“教—學—評”一體化下初中英語寫作課堂重構策略

“教—學—評”一體化強調教學活動、學習過程與評價體系之間的有機融合，通過優化教學設計、強化學習體驗和完善評價機制，構建一個以學生為中心、教師為引導、評價為驅動的高效學習生態系統。在初中英語寫作教學中引入“教－學－評”一體化理念，是對傳統教學模式的一次深刻反思與積極創新，能夠打破傳統寫作教學的壁壘，促進學生寫作能力的全面發展。基于此，本文旨在通過深入分析“教—學—評”一體化的核心理念與應用原則，探索其在初中英語寫作課堂中的具體策略，以提升學生的寫作能力和綜合語言運用能力。

初中階段是英語學習承上啟下的關鍵時期，英語寫作能力的培養不僅是提升學生語言綜合運用能力的方式，還是培養其批判性思維、創新思維及跨文化交際能力的重要途徑。然而，傳統英語寫作教學模式過于側重教師的單向傳授與學生的機械練習，忽視教學過程中的互動性與評價反饋的即時性，導致學生學習興趣不高，寫作能力難以得到實質性提升。因此，探索并實施基于“教－學－評”一體化的初中英語寫作課堂重構，對于激發學生的寫作興趣、提高教學效率和促進學生全面發展具有重要意義。

一、“教—學—評”一體化視域下初中英語寫作教學原則

（一）教學目標明確

教學目標明確是指教師在開展教學活動前，應清晰界定課程期望達到的具體成果，包括學生應掌握的寫作知識點、技能及情感態度等方面的要求。要想實踐這一原則，教師需要將宏觀的教學目標細化為可操作、可評估的具體學習目標，這些目標應當涵蓋語言知識（如詞匯、語法等）、語言技能（如寫作技巧等）、情感態度以及文化意識等多個方面。同時，教師還需要根據設定的目標設計相應的教學活動，確保所有的練習和任務都能有效地幫助學生達成既定的學習目標。

（二）教學過程互動

首先，教師需要轉變角色，從傳統意義上的知識傳授者轉變為引導者和支持者，鼓勵學生主動參與寫作活動。其次，教師可以通過小組討論的形式，讓學生分享各自的觀點和寫作思路，互相提供反饋和建議，以此增強他們的合作意識與團隊協作能力。最后，教師還應該鼓勵學生自我反思，引導他們對自己的寫作過程進行分析總結，認識到自身的優勢與不足，從而不斷改進自己的寫作技巧。

（三）教學評價多元

在“教—學—評”一體化的教育理念中，教學評價多元指的是采用多種形式和方法對學生的學習成果進行評估，而不只是依賴于單一的考試成績。為了在初中英語寫作教學中實現多元評價，教師應當將評價貫穿整個教學過程，包括寫作前的準備、寫作中的指導以及寫作后的反饋等各個環節，確保評價的全程性。教師也要采用多樣化的評價形式，除了常見的教師評分外，還可以引入同伴互評、自我評價等方式，讓評價結果更為全面和客觀。

二、“教—學—評”一體化視域下初中英語寫作教學策略

（一）精準設定教學目標，明確導向引領寫作教學

在初中英語寫作教學中，教師需要通過對課程標準的深入解讀，結合學生現有水平與認知特點，制定出具體、可測量的教學目標。同時，教師還應將教學目標細化至教學的各個步驟，通過明確的導向引領教學活動的設計與實施，使每一項教學任務都有助于達成既定目標，從而提升寫作教學的有效性和針對性。

