學效果［5］。

例如，在學科融合背景下的校本綜合實踐活動課程中，教師可以根據具體的教學內容和當前學生的發展需求來確定合適的教學方法。以實踐教學為例，實踐教學更考驗學生對跨學科知識的綜合運用能力和動手操作能力，但是學生間的能力水平參差不齊，為有效解決這一問題，提升教學效果，教師可以要求學生分組進行實踐學習。教師可以根據自己對學生的了解，將動手能力強但理論基礎薄弱和動手能力弱但理論知識扎實的學生組成一組，讓他們進行互補。經過教師的調配，班級中的小組實力均衡，有助于實踐教學順利進行。在實踐教學中，因為需要學生自己動手操作，所以學生的主觀能動性較強，而學生的自由度過高可能導致學生無法專心進行實踐，因此可以結合項目式教學開展實踐教學活動。比如，分好小組后，教師發布任務，以任務來引導學生學習的方向，從而順利完成實踐活動。可見，選擇合適的教學方法可以有效提升教學效果。針對較難理解的抽象知識，教師則可以運用情境教學法，為學生直觀展示知識的內涵，從而加深學生對知識的理解。

（五）實施科學的教學評價

教學評價是課程實施的保障，在開發校本課程過程中，應建立完善的教學評價機制，找出課程實施過程中存在的不足，進而有針對性地調整課程內容以及教學方法，進一步提高校本綜合實踐活動課程的有效性。

例如，學科融合背景下的校本綜合實踐活動課程分為理論課程與實踐課程，所以教學評價要將理論與實踐相結合。在理論課程教學中，學生的參與度和學習態度是評價的主要內容。校本綜合實踐活動課程的目標包括培養學生的綜合能力，所以教師可以設計跨學科作業，根據學生的作業完成情況與正確率來評估學生的學習成果。而在實踐活動中，項目任務是否能順利完成以及學生的團隊合作能力如何等是評價的重點。校本課程被分為多個模塊，每一模塊的教學結束后，可以進行模塊測試，以測試結果來評估學生對模塊知識的掌握情況。在課程結束后，可以開展作品展示活動，結合學生的作品對學生的整個課程學習情況進行評估。通過科學的評價，不僅能對學生進行全面的評估，也能及時發現當前課程設計中存在的問題。如此，在接下來的教學中，就可以有針對性地調整課程內容，開發更完善的校本課程，進而促進學生學習進步，同時推動教育事業長遠發展［6］。

三、總結

綜上所述，在學科融合背景下開發校本綜合實踐活動課程，要立足于學生的需求制定課程目標，通過組建跨學科教師團隊來保障校本綜合實踐活動課程順利實施；要整合多學科知識內容，采用多元化教學方法，通過科學的教學評價提升教學的有效性，促進學生綜合發展。

［參考文獻］

羅彩云.小學綜合實踐活動跨學科校本化課程實施探索［J］.教育，2024（24）：19-20.

楊雪梅，謝娜.基于科學素養培育的跨學科融合教學實踐：以初中數學綜合課程“彈簧中的數學”為例［J］.教育科學論壇，2024（22）：17-21.

羅彩云.基于跨學科的小學綜合實踐活動“校本化”課程開發與實施［J］.新教育，2024（17）：28-30.

吳奮華.跨學科視域下數學綜合實踐校本課程的設計與應用［J］.數學大世界（上旬），2023（9）：29-31.

宋茜.融通“五育”創意實踐：“融·創”綜合實踐活動課程的校本探索［J］.教育科學論壇，2023（22）：69-70.

聶猛.教育高質量發展呼喚小學綜合實踐課程建設：大數據基礎軟件支持下的綜合實踐校本課程開發與實施［J］.科教文匯，2023（10）：183-185.