在教學譯林版初中英語《Outdoor fun》單元中“More of Alice in Wonderland”這部分內容時，教師需要深入分析這一課的核心內容，確定學生需要掌握的關鍵詞匯、短語和句型，如“go through”“bottle”等詞匯及其相關表達。接下來，教師需要考慮學生現有的寫作水平和可能存在的困難，設定具體且可衡量的教學目標：學生應能運用過去時態敘述故事情節；能使用形容詞和副詞描述愛麗絲的情感變化；能根據現有情節展開想象，預測愛麗絲接下來可能會發生的事情。為了確保教學目標能夠精準地指導寫作教學，教師需要將這些目標細化為課堂教學中的各個步驟。在導入環節，教師可以通過提問引導學生回顧愛麗絲在奇幻世界中的冒險經歷，并討論她所面臨的困境；進入講解環節時，教師需重點介紹并示范如何使用過去時態來描述事件的發展過程，以及如何運用形容詞和副詞來表達人物的感受；在寫作環節，教師可以布置一項寫作任務“Write about what you think will happen to Alice next.”在此任務中，教師要求學生結合愛麗絲目前的情況——她變小了，拿不到鑰匙，發現了一塊標有“EAT ME”的蛋糕——展開合理的想象，預測愛麗絲接下來可能會遇到的事情，并描述她可能會采取的行動。

（二）創設生活相關情境，激發學生內在寫作興趣

英語寫作不僅是語言知識的輸出，還是學生表達個人情感和思想的重要方式，將寫作任務與學生的生活實際相結合，可以極大地激發學生的內在寫作興趣。因此，教師需精心設計與學生日常生活經驗相契合的寫作主題，通過引入多媒體資源如圖片、視頻等，營造生動的學習氛圍，從而喚起學生的共鳴與參與熱情。同時，教師還應鼓勵學生分享個人經歷與感受，營造支持性的課堂氛圍，以此增強學生寫作的信心與動力，使寫作成為一種自我表達的樂趣而非負擔。

在教授譯林版初中英語《Friends》這一課時，首先，教師可以組織一次名為“我的摯友”的寫作活動，讓學生寫下關于自己最好朋友的故事。為了讓學生更好地進入狀態，教師可以在黑板上繪制一個大的思維導圖，用英文列舉出描述朋友時可能會用到的一些形容詞，如“honest”“funny”等以及一些描述友情經歷的動詞短語，如“share secrets with”等。其次，教師可以播放幾段來自日常生活中關于友誼的短視頻，這些視頻將展示朋友們一起度過的快樂時光以及共同克服困難的經歷，激發學生的共鳴和靈感，觀看完視頻后，教師引導學生分享自己的故事，鼓勵他們用英語講述自己與好朋友之間的美好瞬間。最后，教師要求每位學生寫下一篇關于自己最好的朋友的文章，可以是描述朋友的性格特點，也可以是記錄一次難忘的經歷，在這一過程中，教師需要提供幾個可供選擇的開頭句型，如“My best friend is...”“The first time we met was...”等，幫助學生克服寫作恐懼，讓他們在寫作過程中感受到樂趣，增強表達自我情感的能力。

（三）分步細化寫作指導，循序漸進構建寫作技能

在“教—學—評”一體化視域下，分步細化寫作指導能夠幫助學生循序漸進地構建寫作技能，確保學習過程既有深度又有廣度。為此，教師可以幫助學生積累與主題相關的詞匯和表達方式，奠定寫作的語言基礎；引導學生掌握句子結構和段落組織的基本規則，提升句子的準確性和段落的連貫性；鼓勵學生綜合運用所學知識，獨立完成寫作任務。

在講授譯林版初中英語《School life》這一課時，首先，教師可以引導學生討論他們當前的學校生活，從課程安排到課外活動，從校園設施到師生關系，喚起學生對學校生活的直觀感知。在此過程中，教師可以提出開放式問題，如“你最喜歡學校的哪個地方”或“你認為學校還需要增加什么設施”，激發學生的思考和討論。其次，教師可以將重點放在詞匯積累上，列出與學校生活相關的常用詞匯和表達方式，如“class schedule”“school start”以及“school trip”等。再次，教師將注意力轉向句子結構，教授學生如何運用簡單句、復合句及復雜句來表達自己的想法，并強調連接詞的重要性，如“because”“although”“however”等，以幫助學生建立邏輯清晰的句子結構。最后，教師還將介紹如何撰寫段落，包括段落的主題句、支持細節以及結尾總結，通過這種方式訓練學生組織語言的能力，使其能夠圍繞一個中心思想展開論述。

（四）優秀范文引領學習，模仿中激發創新思維

優秀范文不僅是語言規范的典范，更是寫作技巧和思維模式的集中體現，通過研讀和分析優秀范文，學生能夠直觀地學習到如何組織文章結構、運用詞匯和語法，以及表達思想情感的技巧。為此，教師可以提供高質量的范文供學生研讀，指導學生關注其中的詞匯運用、句式結構及段落銜接，鼓勵學生模仿范文的寫作手法，并在模仿中逐漸融入個人的創新思維。

在教學譯林版初中英語《Seasons》單元中的“Task”這一課時，首先，教師可以精心挑選幾篇描寫四季之美的優秀文章，這些文章不僅要語言優美，而且要結構清晰，能很好地展示如何通過具體的感官體驗來描繪季節特征。其次，教師將這些范文分發給學生，要求大家仔細閱讀，并標出文中使用的生動詞匯和表達方式。在學生初步熟悉范文后，教師可以組織一場小組討論，讓學生分享自己標出的精彩片段，并解釋為什么這些片段會吸引他們的注意。再次，教師可以引導學生關注范文的結構布局，分析每篇文章是如何從不同的角度切入主題，又是如何通過段落間的邏輯關系來展開敘述的。在這個過程中，教師可以提問，如“作者為什么選擇以這種方式開始文章”或“這個段落與前一個段落之間有何聯系”等。為了幫助學生更好地把握寫作的要點，教師還可以設計一系列練習，如讓學生根據范文中的句子結構和詞匯來改寫自己的句子，或者在范文的基礎上擴展新的段落，從而讓學生熟悉不同的表達方式，逐漸形成自己的寫作風格。最后，當學生完成初步的寫作后，教師可以組織一次小型的寫作分享會，邀請幾位學生朗讀他們的作品，并讓其他同學提出建議。

（五）推行多元教學評價，構建全面化反饋體系

在“教－學－評”一體化視域下，推行多元教學評價對于初中英語寫作教學至關重要，它能有效克服單一評價模式的局限性，更全面地反映學生的學習狀況，激發其學習動力和潛能。因此，教師應采用多樣化評價手段，包括同伴互評、自我評價以及教師點評，確保評價的全面性和客觀性。同時，教師還應注重過程性評價，關注學生在寫作過程中的努力與成長，結合個性化點評，幫助學生明確改進方向，從而構建一個支持性與激勵性的學習環境。

以譯林版初中英語《Travelling》這一課為例，為了構建一個全面化的反饋體系，教師可以采用多種評價方法。首先，在學生完成關于旅行經歷的寫作練習后，教師可以組織一次同伴互評活動，每位學生隨機交換文章，按照教師提供的評分標準，從內容豐富度、語言準確性、結構合理性等多個維度給予評價，通過這一環節，學生不僅能夠獲得同齡人的反饋，還能學習到他人的寫作技巧。其次，教師可以引導學生進行自我評估，要求他們對照評分標準，反思自己的文章有哪些優點和不足之處，并制定改進計劃，這一過程能增強學生的自我意識，促使他們主動思考如何提高寫作質量。最后，教師對學生的文章進行詳細的點評，不僅指出文章的優點，也具體指出需要改進的地方，并提供修改建議。同時，教師還可以組織寫作展示會，讓學生有機會在全班面前朗讀自己的作品，并接受來自老師和同學們的正面反饋。

三、結語

綜上所述，“教—學—評”一體化的初中英語寫作課堂重構，不僅能夠提升教學的有效性，還能促進學生寫作能力的全面發展。通過精準設定教學目標、創設生活相關情境、分步細化寫作指導、優秀范文引領學習以及推行多元教學評價等方式，教師能夠系統地培養學生的核心素養。未來，隨著教育理念的不斷更新和技術的不斷進步，“教－學－評”一體化教學模式將在初中英語寫作教學中發揮更加顯著的作用，為學生的全面發展奠定堅實基礎。